Teoorias arvestab õpilaste motivatsioon nende tegevuse stimuleerimist võrreldes teiste inimeste tegevusega. See on kokkupuude konkreetsete motiividega, mis mõjutavad enesemääratlust ja professionaalse töö produktiivsust. Õpilaste motivatsioon mõjutab erialatee valikut, sellise valiku tulemuslikkust, rahulolu tulemustega ja vastav alt ka koolituse edukust. Peamine on siin positiivne suhtumine tulevasse ametisse ehk huvi selle vastu.
Motivatsiooni näitamine tugevates ja nõrkades õpilastes
Õppimise efektiivsust mõjutavad kaks peamist tegurit: kognitiivse sfääri tase arengus ja indiviidi motivatsioonisfäär. On tehtud mitmeid uuringuid ja teadlased on tõestanud, et mitte intelligentsuse tase ei erista tugevat õpilast nõrgast. Siin mängib kõige olulisemat rolli õpilaste motivatsioon. Tugevad õpilased hoiavad seda motivatsiooni pidev alt sees, sest nad on huvitatud selle eriala kõrgeimal tasemel omandamisest ning seetõttu saavad ja assimileerivad teadmisi täies mahus, nii et teadmised, oskused ja võimed oleksid täielikud. Ja nõrgad õpilasederialane motivatsioon sellises mahus ei tundu huvitav, see on nende jaoks ainult väline, peaasi, et stipendium saaks. Mõne jaoks on oluline saada teistelt heakskiit. Õppeprotsess ise aga nende vastu suurt huvi ei ärata ja nad ei pürgi võimalikult laialdaste teadmiste poole.
Ainult huvi ehk positiivne suhtumine edaspidisesse praktilisse tegevusse saab olla õpilaste õppetegevuse motiveerimise aluseks. Just huvi eriala vastu on otseselt seotud hariduse lõppeesmärgiga. Kui konkreetne eriala on valitud teadlikult, kui üliõpilane peab seda sotsiaalselt ja isiklikult oluliseks, siis on erialase ettevalmistuse protsess produktiivne ja tulemuslik. Tavaliselt peavad esmakursuslased pea kõik tehtud valikut õigeks, kuid neljandaks kursuseks eufooria väheneb. Kursuse lõpuks pole kursus kaugeltki rahul oma valikuga.
Huvi jääb siiski positiivseks, kuna õpilaste õppetegevuse motivatsiooni soojendatakse pidev alt erinevatest külgedest: tegemist on lugupeetud õppejõududega, kellel on huvitavad loengud, ja kollektiivsetel tundidel on suur roll. Kui aga õppetöö tase õppeasutuses on madal, võib rahulolu kaduda ka nende õpilaste seas, kes olid sisemiselt motiveeritud. Samuti mõjutab see ametiga seotud tunnete jahenemist, lahknevust noore mõistuse ettekujutuste vahel selle elukutse kohta ja järk-järgult tekkivate tõeliste teadmiste vahel, mis toovad mõistmist ja mõnikord muudavad radikaalselt algset.arvamus. Sel juhul võib õpilaste tööalane motivatsioon oluliselt kannatada.
Negatiivsed tegurid
Muutke suhtumist elukutsesse ja kaotage soov õppida selle saladusi peamiselt kolme asja, mis ilmnesid õpilaste motivatsiooni uurimisel:
- Seda silmitsi ülikoolis tegelikkusega, mis erineb põhimõtteliselt sellest, mis noormehel enne ülikooli astumist oli.
- Madal treenituse tase, kehv õppimisvõime, keha vastupidavus intensiivsele ja süstemaatilisele tööle.
- Teatud eridistsipliinide kategooriline tagasilükkamine ja seetõttu soov eriala vahetada, kuigi õpilase õppeprotsess ise ei pruugi äraütlemist põhjustada.
Ülikooliõpilaste motivatsioonis on tavaliselt kaks aktiivsusallikat – väline ja sisemine. Sisemine allikas on sotsiaalsed ja kognitiivsed vajadused, huvid, hoiakud, stereotüübid, standardid, mis mõjutavad indiviidi enesetäiendamise edukust, tema eneseteostust, enesejaatust mis tahes tegevuses. Nendel juhtudel on tegevuse edasiviiv jõud soov omaenda "mina" ideaalse mudeli järele ja ebakõla tunne tegeliku "minaga". Õpilaste haridusmotivatsiooni välised allikad, nende isiklik aktiivsus on asjaolud, milles konkreetse inimese elu ja tegevus toimub. See peaks hõlmama nõudeid, võimalusi ja ootusi.
Nõuete olemus on ühiskonnas kehtivate käitumis-, tegevus- ja suhtlemisnormide järgimine. Ootusvõib tõlgendada õpilaste õppimismotivatsioonina seoses ühiskonna suhtumisega haridusse, kuna see on käitumisnorm ja õpilane peab seda võtma enesestmõistetavana, mis aitab tal haridusprotsessis raskustest üle saada. Võimalused loovad objektiivsed tingimused, mis on vajalikud õppetegevuse laialdaseks ja jõuliseks edendamiseks. Siin on edasiviivaks jõuks püüdlus nende sotsiaalsete nõuete poole, millele õpilase tegelik teadmiste tase veel ei vasta.
Motiivide klassifikatsioon
Õpilaste motivatsiooni uurimiseks on loodud palju klassifikatsioone, kus motiivid on eraldatud olulisuse või homogeensuse märkide järgi vastavates rühmades. Näiteks: sotsiaalsed motiivid, kui teadvustatakse ja aktsepteeritakse õppimise tähtsust, maailmavaate arendamise ja maailmavaate kujunemise vajadust. Need võivad olla tunnetuslikud motiivid: huvi ja soov teadmiste järele, kui õppeprotsess pakub rahulolu. Ja loomulikult mängivad otsustavat rolli isiklikud motiivid: autoriteetne positsioon kursusel, isikupärastamine, eneseaustus ja isegi ambitsioonid – kõik on mängus.
Õpilaste motiveerimise meetodid on suunatud õppeprotsessile ja seetõttu kasutatakse peaaegu alati kahte esimest tüüpi, isiklikke motiive võetakse neil juhtudel harva arvesse. Ja asjata, sest see tooks tulemuse ilmselgelt lähemale, kuna õpetaja hinnang ja teiste reaktsioon aitab palju kaasa. Õpilaste saavutused paranevad tunduv alt, kui kõike arvesse võtta – tulemus on sama tähtis kui protsess. Kognitiivsed jasotsiaalne motivatsioon aitab kaasa õpilaste erialasele ettevalmistusele, kujundavad tõhus alt oskusi, lihvivad oskusi, süvendavad teadmisi. Õpilaste motivatsioonimeetodid peaksid aga arvestama ka isiklike motiividega.
Teine lähenemine motiivide klassifitseerimisele
Ülesandele vastab väga hästi D. Jacobsoni klassifikatsioon, kus on eraldi välja toodud õppetegevuse väliste olukordadega seotud motiivid. See on kits alt sotsiaalne (negatiivne) motivatsioon ametivalikuks: samastumine vanemate või teiste keskkonnast lugupeetud inimestega, kui valik on tingitud sellest, et õpilane ei tahtnud ebaõnnestuda, ja ka vastutuse võtmine iseseisva otsuse eest., vahel tingis valiku talle tavaline kohusetunne. Ja õpilaste motivatsiooni kujunemist selles suunas tutvustatakse väga laialdaselt.
See hõlmab ka üldist sotsiaalset motivatsiooni: kui üliõpilane on vastutustundlik, püüdleb ta edukate õpingute poole, et hiljem ühiskonnale kasu tuua. Teine hüpostaas on pragmaatiline motivatsioon, kui elukutse prestiiž, sotsiaalse kasvu võimalus ja materiaalne kasu, mida elukutse tulevikus kaasa toob, soodustavad aktiivsust. Õpilaste akadeemilise töö motivatsiooni arendamine hõlmab ka erinevaid motivatsioone:
- See on kognitiivne motivatsioon, kui õpilane püüab omandada haridust, omandab meelsasti uusi teadmisi, omandab oskused ja võimed.
- Ametialane motivatsioon on tingitud huvist tulevase eriala, selle sisu vastu. Siis ilmubloovus ja võimalused suurenevad, sest ollakse kindlad oma võimetes, mis on sellel erialal asendamatud.
- Väga tugev õpilaste motivatsiooni ja isikliku kasvu motiivide tõstmisel, kui õppimise aluseks on soov enesetäiendamiseks ja -arenguks.
Tuleviku erialaks valmistumisel on kõige olulisemad õppimisega seotud motiivid ja üldine sotsiaalne motivatsioon, samas kui pragmaatiline ja kitsas sotsiaalne motivatsioon mõjutab õppimist kõige sagedamini negatiivselt.
Õpetajatele
Õpilaste õpimotivatsiooni metoodikas kasutatakse ka B. B. Aismontansi tehtud klassifikatsiooni, mis viitab nendele probleemidele suunatud õpetajate tegevusele. Õpetaja töös domineerivad kohusetunde motiivid, teisel kohal - huvi ja entusiasm õpetatava distsipliini vastu. Ja lõpetuseks suhtlemine õpilastega – see peaks olema ka kohustuslik õppetöö režiim, et õpilaste motivatsiooni diagnoos oleks pidev alt kontrolli all.
Õpimotivatsioon on keerukas struktuur, mis hõlmab nii sisemist kui ka välist, seda iseloomustab otsese õppetegevuse ja intellektuaalse arengu taseme vaheliste seoste stabiilsus. Õppeedukus ei sõltu ainult õpilase võimetest, mille ta sai loodusest, vaid suuremal määral - motivatsioonist. Tuleb tunnistada, et need mõlemad komponendid on omavahel tihed alt seotud.
Tänased probleemid
Praegune olukord on probleemi viimase piirini teravdanudspetsialistide kvaliteetne koolitus. See on tänapäeval kõigi teiste seas esmatähtis probleem. On vaja arendada õpilaste tunnetuslikku tegevust ja loomingulisi võimeid, mida on väga raske teha, sest sellesse pedagoogika kitsamasse kohta on kogunenud liiga palju ebameeldivaid hetki. Professionaalne motivatsioon on indiviidi arengu edasiviiv tegur, kuna ilma selle kõrgeimal tasemel kujunemiseta on võimatu riiki, sealhulgas selle majandust, tõhus alt arendada. Ja aasta-aast alt jääb kõrgeid spetsialiste sõna otseses mõttes kõigis rahvamajanduse sektorites vähemaks.
Probleem on üks pakilisemaid, kuna spetsialisti arengu motivatsioonisfäär ei määra mitte ainult tema sise- ja välisseisundit, vaid ka lähenemist oma kohustuse täitmisele ühiskonna ees. Õpilaste motivatsioon mängib õppeprotsessi korraldamisel olulist rolli, see on üks raskemaid pedagoogilisi ülesandeid, mida erinevatel põhjustel lahendatakse aeglasem alt või üldse mitte. Õpetajatel on motivatsiooniprotsesse raske juhtida just seetõttu, et pedagoogilise tegevuse prestiiž on viimastel aastakümnetel olnud erakordselt madalal tasemel. Õpilasel on vaja luua teatud tingimused sisemiste motiivide arendamiseks, seda protsessi kuidagi stimuleerida.
Kõiges ei saa süüdistada tohutut infohulka, mis noortele ja veel mitte täielikult tugevnenud mõistusele langeb, pigem on süüdi riigi sotsiaalpoliitika, eriti haridussfääris. Kuigi loomulikult segavad tõsiselt näiteks meedia sotsiaalvõrgustikudmotiveerida õpilasi õppeprotsessile, süsteemsele tööle, tõsise teabe otsimisele. Internet on tohutu maailm, kust saab mahukaid teadmisi igal teadusteemal, aga õpilased vaatavad kassidega pilte ja kirjutavad kommentaare kohutav alt kirjaoskamatult. Otsitakse võimalusi õpilasi motiveerida, et internet aitaks teadmisi omandada, mitte ei võtaks neid ära. Seda teevad nii pedagoogid, psühholoogid kui ka ühiskond tervikuna, kuid tuleb tunnistada, et see pole veel õnnestunud.
Tegevusprobleem
See on ka põletav probleem. Vajame uusi õpilaste õpetamise vorme ja meetodeid, et tugevdada nende suhtumist õppetegevusse. Kuid ennekõike on vaja läbi viia olemasolevate kriitiline analüüs. Lõppude lõpuks põhineb kogu koolitus sageli sellel, mida õpilane reprodutseerib, jättes meelde vaid teatud hulga faktilist materjali: "praegust praeguseni". Vajame loomingulist tegevust, soovi vaadata kümme lehekülge ette. Siin tuleks kvalitatiivselt ümber vaadata õpetaja ja õpilase rollid. Partnerlussuhteid on vaja selleks, et õpilasest saaks näitleja. Vastasel juhul ei suuda õpetaja isegi diagnoosida õpilase motivatsiooni või selle puudumist.
Ja selleks, et teada saada, mis õpilast motiveerib, millised motiivid teda tegutsema innustavad, on õpetaja kohustatud välja töötama ja rakendama õppeprotsessi käigus tõhusa motivatsioonijuhtimise meetodite süsteemi. Peamine ülesanne on õpilase tegevuse, ka mitteharidusliku tegevuse korrektne korraldamine, et maksimeeridaindiviidi sisemine potentsiaal. Kuid sellise motivatsiooni – nii erialase kui pedagoogilise – ülesehitust spetsialisti koolitamiseks pole mitte ainult uurimata, vaid ka välja ehitamata. Tänapäeva kutsehariduse strateegia peaks pakkuma suuremat motivatsiooni kutsetegevuseks, stimuleerima loovust, arendama õpilaste intellektuaalseid, emotsionaalseid, vaimseid ja tahtlikke omadusi.
Motivatsioonisfäär
Õpimotivatsiooni on vaja uurida, et teha kindlaks õpilase tegelik tase ja võimalikud väljavaated, mõjutsoonid arengule, kellel on kiiresti vaja näidata uusi eesmärke ja selgitada välja põhivajadused, just siis toimuvad protsessid. ilmnevad sotsiaalse struktuuri seosed indiviidi maailmavaateliste kategooriate kujunemisega. Motivatsioonikomponentide arengu kõiki etappe tuleb eranditult arvesse võtta, kuna tulemused on alati erinevad, sõltuvad paljudest teguritest: kognitiivsed ja sotsiaalsed motiivid, elatustasemest, hariduskogukonna hierarhiast, kui need on kohesed. motiivid alluvad nende teadlikele, meelevaldsetele vormidele.
Stiimulid peavad olema omavahel kooskõlas, stabiilsed, jätkusuutlikud ja tingimata positiivse värvinguga, orienteeritud pikaajalistele väljavaadetele ajas, olema tõhusad ja reaalselt mõjutama käitumist. Just siis kujuneb välja tööalase motivatsiooni küps vorm. Hetkel valdab enamikul esmakursuslastel sisemine motivatsioon, siis see arv väheneb, aga kellel see sisemine tuum alles jääbkaotavad oma eesmärgid silmist, hoolimata paljude välistegurite mõjust.
Motivatsiooni kujunemine
Iga õpilase motivatsiooni kujunemise tunnused on individuaalne protsess, need on sõna otseses mõttes ainulaadsed ja siin on õpetaja ülesandeks leida ühine lähenemine, selgitada välja kõik keerulised ja isegi vastuolulised professionaalse motivatsiooni viisid. selle kulgu juhtida. Esiteks on vaja arendada kognitiivset huvi, sest ilma sellise tegevuskavata pole midagi võimalik saavutada. Seetõttu on õppetöös parim lähenemine kognitiivse huvi äratamise, arengu ja tugevnemise süsteemne jälgimine. See on motivatsiooni aluseks ja on võimas nii õpilase harimise kui ka õppekvaliteedi parandamise vahendina.
Konkreetsed soovitused töötatakse välja, edastatakse haridusasutustele ja viiakse ellu. Esiplaanil on iseseisva töö parandamine. Palju oleneb õpetajast endast, tema õpetava mõju tugevusest. Need suurendavad kognitiivset aktiivsust ja õpitava materjali sisu (ja siin on rohkem kui kusagil mujal vaja õpimotivatsiooni), inspireerib uue materjaliga töötamise protsess, kus on võimalik rakendada isiksuseomaduste reserve. nii õpilase kui ka õpetaja kohta.
Identiteedi kujundamine
Õpilaste õpimotivatsioon on eesmärkide poole püüdlemine ja toetumine erialase hariduse väärtustele, väljavaade rahuldada üksikisiku, ühiskonna jaosariigid. See määrab kõik praegused muutused haridusprotsessis, sealhulgas motivatsioonivaldkonnas. Õppimise käigus peab üliõpilase isiksus muutuma kõrgelt motiveerituks, et töötada ja elada pidev alt muutuvates majanduslikes ja sotsiaalsetes tingimustes.
Selle valdkonna spetsiifikat on aga järjest keerulisem uurida, selle struktuur muutub kiiresti keerukamaks ning see ei aita kaasa eriala heale valdamisele tervikuna. Prioriteediks saavad indiviidi, mitte meeskonna huvid, eruditsiooni ja kompetentsi kujundamine, mitte kohuse- ja autunne. Vaja on tõsta üldist kultuuri ja arendada loovust. Õpilane peab olema ühiskonnas aktiivne subjekt.
Professionaalse motivatsiooni tase näitab õpilaste kaasatust õppeprotsessi, just see näitab, et nad on elukutse valikuga rahul. Kognitiivse huvi seisundit on vaja pidev alt uurida isiksuse arengu kõigil etappidel, sobitades saadud teavet sotsiaalsete motiividega, hierarhilise motivatsioonisfääriga. Erinevate motiivide järjepidevuse ja harmoonilise kooseksisteerimise, ilmnenud efekti stabiilsuse ja jätkusuutlikkuse, motivatsiooni efektiivsuse järgi võib järeldada, kui kõrge on kognitiivse tegevuse tase.
