Õpetaja professionaalne areng on protsess, mille käigus moodustub oluliste omaduste kompleks, mis väljendab nii õppetöö terviklikku struktuuri kui ka iseärasusi. Ja paljuski määrab just tema õpetaja pakutava hariduse kvaliteedi. Sest õieti saab midagi õppida ainult õpetaj alt, kes ise kogu elu edasi areneb. Ja kuna see teema on väga ulatuslik ja asjakohane, peaksime sellele nüüd veidi rohkem tähelepanu pöörama.
Protsessi funktsioonid
Õpetaja professionaalne areng toimub sotsiaalse keskkonna mõju murdumise kaudu nende sisemiste hoiakute kaudu. Võime öelda, et selle protsessi algne alus koosneb järgmistest aspektidest:
- Oma professionaalsuse suur tähtsusrollid.
- Õpetamistegevuse kokkuvõtete tegemine, väljavaadete prognoosimine.
- Mõeldes tõenäolistele pedagoogilistele otsustele ja nende tagajärgedele.
- Enesekontrollivõime.
- Soov täiustuda ja areneda.
Professionaalse sotsialiseerumise käigus ei kujune mitte ainult õpetaja omadused – need ka muutuvad, võivad tugevneda või nõrgeneda.
Oluline on mainida, et selles protsessis ei ole õpetaja ainult mis tahes omaduste kandja. Ta tegutseb ka dirigendina – ta on eeskuju, mida järgida ehk teisisõnu. Ja mitte niivõrd õpilastele, vaid teistele õpetajatele.
Isikliku ja professionaalse arengu korralikul tasemel õpetaja muudab aktiivselt paremaks mitte ainult ennast, vaid kogu pedagoogilist tegevust üldiselt, seab uued standardid.
Arengu tähtsusest
Miks peetakse õpetaja enesetäiendamist nii tähtsaks? Sest tänapäeva maailmas on õppeprotsessi ülesehitamise põhiprintsiip õpilaste isiksuse arendamine.
Koolid püüavad sisendada lastesse oskusi, mis võimaldavad neil produktiivselt õppida, samuti teadvustada kognitiivseid huve, hariduslikke vajadusi ja erialaseid nõudmisi, mida nad tulevikus kujundavad.
Seetõttu kerkib esiplaanile ülesanne korraldada hariduskeskkond, mis aitaks kaasa isikliku olemuse kujunemisele ja täiustamiseleiga õpilane.
Selle probleemi lahendus sõltub otseselt sellest, millised õpetajad koolis töötavad. Ja siin toimubki õpetaja professionaalne areng. Õpetaja on ju haridusreformi võtmefiguur. Meie maailmas, mis pidev alt muutub, on selle peamine omadus õppimisvõime.
Seetõttu on föderaalse osariigi haridusstandardi üldharidusasutusse juurutamise kõige olulisem tingimus õpetaja ettevalmistus, tema pedagoogilise ja filosoofilise positsiooni kujundamine, aga ka mitmesugused pädevused. Nende hulka kuuluvad omakorda kommunikatiivne, metodoloogiline, didaktiline jne.
Töötades standardite järgi, peab õpetaja liikuma traditsioonilistelt meetoditelt arendavatele. Peame meeles pidama õpilaskeskse õppimise, tasemete eristamise tehnoloogiate, interaktiivsete meetodite jms kasutamise tähtsust.
Pädevuse mõiste
Seda tuleb ka rääkida, sest see on oluline ja pigem mitmefaktoriline. Selles teemas võib pädevust kirjeldada kui nähtust, mis hõlmab nii õpetaja teoreetiliste teadmiste süsteemi kui ka nende rakendamise viise teatud olukordades.
See peaks hõlmama ka õpetaja väärtusorientatsioone ja integreerivaid näitajaid, mis peegeldavad tema kultuuri. See on suhtumine enda tegemistesse ja iseendasse, kõnesse, suhtlusstiili ja paljusse muusse.
Õpetaja kutsealase pädevuse kujunemisest rääkides tuleb teha ka reservatsioon, et sellesdefinitsioon hõlmab ka isikuomaduste mõistet. Need on hea õpetamise jaoks hädavajalikud. Edukaks saab nimetada ainult õpetajat, kes viib läbi pedagoogilist suhtlust ja tegevusi samal tasemel ning saavutab ka hariduse ja arengu alal pidev alt muljetavaldavaid tulemusi.
See määratlus on oluline meeles pidada. Kuna sellega kooskõlas hinnatakse õpetaja ametialase pädevuse arengutaset. Tavaliselt võetakse arvesse järgmisi kriteeriume:
- Õpetusvaldkonna kaasaegsete tehnoloogiate omamine ja nende rakendamine kutsetegevuses.
- Valmidus võtta endale sisulisi ametialaseid ülesandeid.
- Oskus kontrollida oma tegevust, arvestades kehtestatud norme ja reegleid.
Kõige olulisem komponent on aga oskus isiklikult omandada uusi oskusi ja teadmisi ning seejärel neid praktilises tegevuses edasi kasutada. Tõepoolest, meie ajal toimuvad ühiskonnas kiired ja põhjalikud muutused. Võib öelda, et ajaloo kõige dünaamilisem. Kui veel mõnikümmend aastat tagasi piisas ühest haridusest kogu eluks, siis nüüd kehtib juba teistsugune standard. Seda võib kirjeldada kui "elukestvat haridust".
Professionaalsusest
Kuulsat pädevuse mõistet võib vaadelda ka teisiti. Kuna me räägime kutsehariduse (ja ka keskhariduse) õpetajate professionaalsest arengust, siis tuleb teha reservatsioon, mida seeisiksuseomadus põhineb. Noh, siin on aluseks ainult eruditsioon ja autoriteet.
Pädevuseks võib nimetada õpetaja võimet muuta oma tegevus ainulaadseks tõhusaks vahendiks õpilase isiksuse kujundamisel. Sel juhul on õpetaja omamoodi pedagoogilise mõju subjekt, mis struktureerib praktilisi ja teaduslikke teadmisi. Selle kõigega taotletakse ainult üht eesmärki – professionaalsete probleemide tõhusamat lahendamist.
Vaatatava kontseptsiooni põhikomponendid hõlmavad järgmisi pädevusi:
- Eri-pedagoogiline. See viitab õpetaja autoriteedile ja tema teadlikkusele teatud (või mitmest) teadusest, mis määrab õpilastele õppeaine sisu.
- Eriline. See põhineb õpetaja teaduslikul pädevusel, st tema teadmistel ja oskusel neid praktikas rakendada. See muudab selle usaldusväärseks haridusteabe allikaks.
- Teaduslik ja pedagoogiline. See eeldab õpetaja võimet muuta loodusteadused kooliõpilastele kasvatuslikuks mõjutamiseks.
- Metoodiline. See seisneb õpetaja oskuses valida didaktiliste probleemide lahendamiseks sobivad parimad õppemeetodid. Enamasti puudutab see spetsialiste, kes õpetavad pedagoogikateaduskonna üliõpilastele nende edasist tegevust – õppemetoodikat.
- Sotsiaalpsühholoogiline. See hõlmab teadmisi õpilaste ja üliõpilaste rühmades läbiviidavatest suhtlusprotsessidest, samuti kasutusoskustsuhtlemine probleemide lahendamiseks ja tulemuste saavutamiseks.
- Diferentsiaalpsühholoogiline. See peegeldub õpetaja võimes mõista oma õpilaste individuaalseid omadusi, nende võimeid, puudusi, voorusi ja iseloomu tugevaid külgi. See kajastub selles, et õpetaja kujundab edasi individuaalse lähenemise igale õpilasele.
- Autopsühholoogiline. See seisneb õpetaja teadlikkuses oma tugevatest ja nõrkadest külgedest ning soovist end pidev alt täiustada, et enda töö tulemuslikkust tõsta.
- Üldpedagoogiline. Siin eeldatakse, et õpetaja on teadlik vajadusest teadusliku lähenemise järele õppeprotsessi kavandamisel ja edasisel korraldamisel.
Üldiselt on kompetents üsna keeruline ja mitmetahuline mõiste. Loomulikult on sellel oluline roll õpetaja professionaalse arengu teemas. Just pädevuse taseme järgi saab ennustada õpetaja õppetegevuse tulemusi.
Kasvataja professionaalse arengu plaan
Koostatakse alati individuaalselt, kuid eesmärk on igal juhul sama – kurikuulsate pädevuste tõstmine vastav alt kaasaegses maailmas õpetajatele esitatavatele nõuetele.
Kaasnevate ülesannete hulka võib kuuluda kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate õppimine ja edasine kasutamine õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks ning kooliõpilaste hariduse kvaliteedi tõstmiseks.
See on seetavaliselt sisaldub õpetaja professionaalses arengukavas:
- Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate (sh kaasavate) valdamine ja nende edasine rakendamine. See on vajalik sihipäraseks tööks mitmesuguste õpilastega, alates sotsiaalselt haavatavatest lastest kuni andekateni.
- Individuaalse õpetamisstiili kujundamine ja täiustamine.
- Tehnoloogiate, tehnikate ja meetodite valdamine, mis vastavad uutele liidumaa haridusstandarditele.
- Aktiivne osalemine erinevatel konkurssidel, konverentsidel, töötubades ja seminaridel.
- Uute õpilaste individuaalsete arenguprogrammide väljatöötamine ja hilisem rakendamine (reeglina koos vanematega).
- Uue või laiema vormingu tundide (näiteks giidiga ekskursiooni) planeerimine ja läbiviimine.
- Eritehnoloogiate valdamine ja nende edasine rakendamine parandus- ja arendusülesannete elluviimiseks.
- Optimaalsete tingimuste loomine õpilaste individuaalsete võimete avaldamiseks, nende iseseisva õppimise oskuste kujunemisele kaasaaitamine, selleks info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine.
Loomulikult on see vaid näide. Kutseõppeõpetajate (nagu ka üld-, keskeri- jne) professionaalset arengut kajastavad plaanid on enamasti palju detailsemad. Ja enne nende koostamist analüüsitakse põhjalikult nii õpetamise eesmärke, eesmärke, aspekte kui ka õpetaja isiklikke tulemusi ja saavutusi.
Vastupidavus ja meelekindlus
Eespool on palju räägitud kaasaegse õpetaja professionaalse arengu tunnustest. Nüüd tuleb keskenduda individuaalsetele omadustele, mille olemasolu iseloomustab õpetajat kui tõelist spetsialisti.
Vastupidavus ja enesekontroll on nende seas võtmetähtsusega. Õpetaja peab suutma jääda alati rahulikuks, hoida oma tundeid kontrolli all, mitte anda temperamendile vaba voli. Klassiruumis peaks õpetaja olema optimistlik, rõõmsameelne ja rõõmsameelne, kuid mitte ülemäära elevil.
Ilma nende omadusteta on õpetaja kutsetegevuse arendamine võimatu. Sest õpetamine ise on sfäär, mis on täis pingelisi olukordi ja tegureid, mis on seotud emotsionaalsuse suurenemise tõenäosusega. Seetõttu ei saa selles tegevuses hakkama ilma kannatlikkuse, taktitunde, sallivuse, ratsionaalsuse ja jätkusuutlikkuseta.
Südametunnistus
Rääkides õpetaja kutseomaduste arendamisest, peaksime tähelepanu pöörama südametunnistuse mõistele. Antud juhul peame silmas õpetaja subjektiivset teadlikkust oma vastutusest ja kohustusest õpilaste ees, mis äratab vajaduse tegutseda vastav alt õpetamiseetika normidele. Lõppude lõpuks sünnib sellest professionaalne pühendumus.
See hõlmab ka pedagoogilise õigluse mõistet. See peegeldab õpetaja objektiivset suhtumist igasse õpilasesse. Tõeline spetsialist ei jaga õpilasi lemmikuteks ja kõigiks teisteks. Ja kui mõned õpilased äratavad kaastunnet, siis see ei mõjutanende edusammude hindamine.
Au ja eetika
Arutledes õpetaja kutsealaste pädevuste arendamise teemal, peame ka need mõisted mainima. Au näeb sel juhul ette teatud nõuded õpetaja käitumisele, julgustab teatud olukordades käituma vastav alt ametile ja sotsiaalsele staatusele.
Lõppude lõpuks, see, mida tavaline inimene saab endale lubada, pole õpetajale alati kättesaadav. Tema sotsiaalne ja professionaalne roll näeb ette erinõuded moraalsele iseloomule ja kultuurilisele tasemele. Kui õpetaja lati alla laseb, siis ta mitte ainult ei alanda iseennast, vaid kutsub esile ka ühiskonna suhtumise halvenemise erialasse ja selle teistesse esindajatesse üldiselt.
Õpetaja professionaalse arengu tingimustes on oluline roll ka eetikal. Nii nimetatakse õpetaja käitumise, teadvuse ja moraalsete tunnete harmooniat, mis avaldub kõiges, aga eelkõige suhtlemises (õpilaste, vanemate, kolleegidega).
Tingimused
Kõik eelnev on vaid väike osa sellest, mis puudutab õpetaja isiklikku ja ametialast arengut. Kaasaegses maailmas on õpetajatele tõepoolest väga kõrged nõudmised. Ja loomulikult peavad nad selleks, et nad saaksid hakkama lõputu kohustuste nimekirjaga, tagama vastavad tingimused.
Õpetaja isiksuse professionaalne areng on võimatu ilma tema väsimatu soovita selle tegevusega tegeleda. Kuid see on sisemine seisund. Väline sisaldab:
- Materiaalne ja moraalne saavutuste stimuleerimine.
- Soodne akmeoloogiline keskkond.
- Väline usk õpetaja edusse.
- Pidev toetus õpetajale tema töötee igal etapil.
- Kutsehariduse sisu ajakohastamine vastav alt keskkonna muutumise tempole.
- Aidake kaasa pedagoogilise loovuse realiseerimisele.
- Motivatsioon õppeasutuse arengus, keskendumine selle õitsengule.
- Ametialase edu võimaluste pakkumine (erandita kõigile õpetajatele).
See kõik ei mõjuta ainult õpetaja professionaalse küpsuse kujunemist. Kui riik tagab õpetajatele nende tööks tingimused, saavad nad aru, et teevad tõeliselt mõtestatud tööd, mida ühiskonnas hinnatakse.
Järeldus
Muidugi on õpetaja professionaalses arengus palju muid tegureid. Kuid kokkuvõtteks on järgmised omadused ja omadused, mis peaksid olema inimesel, kes soovib selle tegevusega tegeleda ja seda veelgi täiustada:
- Juhtimistrend.
- Kõrge eruditsioon, hästi esitatud kõne.
- Võime suunata kõiki oma omadusi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks.
- Hüpertüümia.
- Sotsiaalne aktiivsus, soov aidata kaasa pedagoogilise tegevusega seotud probleemide lahendamisele.
- Tasakaalustatud ja tugevnärvisüsteemi tüüp.
- Soov töötada lastega, saada sellest hingelist rahuldust.
- Oskus arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi.
- Nõudlik (teiste ja iseenda suhtes).
- Võime seada ja selgelt sõnastada eesmärke.
- Vastuvõtlikkus ja lahkus.
- Võime teha ekstreemsetes tingimustes kiiresti õigeid otsuseid.
- Korraldatud.
- Enesekindlus.
- Kendumus demokraatlikule suhtlusstiilile.
- Piisav enesehinnang.
- Konfliktideta.
- Tehke koostööd.
Iga õpetaja professionaalse arengu programmi valdab inimene, kellel on need omadused. Samas pole kunagi hea õpetaja see, kellel on järgmised omadused:
- Kättemaks.
- Partiality.
- Draction.
- Tasakaalustamata.
- Ülbus.
- Põhimõttetu.
- vastutustundetus.
- Ebakompetentsus.
- kalduvus rünnata.
- Agressiivsus.
- Ebaviisakas.
Ja loomulikult on õpetamise peamine "vastunäidustus" laiskus. Jah, õpetaja elukutse on äärmiselt sotsiaalne ja suur osa öeldust on seotud konkreetselt moraalse, vaimse aspektiga. Kuid laisk inimene, kes ei taha areneda, ei saa kunagi head õpetajat. Ta lihts alt ei saa oma õpilastele midagi kasulikku ja tõeliselt vajalikku õpetada. Kuid see on pedagoogilise tegevuse olemus.
