Demokraatiaga seotud muutused Venemaa ühiskonnas on muu hulgas haridussüsteemi reformimise aktiivsete pingutuste tulemus. Üldhariduse kaasajastamise strateegia kohaselt on need jõupingutused suunatud eelkõige tingimuste loomisele, mis tagavad täielikult omandatava hariduse humanistliku iseloomu, selle kõrge kvaliteedi, süsteemi keskendumise iga õpilase individuaalsuse toetamisele ja arendamisele, võimalused. tema eneseteostuse ja enesemääramise eest. Selles artiklis käsitleme eelkõige pedagoogilist tegevust ja õppeprotsessi teemasid.
Teema kui filosoofia- ja psühholoogiateaduse kategooria
Tänapäeval on see kategooria filosoofias üks kesksemaid, eriti kui tegemist on ontoloogiaga (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Tuleb märkida, et see mängib kaasaegses psühholoogiateaduses märkimisväärset rolli (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). AnalüüsÕppeprotsessi subjektid, mis hõlmavad selle kahte omavahel seotud vormi - kasvatuslikku ja pedagoogilist - on nii spetsiifiliselt pedagoogiliste kui ka üldfilosoofiliste ülesannete peavoolus. S. L. õpetustes määratletud subjektiivsete tunnuste hulgas. Rubinstein, tuleb tähele panna järgmist:
Subjekti kategooria on kuidagi seotud objekti kategooriaga. Seetõttu tabab Rubinstein kahte omavahel seotud aspekti:
1). Olemine kui objektiivne reaalsus, inimese teadlikkuse objekt.
2). Inimene kui subjekt, kes on tunnetaja, olemist avastav, oma eneseteadvust realiseeriv.
- Sotsiaalne subjekt on võimeline eksisteerima, realiseeruma nii konkreetse indiviidi olemises kui ka tegevuses.
- Iga teemat saab määratleda selle suhte järgi teisega.
F. Piaget pidas aktiivsust õppeprotsessi subjekti üheks peamiseks tunnuseks, mis tahes tegevuseks jne. J. Piaget õpetuse järgi on subjekt pidevas suhtluses keskkonnaga. Sünnist saati iseloomustab teda aparaadi funktsionaalne aktiivsus, tänu millele suudab ta struktureerida teda mõjutavat keskkonda. Väärib märkimist, et aktiivsus avaldub tegudes, shhõlmab mitmesuguseid teisendusi, objektide teisendusi (ühendamine, teisaldamine, kustutamine jne), aga ka teatud struktuuride moodustamist. J. Piaget rõhutab hariduspsühholoogia jaoks kõige olulisemat ideed, et kasvatusprotsessi subjekti (laps, vanem või õpetaja) ja selle objekti vahel toimub igal juhul interaktsioon, mis toimub eelneva kontakti kontekstis ja vastav alt eelnev subjektiivne reaktsioon. Teisisõnu on tegevuse või eraldiseisva tegevuse subjekt laiemas tähenduses taasloov, aktiivne ja transformeeriv printsiip. Nii või teisiti on ta tegija.
Õppeprotsessi õppeaine üldised omadused
Peamiste üldist laadi subjektiivsete tunnuste hulgas on oluline märkida järgmist:
- Subjekt eeldab objekti ühel või teisel viisil.
- Õppeprotsessi subjektile on antud spetsiifiline, individuaalne teostusvorm. Tuleb lisada, et kollektiivne subjekt võib olla esindatud igas isikus ja vastupidi.
- Teema on sotsiaalne kategooria selle mõju (praktilise või kognitiivse) vormis (meetodid, meetodid, vahendid).
- Teadlikult reguleeritud tegevust peetakse alati subjektiivseks, milles toimub õppeprotsessi subjekti kujunemine ja sellele järgnev areng.
- Individua altegevuse teema all on vaja mõista inimest, kestegutseb teadlikult.
- Subjektiivsuse määrab inimestevaheliste suhete süsteem. See puudutab aktiivsust, erapooletust.
- Subjektiivsuse all tuleks mõista tegevuse, olemise, eneseteadvuse ja suhtlemise terviklikkust.
- Subjektiivsus pole midagi muud kui dünaamiline algus, mis ilmub ja kaob. See ei saa eksisteerida ilma õppeprotsessi subjekti tegevuseta.
- Subjektiivsuse all on soovitatav mõista interpsüühika kategooriat.
Oluline on lisada, et I. A. Talv inimese subjektiivsete omaduste hulgas hõlmab ka tema kui inimese kui haridusprotsessi subjekti tunnuseid (näiteks laps erineb teistest lastest kuidagi iseloomuomaduste, käitumise poolest). Vastav alt E. A. Klimov, see sisaldab motiive, orientatsiooni; suhtumine tegevusse, iseendasse ja ümbritsevasse maailma; eneseregulatsioon, mis väljendub järgmistes omadustes: rahulikkus, kannatlikkus, organiseeritus, loovus, enesedistsipliin, individuaalsuse intellektuaalsed omadused, aga ka emotsionaalsus.
Kommentaarid üldiste funktsioonide kohta
Väärib märkimist, et kõik eelmises peatükis mainitud õppeprotsessi subjekti (vanem, laps, õpetaja) omadused on talle omased vähendatud või täielikul kujul. Õppetegevuse õppeainete iseloomustamisel tuleb eelkõige arvestada, et iga õpetaja ja õpilane, olles avalik-õiguslik aine (pedagoogiline ühendus võiõpipoisiõpe), kui need koos on kombineeritud, toimivad nad õppeprotsessi keeruka teemana. On vaja teada, et kogu õppeaine, mis "reguleerib" sotsiaalseid väärtusi, on olemas igas haridussüsteemis, haldusstruktuuris, õppejõududes, üliõpilaskonnas (näiteks instituudis räägime rektoraadist, osakonnast, dekanaadist, õpperühmad). Keerulise tähendusega õppeprotsessi subjektide tegevust suunavad ja reguleerivad programmi- ja regulatiivdokumendid.
Tuleb märkida, et absoluutselt iga kompleksainesse kuuluv spetsiifiline õppeaine on varustatud oma, kuid kooskõlastatud, ühtsete eesmärkidega. Need esitatakse reeglina konkreetsete tulemustena, kuid eristades funktsionaalsust ja rolle, mistõttu on kasvatusprotsess üsna keeruline polümorfne tegevus. Haridusprotsessi kui tegevuse üldeesmärk on tsivilisatsiooni, konkreetse kogukonna ja rahva poolt kogutud sotsiaalse, sotsiaalse kogemuse säilitamine ja edasiarendamine. Seda saab rakendada kahel viisil, mis on suunatud üksteisele. Räägime selle kogemuse edasiandmisest ja vastuvõtmisest, selle arendamise korraldamisest, aga ka selle hilisemast assimilatsioonist. Jutt käib keerulisest ideaalist ja õppeprotsessi põhiainest, mille tõhususe määrab eelkõige mõlema poole teadlikkus tsivilisatsiooniliselt olulisest üldisest eesmärgist.
Õppeprotsessi õppeainete eripära
Õppeprotsessi subjektide eripäraks on nende motivatsioonisfäär, mis koosneb kahest aspektist. Seega viiakse õppeprotsessi õppeainete pedagoogiline toetamine läbi üldise eesmärgi saavutamiseks: "Õpilastele ja alles pärast seda - iseendale". Haridustegevuse subjekt toimib nimetatud skeemile vastupidises suunas: “Enda jaoks ühise eesmärgi saavutamiseks” kui mitte alati lahti seletatud ja kauge perspektiiv. Haridusprotsessi ühine punkt "õpilase jaoks" õpetaja poolt ja "iseenda jaoks" õpilase poolt määratleb "tegelikult tegutsemise", pragmaatilise - vastav alt A. N. terminoloogiale. Leontjev - motiiv. Väärib märkimist, et just tema iseloomustab kõikehõlmava haridusprotsessi ideaalse õppeaine tegevust, mida esindavad õpetaja ja õpilane. "Arusaadavad" motiivid on justkui paika pandud õppeprotsessi alustesse. Kuid mitte alati ei mõista neid täielikult mitte ainult õpilane, vaid ka õpetaja.
Õppeprotsessi teema
Haridusprotsessi kui keeruka õppeaine tegevuse subjektiks ehk see, millele see on suunatud, on sotsiaalse teadvuse väärtused, tegevusmeetodite süsteem, teadmised, mille edasiandmine õpetajate poolt kohtub konkreetsete meetoditega nende arendamiseks õpilaste poolt. Kui valdamise meetodid ühtivad õpetajate pakutavate tegevusmeetoditega, siis on kompleksne tegevus võimeline pakkuma rahulolu mõlemale.peod. Kui selles punktis esineb lahknevusi, rikutakse subjekti kui terviku üldistust.
Kooskõlas S. L. Rubinshtein, tegevusobjekti oluline omadus on see, et see nii moodustub kui ka areneb selles. See säte ei viita mitte ainult õpilase arengule (nagu ühiskonnas üldiselt arvatakse), vaid ka õpetaja enda, aga ka tema enesearengule. Väärib märkimist, et kasvatusprotsessi eripära seisneb nende kahe nähtuse vastastikuses täitmises ja täiendavuses. See tähendab, et õpilase areng hõlmab õpetaja pidevat enesearengut, mis on õpilase arengu tingimus. Oluline on teada, et haridusprotsessi ideaalset kompleksset ainet esindab P. F. Kapterev kui üks haridusvaldkond, arendus- ja õpetamisvaldkond. Kaasava õppeprotsessi õppeained on määratud enesearengule, mille sisemine tugevus toimib nii allikana kui ka tõukejõuna igaühe arengule ja kasvamisele.
Subjekti kujunemine seoste süsteemis
Õppeprotsessi subjekti eripära peegeldab ka sellist olulist tunnust nagu õppeaine kujunemine ja edasine areng tema suhete süsteemis teiste inimestega. Haridusprotsessi mis tahes tüüpi pedagoogilises süsteemis esindavad erinevad inimesed või nende meeskonnad (tänapäeval on õpetamise, õpetamise, klassiruumi ja muud tüüpi meeskonnad). Sellepärast on probleem, mis on seotud kollektiivse ainega, see tähendab õppeprotsessi subjektide interaktsioonigapraegu on see iseseisev lüli, tööstus- ja haridusprobleem, õpilaste (Ya. L. Kolominsky) ja õpetajate meeskonna suhete küsimus. See on sotsiaalse kogukonna erijuhtum (A. I. Dontsov, A. V. Petrovski, E. N. Emelyanov ja nii edasi).
Alles nüüd, olles täielikult kaalunud kontseptsiooni, üldisi ja spetsiifilisi tunnuseid, samuti õppeprotsessi subjektide vaheliste suhete küsimust, on soovitatav minna otse õppeainete ja nende kirjelduse juurde.
Õppeprotsessi õppeained: õpilased
Haridusseaduse praegused 4. ja 5. peatükid näevad ette järgmise õppeprotsessi ainekoosseisu:
- Õpilased (õpilased, üliõpilased) ja nende vanemad või muud seaduslikud esindajad.
- Haridustegevust ellu viivate struktuuride teadus- ja pedagoogilised, pedagoogilised, juhtimis- ja muud töötajad.
Oluline on märkida, et haridusasutustes (olenev alt õppeprogrammi tüübi arengust) on tavaks viidata õpilastele: õpilastele, üliõpilastele; õpilased (kadetid); kraadiõppurid; lisaained; elanikud; praktikandi assistendid; kuulajad; eksternid.
Õpilased peaksid ühel või teisel viisilantakse teatud õigused: valida haridustegevust elluviiv organisatsioon, samuti õppevormid; individuaalse õppekava kohane koolitus, sh kiirendatud õpe; omandatava haridusprogrammi raames õpilasele õppimiseks tingimuste loomine, võttes arvesse tema psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja loomulikult tervislikku seisundit; osaleda oma kutsehariduse sisu loomises (lisaks, et seda õigust võivad piirata sihtkoolituse lepingutingimused).
Üliõpilastele antakse ühel või teisel viisil õigus, mis on seotud valikulise (teisisõnu teatud haridustaseme, eriala, elukutse või ettevalmistussuuna jaoks vabatahtlik) ja valikainete (teisisõnu valitakse tõrgeteta) valikuga.) õppeprotsessi elluviimise õppeained, kursused, moodulid (distsipliinid) õppetegevust läbiviiva asutuse pakutavast loetelust (pärast põhiüldhariduse omandamist). Lisaks on igal üliõpilasel õigus omandada – koos akadeemiliste ainete, distsipliinide (moodulite), kursustega – vastav alt omandatavale haridusprogrammile, muid akadeemilisi aineid, erialasid (mooduleid), kursusi, mida õpetatakse organisatsioonis, mis rakendab. õppetegevus teatud järjekorras, samuti see, mida õpetatakse teistes õppetegevusega tegelevates asutustes, õppeained, erialad (moodulid), kursused; omandada mitu võtmeprofessionaaliharidusprogrammid samal ajal. Olgu lisatud, et jutt on programmidest, mida peaks õppetegevusi ellu viiv struktuur ette lugema enda poolt nimetatud järjekorras.
Õpetajad kui õppeprotsessi subjektid
Te peaksite teadma, et õppeainete psühholoogilist ja pedagoogilist tuge viivad läbi õpetajad. Haridusseaduse 5. peatükk määratleb õppetegevusega tegelevate asutuste juhtide, õpetajate ja teiste töötajate õigusliku seisundi, samuti õpetajate õigused ja vabadused, tagatised nende rakendamiseks.
ühiskond, õpetajate töö prestiiž – kõik see on sätestatud riigis kehtivate õigusaktide tasemel. Tuleb märkida, et õpetajatel on mitmeid õigusi. Siit kujunevad välja nende tegevuse vastavad põhimõtted:
- Vabaduse õpetamine.
- Vabadus välisest sekkumisest kutsetöösse.
- Oma arvamuse avaldamine.
- Valikuvabadus ning hariduse ja koolituse meetodite, vormide ja vahendite edasine rakendamine, mis põhinebpedagoogiline tase.
- Õigus töötada välja ja seejärel rakendada autori meetodeid ja õppe- ja koolitusprogramme üldtüüpi jätkuva õppeprogrammi, eraldi koolituskursuse, õppeaine, mooduli (distsipliini) raames; õigus loomingulisele initsiatiivile.
Silmas tuleb pidada, et õpetajate tööaja sisse arvestatakse olenev alt ametikohast kasvatus-, õppe- (kasvatus)töö; individua altunnid õpilastega; loominguline, teaduslik ja loomulikult uurimistegevus; muud õpetajate tööd, mis on ette nähtud ametlike (töö)ülesannete ja (või) individuaalse plaaniga. Siia on soovitav lisada ka metoodilised, korralduslikud, ettevalmistavad, diagnostilised tegevused; monitooringu töö; klassid, mis on ette nähtud õpilastega koos peetavate spordi- ja vabaaja, õppe-, loome-, spordi- ja muude ürituste kavades.
Vanemad või seaduslikud eestkostjad kui subjektid
Õppeprotsessi õppeainete juhtimise küsimus - me räägime õpilastest - on täna üsna terav. Selle otsustamisest, asjakohaste tegevuste ja meetmete rakendamisest võtavad osa mitte ainult õpetajad, vaid ka alaealiste vanemad või seaduslikud esindajad. Väärib märkimist, et nende kohustused, õigused ja vastutus on sätestatud haridusseaduse artiklites 44–45. Seega kohustuvad vanemad või seaduslikud esindajad mitte ainult panema aluse moraalsele, füüsilisele, vaid kalapse intellektuaalset arengut ja isiksuse kasvu, et tagada täielik üldhariduse omandamine, aga ka pidev alt rakendada õpilaste õiguste ja õigustatud huvide täielikku kaitset.
Järeldus
Seega oleme käsitlenud õppeprotsessi õppeainete üldisi ja spetsiifilisi jooni, kategooria koostist, õppeprotsessi õppeainete interaktsiooni ja arengu küsimust. Kokkuvõtteks tuleb märkida, et tänapäevastes õppeasutustes on lisaks õpetajatele ja teadlastele ka haldus-, majandus-, inseneri-, haridus-, abi-, tootmis-, meditsiini- ja muud töötajad, kes täidavad abiplaani ülesandeid. Nende õiguslik staatus on tagatud haridusseaduse artikliga 52.
Silmas tuleb pidada, et sellise õppeprotsessi subjekti asutuse juhi ametikohale kandideerijad peavad täielikult vastama spetsiaalsetes kvalifikatsiooniteatmikes toodud kvalifikatsiooninõuetele. Munitsipaal- või riikliku haridusstruktuuri direktori ametikohale kandideerijad läbivad kohustusliku atesteerimise. Kandidaadid liidumaa direktori kohale. õppeasutus on kooskõlastatud riigiga. Vene Föderatsiooni presidendi volitatud föderaalasutus.
