Lapse areng ei ole ainult füüsiline kasv, mis on teistele nähtav. See on ka järk-järguline, järkjärguline vaimsete, isikuomaduste kujunemine, mis välisele vaatlejale nii silma ei hakka. Laps justkui ronib trepist üles lihtsate ja aina keerukamate ja olulisemate kvalitatiivsete muutuste poole.
Miks vajame laste kasvatamisel vanusepõhist lähenemist
Iga indiviidi vanuselised iseärasused tingivad vajaduse võtta neid arvesse nii oma füüsilise olemasolu kui ka vaimse ja sotsiaalse arengu korraldamisel.
Ealine lähenemine eeldab lapse eluruumi ratsionaalset korraldust, mis peaks stimuleerima kahe peamise vaimse protsessi arengut temas:
- kasutusesemete valik vastav alt tema vanusevajadustele;
- temaga suhtlemise meetodid ja sisu, mis peaks äratama kognitiivset huvi keskkonna vastu.
Nende tingimuste täitmata jätmine põhjustab isikuomaduste kasvu pärssimist ja moonutamist ning kõrvalekallete ilmnemist inimese füüsilises ja sotsiaalses arengus.
Eelkooliea teaduslik periodiseerimine
Laste kasvatustöö ealine lähenemine on üles ehitatud nende füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu eripärasid arvestades ja kasutades. Praegu on kasutusele võetud järgmine eelkooliealine periodiseerimine:
- 0-1 aasta – varajane lapsepõlv, imikuiga;
- 1-3 aastat – varases eas;
- 3–7 aastat – koolieelne vanus.
Iga neist perioodidest on teistest täiesti erinev oma lapse ja välismaailmaga suhtlemise omapära. Selle areng on teatud eluperioodidel toimuvate järkjärguliste muutuste jada psüühikas (L. S. Vygotsky).
Kasvajad lapse arengus
Ealised iseärasused, mis nõuavad arvestamist ja muutusi lapse kasvatamisel, kujunevad välja tema arengus tekkivate kasvajate mõjul.
Kasvaja on midagi uut, mis on esmakordselt tekkinud (näiteks esimene hammas) suureks kasvamise tulemusena. Peamised eelkooliealised kasvajad on:
- Ümbritseva maailma protsesside põhjuste ja seoste mõistmise vajaduse tekkimine. Laps, kellel pole piisav alt teadmisi, püüab seletada, mis tema ümber toimub: "Pime on, sest päike on magama läinud."
- Eetiliste ja esteetiliste ideede kujunemine: "Mätta on kole."
- Tegude motiivide muutmine sõnadest "ma tahan" vastu "ma pean".
- Tahtevõimeliste omaduste arendamine. Impulsiivsus annab järk-järgult teed teadlikule enesepiirangule tegudes ja soovides kooskõlas üldiste normide ja käitumisreeglitega.
- Enda kui inimese teadvustamine. Tekkib soov võtta suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega oluline, vääriline koht, osaleda avalikes suhetes.
- Selge väljendunud uute teadmiste vajaduse ilmnemine, lapsest saab "miks". Kõrge kognitiivne aktiivsus näitab tema psühholoogilist valmisolekut kooliskäimiseks.
Eelkooliealise arengut iseloomustab liikumine lihtsast olekust keeruliseks, uute tunnuste (kasvajate) esilekerkimine, struktuurilt ja sisult keerulisem.
Imiku arengu tunnused
Vastsündinu käsi surub rusikasse ja vabastab 5 elukuud, muutudes puuteorganiks. Täiskasvanu, kes paneb lapsele erinevaid esemeid pihku, stimuleerib sellise neoplasmi ilmnemist nagu haaramine. Käe lihased arenevad, ruum avardub, võime istuda ja istuda stimuleeritakse, sest esemest haaramiseks on vaja pingutada ja sirutada käsi.
4-7 kuu vanuselt manipuleerib beebi mänguasjadega suvaliselt, kuulab helisid ja 7-10 kuu vanuselt oskab ta juba kahega korraga koputada, ühte teise sisse panna. 10-11 kuu vanuselt avastab ta esemete funktsionaalsust: õpib neid üksteise otsa laduma, püramiidrõngaid nöörima, kaste avama ja sulgema ning hääli tegema. Tegevusedmuutuvad teadlikumaks ja täpsemaks, ruumitaju areneb kiiremini.
Istumine paljastab keskkonna visuaalse tajumise horisondid. Kaugemad objektid muutuvad lastele kättesaadavaks ainult täiskasvanute abiga ning nendevaheline suhe muutub olustikuliseks ja asjalikuks (M. I. Lisina sõnul). Käe liikumine kättesaamatu objekti suunas omandab järjest enam osutava iseloomu: täiskasvanu tajub ihaldatud asja poole haaravat liigutust kui signaali “anna see” ja annab selle lapsele. Aja jooksul kasutab laps selle olukorra kordumisel seda käeliigutust teadlikult osutava žestina.
Teised suuremad imikueas esinevad kasvajad on kõndimine ja situatsioonikõne. Kõndimine avardab äratuntavat ruumi ja viib lapse täiskasvanust eemale, kuna ema juba järgneb talle, mitte vastupidi, nagu see oli varem.
Beebi kõne ei ole struktureeritud, see koosneb häälikutest ja nende kombinatsioonidest, mis ei ole kõigile selged, eraldi silpidest, see on emotsionaalne, kuid kujunedes muutub üha enam suhtlusvahendiks.
Noorema koolieeliku (1-3-aastased) arengu tunnused
Lapse isiklik ja sotsiaalne areng varajases lapsepõlves põhineb täiskasvanute matkimisel ja nendega subjekti-kõnesuhtlusel. Nimetades ja kirjeldades suure hulga last ümbritsevate objektide omadusi, omadusi, eesmärki, arendavad täiskasvanud tema kõnemõistmist ja õpetavad teda seda kasutama.
Täiskasvanud annavad talle positiivse emotsionaalse seisundiläbi vajaduste rahuldamise mugavates elutingimustes ja sisuka suhtluse stimuleerib kaitse aktiivset keskkonnateadmist. Sensuaalne toetus, armastuse väljendused, tegevuste heakskiit kujundavad eneseteadvust, enesekindlust, seotust täiskasvanutega. Vastasel juhul, kui selles vanuses laps jääb ilma lähedastest suhetest vanematega, kasvab ta vähem sõnakuulelikuks, ei õpi enesekontrolli ja enesedistsipliini, tal on madal enesehinnang.
Enesekindl alt kõndima asunud beebi leiab sihikindl alt ja vis alt üles kõikvõimalikud takistused ning ületab neid. Väide "Mina ise!" - see on märk tahtejõu kujunemisest ja soovist avastada ruumi. 1,5-aastaselt suudab ta juba manipuleerida tema vastu lahkete ja õrnade tunnetega, saades täiskasvanutelt seda, mida ta soovib, kuid ta võib haletsust ja kaastunnet näidata, kui näeb, et keegi nutab - ta kallistab, suudleb, silitab.
3. eluaastaks tekib lapsel vajadus, et teised tunnustaksid tema edu. Ta on tundlik heakskiidu ja süüdistamise suhtes. Selleks vanuseks omandab ta teadlikkuse, enda ja teiste inimeste teenete ja ebaõnnestumiste hindamise kogemuse. Õpib seostama oma tugevaid külgi ja võimeid eesseisva ülesandega.
Varase lapsepõlve lõpuks muutub põhitegevuseks ainetööriist. See tähendab, et laps õpib järk-järgult tundma objektide eesmärki ja õpib neid õigesti kasutama. Sellest saab mängude ja produktiivse tegevuse edasise arendamise alus.
4-7-aastane eelkooliealine laps: arenguomadused
Koolieelse vanuse kesksed kasvajad on:
- Täiskasvanust distantseerumine - piirid ja suhtlusringkond avarduvad, üha enam omandatakse käitumisreegleid väljaspool kitsast peremaailma. Laps püüab siseneda täiskasvanute maailma, kuid tal pole võimalust, nii et ta teeb seda mängudes.
- Loov kujutlusvõime arendamine. Kunstilises loovuses (joonistamine, kujundamine), rollimängudes väljendab laps oma vajadusi täiskasvanute elus täielikuks osalemiseks. Siin kujutab ta end ette võrdväärse ühiskonnaliikmena, mängib rolle, mis on talle tegelikkuses veel kättesaamatud: kujutab end joonistusel vapra sõdurina, mängib nukustseenis emanuku rolli.
- Kõne juhtfunktsioon. Kõnest saab lapse jaoks käitumise ja tegevuste organiseerimise, planeerimise viis. Selle väljatöötamine on lõpusirgel, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise teema laieneb.
- Käitumise omavoli, mis tuleneb soovist oma tegevusi iseseisv alt planeerida ja ellu viia.
Peamised koolieelses eas psühholoogilised kasvajad (käitumise ja tunnetuse meelevaldsus, kujutlusvõime, kujutlusvõimeline mõtlemine, meelevaldne mälu ja mõtlemine, teadlikkus iseendast kui eraldiseisvast inimesest) on eduka kooliga kohanemise aluseks.
Kriisiperioodid koolieeliku arengus
Eelkooliealise lapse küpsedes satuvad kasvajad vastuollu vana, väljakujunenud käitumise ja harjumustega. Ilmubvajadus asendada ebaefektiivseks muutunud keskkonnaga kohanemise meetodid, st saabub kriisiolukord, konflikt, mis nõuab kohest lahendamist.
Kriisiperioodid koolieelses eas psühholoogid arvestavad:
- Vastsündinute kriis. Laps, sisenedes sündides väliskeskkonda, on sunnitud kohanema uute elutingimustega, stiimulitega (õhutemperatuur, vesi, valgus, palju helisid). Hingamise tüüp ja toitumine muutuvad dramaatiliselt.
- Esimese aasta kriis. Tähistab üleminekut imikueast varasesse koolieelikusse. Iseseisvuse soov ja keskkonna tundmine põhjustavad aktiivsuse suurenemist, mis nõuab täiskasvanutelt mõistlikku vaoshoitust. See põhjustab vägivaldse, kohati hüsteerilise reaktsiooni, protesti piirangute vastu. Laps muutub kontrollimatuks, kangekaelseks, despootlikuks, agressiivseks, oma tegudes vastuoluliseks, kuid samal ajal on ta juba orienteeritud mitte ainult füüsilisele abile, vaid ka täiskasvanute heakskiidule tema tegevusele, ta otsib teda. Sõltuvussuhetes täiskasvanutega on paus, kuid iseseisva eksisteerimise füüsilised ja psühholoogilised võimalused pole veel saadaval.
- Kolmeaastane kriis. Nooremas koolieelses eas põhjustavad kasvajad psühholoogilises sfääris ja füüsilises arengus tahteomaduste suurenemist, vajadust iseseisv alt tegutseda. Kriisiilmingute äärmuslikud vormid on negativism, mässumeelsus, enesetahtelisus, mis väljendab vajadust täiskasvanutega võrdsuse, nendepoolse austuse järele. Ta nõuab oma soovidega arvestamist, olenemata sellest, mis need puudutavad, ja peab seda märgiks"küpsus". Uued maitsed ja kiindumused, harjumused, käitumisvormid tekivad siis, kui vanad on devalveerunud. Tülid sugulaste ja teiste lastega pole haruldased, kuna laps nõuab neilt oma tahte täitmist, ei nõustu nende nõudeid täitma.
- Kriis 6-7 aastat. Eelkooliealised psühholoogilised ja isiklikud kasvajad teevad lapse sisemiselt kooliks valmis, kujundavad täiskasvanutunnet ja tekitavad vajaduse seda teistele näidata. Täiskasvanute käitumise kopeerimine muutub maneerideks, pikk paus lapselt küsimise ja selle täitmise vahel sõnakuulmatuse ja kangekaelsuse vahel, kuid kriitika tekitab pisaraid ja skandaale… Laps lükkab tagasi "laste" mängud ja mänguasjad ning püüab osaleda "täiskasvanutel". "asjad.
Kahtlemata on eelkooliealine vanusekriis tõsine proovikivi nii lapsele endale kui ka teda ümbritsevatele. Selle piirid ja raskusaste on hägused, olenev alt eelkooliealiste laste kasvajate individuaalsest ajastust ja omadustest.
Psühholoog nõustab vanemaid
Eelkooliealiste kriisiperioodide lapsevanemate põhiülesanne on aidata lapsel negatiivsete kogemustega toime tulla. Ta peab leidma oma vanematest sõpru, kes on eeskujuks rahulikust mõistmisest ja abist.
Niisiis, vanemad peaksid:
- Ära karju, ära solva, ära võrdle teda "heade lastega". Täiskasvanute rahulolematuse põhjuste rahulik selgitamine on lühim tee lapsele oma käitumise teadvustamiseni.
- Mitmekesistada ja järk-järgulttema tegevust (kognitiivset, kunstilist, füüsilist) keerulisemaks muutma, võttes arvesse vanust ja isiklikke huve.
- Samuti muutke käitumisreegleid keerulisemaks ja suurendage nende arvu, võttes arvesse koolieelsest east tingitud kasvajaid (psühholoogilised, isiklikud, sotsiaalsed).
- Et stimuleerida soovi osaleda ühistes asjades, hoida suhteid teiste lastega, austada nende arvamust.
Oluline vanemlik ülesanne on kujundada lapses juba varakult emotsionaalset reageerimisvõimet, kaasates teisi inimesi igal võimalikul viisil, et aidata.
Järeldus
Vanemad on alati mures lapse tervise pärast – ja seda õigustatult. Beebi kasvatamisel ei võeta aga alati arvesse, et ta vajab lisaks hoolitsusele ja vanemliku armastuse väljendamisele ka austust, tema kui autonoomse inimese tunnustamist.
Täiskasvanud peaksid olema hariduslike vahendite valikul kirjaoskajad, kui eelkooliealised psühholoogilised kasvajad avalduvad muutustena lapse käitumises, mõnikord mitte paremuse poole. Ja siin on asjakohane Freken Bocki nõuanne (kes teda ei teaks!): "Kannatlikkust, ainult kannatlikkust!"
