"Eelkooliealiste muusikaline kasvatus", O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, on N. A. Vetlugina pärand. Seetõttu järgib töö Vetlugina poolt varem välja pakutud tehnoloogia aluspõhimõtteid.
Lühikirjeldus
O. P. Radynova õpik “Koolieelikute muusikaline kasvatus” on üles ehitatud nii, et mitmed muusikalised tegevused on omavahel tihedas seoses ja täiendavad üksteist. Lasteaia muusikalise kasvatuse all tähendab auto läbimõeldud pedagoogilist protsessi, mille eesmärk on arendada beebi loomingulist isiksust läbi loominguliste võimete arendamise, muusikakultuuri kasvatamise.
Kuidas kavatseb O. P. Radynova oma eesmärki saavutada? Eelkooliealiste laste muusikaline kasvatus peaks autori sõnul toimuma taju kauduerineva muusika lapsed.
Erilised eelised
Radynova, Katinene õpik "Koolieelikute muusikaline kasvatus" on koostatud nii, et oskuste, võimete, teadmiste omandamine ei oleks eesmärk omaette, vaid vahend laste maitse, huvide, vajaduste, eelistuste kujundamiseks. lapsed. See kursus on suunatud muusikalise ja esteetilise teadvuse komponentide arendamisele.
Millel põhineb koolieeliku muusikaline haridus? Radynova, A. I. Katinene on veendunud, et laulmisel, heliloomingu kuulamisel, pillimängul kujunevad ja arenevad laste põhilised isikuvõimed. Nad pakuvad eelkooliealistele kuulamiseks pakutud teost, orkestreerimist, tantsuliigutustega täiendamist.
Mida rõhutab O. P. Radynova oma saates? Koolieeliku muusikaline haridus ei ole autori sõnul mitte ainult erinevatel pillidel mänguoskuste juurutamine, vaid ka lapse iga pilli tunnetamise oskuse kujundamine.
Saate autorid tutvustasid mõistet "emotsioonide sõnaraamat".
Mida paneb Olga Petrovna Radõnova nende sõnade tähendusse? Koolieelikute muusikalise kasvatusega kaasneb nende sõnade kuhjumine, mis iseloomustavad muusikas reetvat meeleolu, tundeid, iseloomu.
Saate autori kuuldud kompositsiooni "sensuaalsuse" mõistmine haakub mentaalsete operatsioonidega: võrdlus, süntees, analüüs. "Emotsioonide sõnaraamatu" loomine eelkooliealises võimaldab teil laiendada oma arusaamist nendest tunnetest, misväljendatud muusikas.
Tegevustehnikad
Millised on koolieeliku muusikalise kasvatuse töömeetodid? Radynova O. P., Katinene A. I. soovitavad tundides kasutada kaarte, aga ka muid didaktilisi abivahendeid, mis aitavad kaasa laste visuaal-kujundliku taju kujunemisele. Nad eristavad mitmeid muusikatundide vorme: frontaalne, individuaalne, rühm.
Millise sisuga Radynova, Katinene, Palavandishvili neid täidavad? Nad teevad ettepaneku rakendada koolieelikute muusikalist haridust temaatiliste, domineerivate, tüüpiliste, keerukate tundide kaudu.
Metoodika asjakohasus
Erineval kunstiliigil on konkreetsed vahendid inimese mõjutamiseks. Miks on koolieelikute muusikaline haridus nii oluline? Radynova, Katinene, Palavandishvili tõestasid seda tüüpi kunsti mõju lapsele juba varasest lapsepõlvest. Metoodika väljatöötamisel lähtuti teabest, et muusika, mida ema kuulab, mõjutab lapse edasist arengut sünnieelsel perioodil.
Eelkooliealiste Radynovi, Katinene, Palavandišvili muusikalist kasvatust nimetatakse kõige tõhusamaks vahendiks venelaste noorema põlvkonna esteetilise maitse kujundamisel. Sellel on suur emotsionaalse tegevuse jõud, see kujundab väikese inimese maitseid, tundeid.
Kaasaegsete teadusuuringute tulemused näitavad sedaet kunstiliste võimete arendamine, kultuuri aluste kujundamine peab algama varases lapsepõlves. Nendele järeldustele tugines O. P. Radynova. Autori pakutud koolieelikute muusikalise kasvatuse teooria ja metoodika võtab täielikult arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi.
Muusika on kõnele sarnase intonatsiooniga. Sarnaselt lapse suhtlusoskuste omandamise protseduuriga peaks toimuma ka tutvumine erinevate stiilide ja ajastute muusikateostega. Laps peab harjuma helilooja edastatava intonatsiooniga, õppima teose meeleolule kaasa tundma.
Mida märgib O. P. Radynova oma metoodikas? Autori välja pakutud koolieeliku muusikalise kasvatuse meetod põhineb emotsionaalse kogemuse omandamisel. See mõjutab positiivselt mõtlemise paranemist, kunsti- ja ilutundlikkuse arengut.
Mis annab koolieelikutele muusikalise hariduse? Radynova O. P. ja tema kaasautorid on veendunud, et ainult lapse emotsioonide, huvide, maitsete arenedes võib loota tema muusikakultuuri tutvustamisele. Eelkooliealine vanus on eriti oluline lapse hilisemaks muusikakultuuri aluste valdamiseks.
Kui muusikalise tegevuse käigus luuakse esteetiline teadvus, saab sellest suurepärane alus järgnevaks vaimseks arenguks. Seetõttu on koolieelikute õige muusikaline kasvatus nii oluline. Radynova O. P. märgib, et muusikatunnis on oluline meeles pidada noorema põlvkonna üldist arengut.
Eelkooliealistel onmõningaid kogemusi ja teadmisi igapäevaelus esinevatest inimtunnetest. Nende põhjal peaks toimuma koolieelikute muusikaline haridus. Radynova O. P. teeb koos kahe kaasautoriga ettepaneku laiendada laste sotsiaalset kogemust muusika kaudu.
Tehnika individuaalsus
Lisaks moraalsele aspektile on muusikalisel haridusel suur potentsiaal laste esteetiliste tunnete kujundamisel. Muusikalise kultuuripärandiga liitudes tutvub laps mitmesuguse muusikaalase teabega, mis võimaldab tal omastada esivanemate kultuuripärandit.
Muusika mõjutab ka noorema põlvkonna intellektuaalset arengut. Lisaks sellele, et vestluse raames saadakse erinevat teavet muusika kohta, millel on tunnetuslik väärtus, paranevad koolieelikute suhtlemisoskused. Meloodia kujundliku esituse ja taasesitamise võime on seotud teatud vaimsete operatsioonidega: võrdlemine, võrdlemine, analüüs, meeldejätmine. Sellel on positiivne mõju lapse üldisele arengule.
Üks olulisemaid muusikalisi võimeid on emotsionaalne reageerimisvõime kuuldavale meloodiale. See võimaldab teil arendada nooremas põlvkonnas teatud isiksuseomadusi: lahkust, kaastunnet, empaatiat.
Eelkooliealiste loominguline tegevus
Esteetilise arengu ja kasvatuse üks peamisi ülesandeid on nende muusikaliste võimete kujundamine.
Tegevus hõlmab aktiivset kultuuri omandamise protsessisaavutusi ja sotsiaalseid kogemusi. Inimene tutvub elu jooksul erinevat tüüpi tegevustega, mille tõttu temas kujunevad välja teatud isikuomadused.
Eelkooliealiste tegevustes, eeldatavasti muusikatundide raames, paraneb kujutlusvõime, mõtlemine, mälu, kunstitaju.
Laps õpib mõned toimingud, mis aitavad tal saada välist tulemust. Näiteks lauluga tutvudes kuulavad lapsed sissejuhatust, püüavad meeles pidada hetke, millal nad peaksid laulma. Kuulamine hõlmab tempo tabamist, peegeldades salmide ja koori esituse emotsionaalsust.
Tegevused võivad olla objektiivsed, välised: beebi liigub, laulab, dirigeerib, mängib kõige lihtsamat muusikainstrumenti. Lisaks õpib koolieelik muusikatunni raames muusikat tajuma, tunnetama selle meeleolu, võrdlema koori- ja sooloesinemisi, kuulama oma häält.
Sellise tehnika korduval kordamisel toimub järkjärguline assimilatsioon ja oskuste areng. Nende kombinatsioon annab lapsele võimaluse uute tegudega toime tulla, võimaldab tal parandada oma isikuomadusi.
Muusikalise kasvatuse eripära koolieelsetes õppeasutustes
Praegu on lastele mitut tüüpi muusikalisi tegevusi: taju, etenduskunstid, loovus, haridus.
Neil on oma sordid, mida on kirjeldatud autoriprogrammis Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Näiteks on muusika tajumine lubatud läbi iseseisva töö, aga ka eelneva muu tegevuse tulemusena. Loomingulisus ja esitus realiseeruvad laulmises, lihtsate muusikariistade mängimises, rütmilistes liigutustes.
Muusika ja õppetegevus eeldab üldist teavet muusika kui eraldiseisva kunstiliigi kohta, aga ka teatud teadmisi muusikažanrite, instrumentide ja heliloojate kohta. Igasugune spetsiifiliste tunnustega muusikaline tegevus eeldab eelkooliealiste meisterlikkust nende tegevusmeetoditega, ilma milleta see pole võimalik. Muusika aitab kaasa koolieeliku harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele. Sellepärast on oluline rakendada igat tüüpi muusikalisi tegevusi, et täielikult rahuldada riigi korda vastav alt föderaalse osariigi haridusstandardi teisele põlvkonnale.
Tegevuste vastastikune seos Radynova O. P. järgi
N. A. Vetlugina, O. P. Radynova materjali põhjal koostati diagramm, mis näitab koolieelikute muusikalise kasvatuse komponentide omavahelisi seoseid.
Erineva emotsionaalse värvinguga muusika tajumisel tekib modaalne tunne.
Eelkooliealiste muusikaliste ja auditoorsete esitusviiside arendamiseks kasutatakse neid tegevusi, mis võimaldavad neid näidata: pillimäng kõrva järgi, laulmine. Rütmiline tunnetus kajastub rütmilistes liigutustes, meloodia rütmi reprodutseerimises plaksutuste abil, laulmises. Emotsionaalse reaktsiooni arendamine teatud muusikalemoodustub koolieelikutel igasuguse muusikalise tegevuse käigus.
Kuidas kujundada koolieelikute muusikalist taju
Taju on protsess, mis peegeldab ajukoores olevaid nähtusi ja objekte, mis mõjutavad inimese analüsaatoreid. See ei ole mehaaniline peegelpilt aju poolt sellest, mida ta näeb ja kuuleb. See on aktiivne protsess, mida võib pidada vaimse tegevuse esimeseks etapiks.
Muusika tajumine algab hetkest, mil laps ei ole veel tegelenud teist tüüpi muusikalise tegevusega, ei suuda tajuda muid kunstivaldkondi.
Muusika tajumine on muusikalise tegevuse juhtiv variant igas vanuses koolieelses eas. Tajuda, kuulata muusikat tähendab eristada selle iseloomu, jälgida meeleolude muutumist. Muusik-psühholoog E. V. Nazaikinsky, kellele oma metoodikas viitab O. P. Radynova, teeb ettepaneku eristada kahte terminit: muusikaline taju ja muusika tajumine. Esimese termini all peab ta silmas lõpetatud muusikataju – tähendusrikast ja südamlikku.
Vastasel juhul hakkab laps muusikat tajuma tavaliste helidena, mis ärritavad kuulmisorganit. Täiskasvanul ja lapsel on erinevad elukogemused ning seetõttu on ka nende arusaam muusikast erinev. Imikutel on see emotsionaalne, tahtmatu. Kõneoskuste omandamisel hakkab laps muusikalisi helisid seostama talle elust tuttavate nähtustega, et paljastada kuuldud teose olemus.
Vanemas koolieelses eas lapsedneil on piisav elukogemus, seetõttu on nende muljed muusika tajumisel palju mitmekesisemad kui 2-3-aastastel lastel.
Järeldus
Taju kvaliteet ei sõltu ainult vanusest, vaid ka huvidest ja maitsetest. Kui beebi areneb "mittemuusikalises" keskkonnas, tekib tal sageli negatiivne suhtumine klassikalisesse muusikasse. Ta ei leia temas emotsionaalset vastust, kuna lapsepõlvest pärit beebi pole harjunud empaatiaga, oma tunnete avatud väljendamisega. Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. programm võimaldab kaasata haridusprotsessi mitte ainult emotsioone, vaid ka loogilist mõtlemist.
Muusikatüki esmasel kuulamisel mõistab laps selle tähendust. Korduval kõlamisel pilt süveneb, muutub südamlikumaks, tähendusrikkamaks. Sama muusikapala korduv kuulamine aitab kaasa eelkooliealiste laste loovuse ja musikaalsuse arengule.
Sellepärast peate arendama oskusi, et tuvastada erinevusi muusikas varases lapsepõlves. Iga vanuseetappi iseloomustavad teatud väljendusvahendid, mis aitavad lapsel eristada erinevaid muusikastiile: see on mäng, sõna, liikumine. Programm hõlmab erinevate muusikaliste muljete saamist varasest lapsepõlvest, kogemuste kogumist kunsti tajumisel.
Programmi autorid on veendunud, et kunstimaailma kaudu õpe lasteaias on organiseeritud pedagoogiline protsess, mis on suunatudmuusikakultuuri kasvatamine, koolieelikute loominguliste võimete kujundamine loova, kõrgelt moraalse isiksuse arendamiseks.
Selle tehnika lihtsust ja loogilisust on märkinud paljud pedagoogid, kes on seda oma töös katsetanud. Praktikas kinnitasid nad nii programmi tõhusust kui ka mitmekülgsust.
