Vähesed vanemad mõtlevad oma esimese lapse sündimisel sellele, kuidas ta kasvatab oma lapses kõrgeid moraalseid tundeid ja vaimsust. Vahepeal on see üks raskemaid pedagoogilisi ülesandeid. Selle rakendamine nõuab teatud psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi ja oskusi. Koolieelse lasteasutuse spetsialistidest võivad saada selles küsimuses lapsevanematele head abilised.
Alushariduse alused
Pedagoogika on iseseisev teadus, millel on rikkalik arengulugu iidsetest aegadest tänapäevani ning ulatuslik teoreetiline ja praktiline baas.
Pedagoogika objektid on nii igas vanuses inimesed kui ka need sotsiaalsed protsessid, mis nende arengut mõjutavad. See tähendab, et inimese kasvatamine on võimatu eraldatuna sotsiaalsest keskkonnast, mille moraalseid ja vaimseid väärtusi ta peab õppima ning seejärel toetama ja arendama. Iga inimühiskond on sellest äärmiselt huvitatud.
EelkoolPedagoogial kui osal üldisest on oma eesmärgid, eesmärgid, vahendid, meetodid ja võtted laste kasvatamisel sünnist koolini.
Pedagoogika üks keskseid ülesandeid on koolieelikute moraalne ja vaimne kasvatamine.
Vaimne kasvatus – "hingekasvatus", hingelt inimestele, ühiskonnale, kus ta elab, lähedase inimese harimine.
Moraalne kasvatus on kodaniku haridus, kelle jaoks sotsiaalsed põhimõtted ja normid on loomulikud ja kõige olulisemad kõigis elusituatsioonides.
Keskkond, kus last kasvatatakse, peab olema hariv: hariduses teadupärast pole pisiasju. Pedagoogilisi ülesandeid peaks täitma sõna otseses mõttes kõik – alates täiskasvanute välimusest ja käitumisest kuni mänguasjade ja igapäevaste asjadeni. Need tingimused on koolieelikute vaimse ja kõlbelise kasvatuse aluseks.
Kasvataja pedagoogilise oskuse olemus
Eelkooliealiste laste moraalne ja vaimne kasvatamine on pikaajaline ja raske ülesanne. Tema otsus ei lõpe lapse lasteaiast kooli üleminekuga. Kuid just eelkoolieas pannakse alus vaimsusele ja moraalile. Mida peaks õpetaja teadma ja suutma teha, et olla edukas?
Eelkooliealise rühma õpetaja peab ennekõike suutma jälgida ja hoolik alt analüüsida laste tegevusi ja väljaütlemisi moraali ja vaimsuse teemadel. Tema leiud lisatakse seejärel lastega rühma- ja individuaalse töö plaanidesse.
Õppimine on üsna vaevarikas tööõpilaste perede hariduspotentsiaal. Kas vanemad ja teised lapse lähedased teevad lapse vaimses ja kõlbelises kasvatuses vigu, milliseid meetodeid ja võtteid eelistavad, kas nad on valmis lasteaiaõpetajatega koostööd tegema? Kategooriline ja kasvatav töö perekonnaga on vastuvõetamatu, kuna ühiskonna iga raku haridussüsteemis võib olla palju nüansse, mis on seotud nii perekonna kui ka rahvuslike traditsioonidega.
Laste ja nende perede tähelepanekute analüüs ja üldistamine sunnib pedagoogi vajadust kavandada ja läbi viia konkreetseid tegevusi laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse alal. Selleks peab ta teadma, millised vahendid, vormid, meetodid ja võtted pedagoogikas eksisteerivad ning milliseid neist saab konkreetses lasteaias rakendada.
Täiskasvanu pedagoogiline oskus ei seisne ainult väikesele lapsele näiteks headusest rääkida. Ta peab korraldama tema jaoks "heade tegude praktikat": näitama teiste inimeste häid tegusid, andma neile siira ja emotsionaalse hinnangu. Ja siis pani beebi sellistesse tingimustesse, et ta ise tegi heateo ja sai sellest tõelise rahulduse.
Eakohased lapsed
Paljud täiskasvanud kahtlevad moraalsete ja vaimsete kategooriate kättesaadavuses laste mõistmiseks. Tõsised uuringud on aga näidanud, et juba 1,5-2-aastased lapsed on empaatiavõimelised. Nad näitavad positiivseid või negatiivseid emotsioone, kui nende mänguasjaga midagi juhtub.või koos teistega:
"Karu kukkus, tal on valus." - Laps võib mänguasjast kahju tunda, suruda seda rinnale, raputada, püüdes lohutada.
"Kui hea mees sa oled, sa sõid kogu pudru ära." - Beebi naeratab, plaksutab käsi, üritab ema juurde pugeda.
Täiskasvanud oma tegevusega konkreetsetes olukordades, emotsionaalse kõne ja näoilmetega õpetavad lastele suhtumist oma käitumisse ja ümberringi toimuvasse. Järk-järgult, aju vaimsete funktsioonide arenedes, õpivad imikud teatud sündmustele reageerimise standardeid ja hakkavad neist teadlikult juhinduma.
3. eluaastal areneb lapsel enesekontrollioskus, mil ta suudab juba oma soove ohjeldada, reageerib õigesti keeldudele, õpib teistega arvestama. Tal on selgem ettekujutus sellest, mis on hea ja mis halb. See tähendab, et avalduvad prosotsiaalse käitumise alged: mure teiste pärast, suuremeelsus, kollektivism. Esinduse selgemad piirjooned saadakse tulevikus vanemate ja õpetajate oskusliku pedagoogilise juhendamise mõjul.
Moraalse käitumise muutumatus kinnistub koolieeliku teadvuses, kui ta siseneb koolieelse lasteasutuse laste meeskonda. Vajadus arvestada teiste laste nõudmiste ja soovidega tuleb ühendada vajadusega kaitsta oma huve. Tal on piisav alt võimalusi võrrelda oma tegusid teistega, täiskasvanute reaktsioone teiste laste tegudele. 4-6-aastane laps on võimeline mõistma nõuete õigluse, karistuste japreemiad.
Abstraktse mõtlemise arendamine võimaldab vanemal koolieelikul järk-järgult omastada ja konkretiseerida selliseid mittemateriaalseid mõisteid nagu sõprus, kohusetunne, patriotism, ausus, töökus. Ta oskab juba anda mõistliku hinnangu kirjanduskangelaste või koomiksitegelaste käitumisele.
Vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine tingib täiskasvanutele vajaduse hoolik alt valida koolieelikute moraalse ja vaimse hariduse sisu ja meetodid.
Eelkoolihariduse tööriistad
Õpetaja seatud kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks on palju vahendeid: sõna selle kõige laiemas tähenduses, kirjandus, lastefilmid, loodus, erinevate žanrite kunst, suhtlemine kõrge moraali ja vaimsuse kandjatega, nende endi tegevus klassiruumis, tööpäevade pühade ajal väljaspool tundi.
Kasvatusvahendite valiku ei määra mitte ainult õpilase vanus, vaid ka tema ühe või teise moraalse omaduse kujunemise tase.
Üldiselt võime öelda, et moraalne ja vaimne õhkkond, milles beebi elab, on kasvatusvahend. Selle potentsiaal sõltub moraalsetest näidetest, mida täiskasvanud talle kodus, lasteaias, tänaval, teleriekraanidelt näitavad.
Kasvataja peab leidma võimalusi ja vorme suhtlemiseks teiste kultuuri- ja pedagoogiliste institutsioonidega, mis on samuti seotud laste kasvatamisega. Pedagoogiline partnerlusrikastab laste ja nende vanematega töötamise uute ideede, vormide, meetoditega.
Kasvatusmeetodid ja tehnikad
Eelkooliealiste vaimse ja kõlbelise kasvatuse teemad on mitmekesised. Nende valik ning nende ülesannete täitmiseks kasutatavate meetodite ja tehnikate valik sõltub laste eetiliste arusaamade kujunemise ja käitumise tasemest.
Eetiline lugu, täpsustus, soovitus, manitsus, eetiline vestlus, eeskuju – kujundavad isikliku teadvuse.
Harjutus, ülesanded, harjumine, nõue – korraldage laste vaimseid ja moraalseid tegevusi.
Julgustamine, karistamine – stimuleerige heakskiidetud käitumist.
Eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse peamised meetodid on ühed kõige raskemad. Nende ühekordne kasutamine ei anna hetkeks õpilase moraalitõusu. Need nõuavad süstemaatilist pikaajalist kasutamist, kasutamise tulemuste hoolikat analüüsi ja kiiret korrigeerimist.
Muinasjutuharidus
Muinasjututegelaste maailm lastele kättesaadaval tasemel avab koolieelikule kõik tõeliste inimsuhete peensused. Sellepärast ei saa muinasjuttu kui koolieeliku vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendit millegagi asendada.
Muinasjututegelased oma heade ja halbade tegudega, hinnates nende tagajärgi, õpetavad beebit mõistma inimeste vastastikust sõltuvust päriselus. Muinasjutu kangelaste liialdatud polaarsed omadused(kurikael on lahke mees, argpüks julge) avavad silmad inimsuhete nüanssidele. Kasvataja lihtne küsimus “Mida see muinasjutt meile õpetas? Millise tegelase moodi tahad olla? või lapse võrdlemine positiivse muinasjututegelasega stimuleerib soovi olla aina parem.
Vestlus lapsega pärast muinasjutu lugemist või multifilmi vaatamist peaks olema suunatud eelkõige tegelaste omaduste ja nende tegevuse põhjuste väljaselgitamisele. Selle tulemuseks peaks olema nende sõltumatu ja siiras hinnang ning soov "Mul läheb hästi ja mul ei lähe halvasti."
Eelkooliealiste vaimne ja moraalne kasvatus muinasjutu abil õpetab neid kuulma ja hindama oma emakeelset luulet. Mängides mänguasjade ja esemetega, lapsed animeerivad neid, varustavad neid muinasjututegelaste käitumise ja kõnega, kiidavad heaks või mõistavad hukka nende tegevuse.
Kasvatustöö programmeerimine
Eelkooliealiste laste moraalse ja vaimse kasvatuse keerulisi probleeme lahendades seisab pedagoog silmitsi selle pikaajalise planeerimise vajadusega. Keskendudes vaimse ja kõlbelise isiksuse kasvatamise eesmärgile, valib kasvataja vaimselt marsruudi, mida mööda ta lapsi selle eesmärgi saavutamiseks juhib.
Eelkooliealiste kõlbelise ja vaimse kasvatuse programm sisaldab:
- Selge hariduslik eesmärk. See peaks võtma arvesse laste arengu vanusega seotud iseärasusi ning nende moraalse ja vaimse arengu taseme analüüsi tulemusi.
- Ülesanded, mille üheskoos lahendamine viib eesmärgi saavutamiseni.
- Konkreetsete õppetegevuste loetelu, kus on märgitud nende eesmärgid ja eesmärgid, peamised meetodid ja vahendid, elluviimise tähtajad, toimumiskoht, osalejad (temaatilised tunnid, vestlused, erinevate tegevuste korraldamine, lastekirjanduse lugemine, ekskursioonid, kino, teatri külastamine).
Konkreetse laste vanuserühmaga tööprogramm koostatakse pikaks ajaks ja kooskõlastatakse lasteasutuse tööprogrammiga.
Haridusürituste projekt
Programm sisaldab mitmeid projekte, mille elluviimine viib selle elluviimiseni. Nende teemad vastavad saate teemale. Näiteks programm "Eelkooliealiste laste vaimne ja kõlbeline kasvatus muinasjutuga" võib hõlmata mitmeid projekte. Nende hulka kuuluvad “Vene muinasjuttude maailmas” (lugemine, koomiksite vaatamine), vestlused “Vene muinasjutu kangelane - milline ta on?”, “Ilustraatorite töö”, temaatiline ekskursioon muuseumisse, kunstitegevuse tund “Joonista oma muinasjutt”, nukuetenduse külastamine ja lavastamine, kohtumine muinasjutu kangelastega, konsultatsioonid, loengud lapsevanematele.
Tegelikult kavandab koolieelikute vaimse ja kõlbelise kasvatuse projekt programmis sisalduvate tegevuste samm-sammult elluviimist. Selle edu sõltub sellest, kui läbimõeldud ja edukad on iga selles sisalduva projekti elluviimine.
Paralleelrühmade õpetajad saavad kavandada ühiseid temaatilisi üritusi. See suurendab nende õpetlikku mõju, kuna lapsed arendavad kollektivismi, vastutustunnet ühise eesmärgi eest.
Ürituse kava struktuur
- Sündmuse nimi. Igal projektil peaks olema huvitav nimi, mis köidab laste tähelepanu.
- Eesmärk. See on sõnastatud üldsõnaliselt, näiteks: “Eelkooliealiste laste vaimne ja kõlbeline kasvatus rahvamuusika abil.”
- Ülesanded. Kognitiivne, arendav, hariv – konkretiseerige ühine eesmärk.
- Eeltöö. Näidatud on varasemad tegevused, mis valmistavad laste meeled ette uue materjali tajumiseks.
- Materjalid ja seadmed. Loetletud on näidis- ja jaotusmaterjalid, tehnilised vahendid, tööriistad, nende arv, asukoht rühmas.
- Sissejuhatav osa. Laste tähelepanu on koondunud tunni teemale. Mängu, üllatusmomente kasutatakse, eriti nooremates rühmades.
- Põhiosa. Õpetaja kavandab erinevat tüüpi laste tegevusi: tunni teemal uue materjali tajumine (õpetaja jutt), mällu kinnistamine (lühivestlus, mõistatused, harjutused), 1-2 füüsilist minutit, praktilised tegevused (meisterdamine, joonistamine). tunni teemal, mängud).
- Lõpuosa. Õpetaja teeb tunni kokkuvõtte, analüüsib lühid alt ja julgustab laste tööd.
Haridusalaste jõupingutuste integreerimine
Inimese kõrge vaimsus ja kõlbelised omadused kujunevad koolieelses eas ning neid arendavad kõik lapse eluga otseselt või kaudselt seotud täiskasvanud. Seda tööd planeeriv lasteaiaõpetaja ei saa selle mastaapsuse tõttu piirduda ainult enda pingutustega.
Rühma ürituste programmid ja projektid on kooskõlastatud kogu lasteaia kõlbelise ja vaimse kasvatuse teemalise tööprogrammiga. Koolieelse lasteasutuse juhtkond korraldab õpetajate professionaalset arengut kogemuste vahetamise, seminaridel osalemise, avatud ürituste koos hilisema aruteluga, praktiliste planeerimisharjutuste, õpetajate nõukogude kaudu.
Ühiskond on ülim alt huvitatud väärikate kodanike kasvatamisest, mistõttu saab lasteaiaõpetaja kaasata lastega töötamiseks spetsialiste teistest kultuuri- ja haridusasutustest - raamatukogudest, muuseumidest, kultuuripaleedest, koolidest. Nende osalemine eeldab eelnevat kokkuleppimist teema, eesmärkide ja eesmärkide ning projektis osalemise vormide osas.
Töötamine vanematega
Õpetaja on huvitatud sellest, et vanemameeskonnast saaks lasteaia haridusprotsessis täieõiguslik osaleja. Selleks on vaja hoolik alt uurida perekonna pedagoogilisi võimalusi, perekonna elukorraldust, traditsioone ja vanemate seisukohti laste kasvatamisel.
Töövormid vanematega laste kõlbelise ja vaimse kasvatuse teemadel on mitmekesised: individuaalsed konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, ümarlauad, näidistunnid rühmades. Nende eesmärk on tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust.
Õpetajad saavad välja anda temaatilisi memosid, voldikuid, soovitusi perepuhkuse ja riiklikele ja piirkondlikele sündmustele pühendatud ürituste läbiviimiseks, pedagoogilise kirjanduse näitusi. Rühmades tehakse vanematele nurgad, vastavate albumidteemad.
Lasteaia massi- ja rühmaüritustel saab vanemaid kaasata dekoraatoritena, kunstinumbrite esitajatena, rollide esitajana teatrietendustes.
Eriline delikaatsus eeldab õpetaja suhtlemist teistest rahvustest perekondade, erinevatest usukonfessioonidest usklikega.
Järeldus
Ajalooline kogemus näitab, et püsima jääb vaid ühiskond, kus elanikkond juhindub kõrgetest kodanikutundest ja suudab oma huvid avalikele huvidele allutada.
Võib kindl alt öelda, et meie riigi lähitulevik on tänaste õpetajate ja eelkooliealiste laste vanemate kätes. Mis see saab olema – vaimne või ebavaimne, moraalne või ebamoraalne – sõltub täielikult nende endi tsiviil- ja ametialasest pädevusest.
