GEF tutvustatakse haridusprotsessi munitsipaal-, föderaal- ja piirkondliku tasandi reguleeriva raamistiku uurimise kaudu. Lisaks moodustatakse spetsiaalne töörühm, asutuse põhiprogramm, metoodilise töö skeem. Koos sellega tehakse muudatusi ametijuhendites, vastav alt personalinõuetele. Vanemate teavitamine uutele standarditele üleminekust on föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise põhitingimus.
Töörühm
See moodustatakse direktori korraldusel. Ta koostab plaani GEF-i kasutuselevõtuks. See sisaldab selliseid küsimusi nagu:
- Õppematerjalide õppimine.
- Põhiõppekava väljatöötamine.
- Tööprojektide loomine teemade kaupa.
- Koolivälise tegevuse programmide väljatöötamine.
- Vanemate teavitamine ja nendega uute standardite arutamine (kuidas see või teine GEF-tund läbi viiakse).
- Seiresüsteemi loomine peamiste tulemuste jälgimiseks.
- Regulatiivse raamistiku loomine, misGEF-i kasutuselevõtuga koolis või lasteaias kaasnev. See hõlmab kohalike seaduste väljaandmist, mille kaudu reguleeritakse õpetajate ja haldustöötajate tegevust.
Ettevalmistav etapp
Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine koolieelses haridusasutuses või keskmise tasemega õppeasutuses viiakse läbi mitmes etapis. Ettevalmistavas etapis lahendatakse mitmeid põhiülesandeid. Eelkõige täiendavad asutuse reguleerivat raamistikku kohalikud seadused. Eelkõige viiakse see läbi:
- Põhiainete õppekava määrustiku kujundamine vastav alt standardi nõuetele.
- Muudatuste sisseviimine SD asedirektori, klassijuhataja ametijuhenditesse seoses föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise korraldamisega.
Ettevalmistavas etapis viiakse läbi lapsevanemate küsitlus, et selgitada välja vajadus lisatundide järele väljaspool kooliaega. Selles etapis on lahutamatuks meetmeks metoodilise töö skeemi kohandamine. Selle põhirõhk on föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga kaasnevate materjalide uurimisel. Analüüsi põhjal viiakse läbi õppekavade väljatöötamine. Vanematega peetakse arutelu uue skeemi üle, mille kohaselt viiakse läbi teatud tund föderaalse osariigi haridusstandardi kohta. Koosolekul tuuakse neile ette standardi eesmärgid ja eesmärgid. Ettevalmistava etapi tulemuste põhjal antakse pedagoogide tööd reguleerivaid korraldusi, töötatakse välja õppekavavälise tegevuse programm ja kinnitatakse muud normatiivaktid (kohalikud)
Esimesed raskused
Need tekivadjuba reguleeriva raamistiku kooskõlla viimise etapis. Föderaalsel tasandil on loodud dokumendid, mis sisaldavad ühiseid ideid ja suundi. Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamist takistab konkreetse õppeasutuse, konkreetsete õppeainete ja õppeasutusega seotud õppekavaväliste tegevuste programmide puudumine. Sellest hoolimata on need raskused üsna ületatavad. Selleks luuakse töörühm. Selle liikmed peavad kavandatud standardit hoolik alt uurima, kohandama seda konkreetse institutsiooni jaoks. Sel juhul on vaja läbi viia materjalide sügav analüüs. Vastav alt tulemustele töötatakse välja regulatiivne raamistik, muudetakse koolivälise tegevuse programme mitmes valdkonnas:
- Üldine intellektuaal.
- Sport ja fitness.
- Ühiskultuur.
- Sotsiaalne.
- Vaimne ja moraalne.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt muudab radikaalselt õpetajate ettekujutust õppeprotsessi sisust ja haridustulemustest. Uuenduseks on paljude õpetajate jaoks selline mõiste nagu universaalne õppetegevus. Õpetajatel on muljetavaldav kogemus õpilastega suhtlemisel, nad teavad, kuidas lapsi arendada. Õpetaja enda kujunenud tõekspidamiste ja tegude ümberstruktureerimine muutub administratsioonile ja personalile tõsiseks probleemiks.
Metoodiline tugi
Alushariduse GEF-i kasutuselevõtt nõuab administratsioonilt aktiivset tegutsemist. Spetsialistidel peaks tekkima tugev motivatsioon töötada uute standardite kasutamisega. Suur tähtsus on kaõpetaja metoodiline valmisolek föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks. Nende ülesannete elluviimiseks töötab asutus välja spetsialistide toetamise meetmete ploki. Metoodilise töö põhieesmärk on õppeasutuse uutele standarditele ülemineku mudeli kujundamine, tagades pideva arengu süsteemi kaudu töötajate professionaalse valmisoleku.
Projekt
Seda peetakse kõige tõhusamaks võimaluseks õppejõudude jaoks föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise protsessis. Projekt tagab iga õpetaja kaasamise uuenduste arendamise kollektiivsesse loometöösse. Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega on soovitav välja töötada programm metoodiliste tegevuste korraldamiseks. Projekti arutelu viiakse läbi pedagoogilises nõukogus.
Õpetajate rühmad
Nende looming aitab tõsta kogu töö efektiivsust. Gruppide loomisel (loomingulised, huvide jms järgi) peate pöörama erilist tähelepanu:
- Õpetajate kutseprobleemide ja vajaduste uurimine.
- Andes võimaluse valida igale õpetajale oskuste parandamise vorme ja viise. Õpetajad saavad vabatahtlikult osaleda erinevatel seminaridel, käia kursustel. Õpetajad peaksid saama pakkuda oma individuaalset koolitusprogrammi, sealhulgas kaugjuhtimisega.
Metoodilise tegevuse vormid
Need võivad olla didaktilised ja organisatsioonilised, kollektiivsed ja individuaalsed. Traditsioonilised metoodilised vormid on:
- Pedagoogilinenäpunäiteid.
- Kohtumised.
- Pedagoogiline jälgimine, diagnostika.
- Individuaalne töö.
- Õpetajate eneseharimine.
- Sertifikaat.
- Töötoad.
- Avatud õppetunnid.
- Objektinädalad.
- Vastastikune tunnis osalemine.
- Loovaruanded.
- Individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid.
- Metoodiliste uuenduste tutvustus, arutelu.
- Tunniplaanide koostamise töötoad.
- Metoodiliste arengute tutvustus.
Põhiteemad
GEFi IEO tutvustus koos:
- Riikliku haridusalgatuse elluviimine asutuse tegevuses, klassijuhataja, aineõpetaja.
- Tehnoloogiate ja õppeprotsessi sisu ajakohastamine GEF-i rakendamise kontekstis.
- Tutvumine püstitatud ülesannete tõhusaks lahendamiseks vajalike teabe- ja õppematerjalidega.
- Kaasaegse õppetunni, projektiuuringute ja kooliväliste tegevuste funktsioonide uurimine.
- UUD hindamise tehnoloogia arendamine, hariduse kvaliteet, akadeemiliseks riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks ettevalmistamine, õppetöö täiustamine.
- Õppeprotsessi jälgimine, selle tulemuslikkuse analüüs.
Esimesed tulemused
GEFi IEO kasutuselevõtuga kaasneb mastaapne töö. Esimeste märgatavate muutustena õppeasutuse tegevuses võib märkida:
- Märgatav positiivse motivatsiooni tõus.
- Mõtete laiendamine standardite sisu kohta.
- Metoodiliste oskuste täiendamine uute tehnoloogiate omandamise käigus.
- Loodud teabe- ja metoodilise baasi tõhusus, mille alusel viiakse läbi föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine.
1 klass on nooremate laste jaoks üleminekuperiood. Sellega seoses on vajalik õpetajate ja haridustöötajate tegevuse selge kooskõlastamine. Selle tagamiseks on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt koolieelses õppeasutuses. Juba selles etapis tuleks koostada iga lapse jaoks selge arengu- ja õppimisprogramm.
GEF-i kasutuselevõtt 5. klassis
Standardid pakuvad uusi meetodeid õpilaste hindamiseks. Universaalsete õppe- ja aineaktsioonide kujundamise seiresüsteemi korraldamiseks peavad õppejõud ja asutuse juhtkond adekvaatselt mõistma üldisi käsitlusi materjali valdamise taseme, hindamise sisu, ja koolitusel kasutatavate ülesannete tunnused. Uued standardid suunavad töö kvalitatiivselt uute tulemuste ja eesmärkide saavutamisele. Õpetajate küsitlemine 5 rakku. näitas, et kuni 40% spetsialistidest kogeb raskusi UUD moodustamisele suunatud ülesannete tuvastamisel ja analüüsimisel. Samal ajal on kõigil õpetajatel raskusi laste tegude kujunemise hindamisega. Selle põhjuseks on asjaolu, et pikka aega pole välja töötatud ühtset subjekti-, isiklike ja meta-subjektsete saavutuste diagnoosi. Sellega seoses GEF-i kasutuselevõtt esimesesomakorda peaks hõlmama hindamissüsteemi sisu uurimist. Tuleb aru saada, mil määral see õpilasi ergutab ja toetab, kui täpselt antakse tagasisidet, milline on selle infosisu, kas see suudab kaasata lapsi iseseisvasse tegevusse. Peamine hindamise kriteerium ja ülesanne ei ole programmi miinimumi valdamine, vaid õpitava materjaliga toimingute süsteemi valdamine.
Tulemuste analüüsimeetodid
Hindamine kasutab erinevaid lähenemisviise. Nad täiendavad üksteist. Kõige populaarsemad vormid ja meetodid on:
- Teema/Metasubjekti kirjalikud ja suulised standardteosed.
- Loovülesanded.
- Projektid.
- Praktiline töö.
- Enesehindamine ja sisekaemus.
- Märkused.
Eraldi koha nende vormide seas hõivab lõplik igakülgne ja sisuline kontrolltöö. Haridussüsteemi individualiseerimiseks neist standardsetest meetmetest ei piisa. Õpetaja peab õppima ise selliseid ülesandeid välja töötama. Olles süüvinud töö koostamise skeemi olemusse, saab õpetaja aru, kuidas selle sisu UUD-d moodustab ja hindab.
Praegune jälgimine
See viiakse läbi õppeprotsessi tulemuste tabeli abil. Need on paigutatud "Õpetaja töövihikusse". See dokument on praeguste kirjete märkmik. Selle hooldus on vajalik andmete fikseerimiseks ja salvestamiseksõpilase arengu dünaamika, mida ametlikus ajakirjas kajastada ei saa. Tabelites pannakse hinded selle tegevuse või oskuse valdkonnas, mis oli ülesande lahendamisel põhiline. Hinded pannakse viiepallisüsteemis. Lisaks toimub III kvartalis eksperimentaalne monitooring. Selle ülesanne on õigeaegselt tuvastada koolituse ebaõnnestumine või edu. Sellest olenev alt ehitatakse üles õpetaja edasine tegevus materjali planeerimise efektiivsuse saavutamiseks.
Aasta lõppjäreldused
GEF-i kasutuselevõtt näitas kontseptuaalsete ideede asjakohasust ja ettekirjutatud viise standardite rakendamiseks. Need on kaasaegses haridussüsteemis nõutud. Asutuse materiaalne ja tehniline võimalus võimaldab tõhus alt ja mobiilselt korraldada auditoorset ja klassivälist tööd. Laps saab kogu koolis oldud aja jooksul positiivse suhtlemiskogemuse, võimaluse tõestada end loomingulise, aktiivse inimesena. Kursuse käigus pööratakse erilist tähelepanu projektitegevustele. Nagu praktika näitab, on lapsed huvitatud teabe iseseisvast otsimisest, selle tõlgendamisest, oma töö esitlemisest. Viiendas klassis toimuvatel tundidel käies täheldati, et lapsed hakkasid paremini oma mõtteid väljendama, õpetaja küsimustele on lihtsam vastata. Nad osalevad aktiivselt dialoogis. Lapsed mitte ainult ei reprodutseeri kõike, mida nad nägid või kuulsid, vaid ka arutlevad, teevad järeldusi ja põhjendavad neid. GEF-i juurutamine võimaldab arendada iseorganiseerumisoskusi, mis on suunatud ülesannete lahendamisele. Tänu sellele suudab enamik lapsi oma tööd adekvaatselt hinnata. Mis puudutab õpetajaid, siis nende jälgimine näitab, et neil on välja kujunenud teatav metoodiline valmisolek. Õpetajad loovad õppetegevusi uuel viisil, valdavad suhtlusvahendeid ja multimeedia teabeallikaid.
Negatiivsed punktid
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga kaasneb, nagu eespool mainitud, mitmeid probleeme. Muuhulgas tuvastati materiaal-tehnilises toes sellised puudujäägid nagu õppeasutuse õppekavaväliseks tegevuseks mõeldud bürooruumide vähesus. Mis puudutab teabe- ja metoodilisi materjale, siis selles valdkonnas on vaja parandada ressursipotentsiaali. Lisaks on probleeme ka personaliga:
- Varasematel aastatel välja töötatud jätkusuutlikud õppemeetodid pidurdavad endiselt GEF-i kasutuselevõttu.
- Projektitöö elluviimine nõuab õpetaj alt vastavate tehnoloogiate ja tehnikate täiuslikku valdamist.
Hindamise ja diagnostikaga on probleeme, näiteks:
- Vajalike materjalide puudumine metaainetöö assimilatsiooni analüüsimiseks. See raskendab oluliselt pedagoogilist tegevust.
- Tegevuste ebapiisav arendamine portfoolio kui õpilaste hindamise vormi moodustamiseks. Nende täiustamine peaks toimuma koostöös vanematega.
Järeldus
Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamisel on palju raskusi. Siiski enamusmillest on konkreetse õppeasutuse tasemel üsna lahendatavad. Sel juhul on peamine mitte kalduda kõrvale seatud eesmärkidest. Tuleb meeles pidada, et isegi kõige üksikasjalikumad metoodilised materjalid, kõige kaasaegsemad seadmed ei aita tõhusat tulemust saavutada, kui spetsialistid ise ei alusta endast. Samas ei taga ka kujunenud informatiivne, suhtlemis-, erialane kompetentsus standardiga seatud ülesannete täitmist. Seatud eesmärkide saavutamise tagatis on uus teadvus, positsioon, suhted, mis erinevad kardinaalselt senistest ettekujutustest kasvatusprotsessi kohta.
