Keegi ei kahtle, et lapse täiendõpe on hea alus õppeasutustes materjali lihtsamaks omastamiseks. Kooli põhiprogramm ei taga lapse edukat vastuvõtmist mainekasse õppeasutusse, kuna see on mõeldud keskmisele tasemele. Sel põhjusel on olemas haridussüsteem vastav alt dokumendile "Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon".
Mõte: üldistused
Mõte määratleb täiendõppe ülesanded ja eesmärgid, selle seisundi ja probleemkohad, samuti laste arengu suunad ja oodatava tulemuse.
Dokumendis kehtestatakse tugiõppe arendamise aluspõhimõtted, sealhulgas turvalise ja kvaliteetse hariduse tagamine. Täiendusõppe põhielement on programm, mitte koolituse organisatsioon.
Konseptsiooni rakendamine toimub kahes etapis:
- I etapp hõlmab tegevuste väljatöötamist ja mehhanismide loomist kontseptsiooni juhtimiseks, rahastamiseks, teabetoeks.
- II etapp on keskendunud täiendõppe arendamise tegevuskavade ja programmide elluviimise jätkamisele.
Konseptsiooni põhieesmärk on 5–18-aastaste laste maksimaalse hõlmatuse probleem lisaõppesüsteemis, et tagada maksimaalne kohanemine tegelike elutingimustega.
Lisaharidus sünnist saati
Kuni aastaste laste lisaõpet ei toimu vanuse tõttu eriasutustes. Kuid iga vanem saab selle ülesandega ise hakkama. Selles vanuses on juba võimalik õpetada last ujuma või teatud objektidele keskenduma.
Kui viite beebiga tunde läbi, suudab ta üldises arengus oma eakaaslastest ette jõuda. Seetõttu on laste lisaharidus aktuaalne sünnist saati. Ringid, sektsioonid ja klubid võivad olla peretüüpi, kus vastsündinute vanemad tutvuvad uute suundumustega selles vanuses laste eest hoolitsemisel ja nende kasvatamisel.
Laste lisahariduse vajadus
Lapse täiendõpe annab hea stiimuli üldhariduse omandamiseks ja vaimse aktiivsuse tõstmiseks. Selliste tundide vajalikkust tõendavad õpetajate tähelepanekud laste edukuse kohta.
- Poistel tekib soov töötada tulevaste kõrgete tulemuste nimel.
- Teostatakse erinevaid laste huvisid, mis ei ole seotud õppetegevusega õppeasutuses.
- Suurendab õppimis- ja eneseharimise motivatsiooni.
- Koolieelikud ja noorukid saavad lisatasuharidus, vähem mõjutatud väljastpoolt, tasakaalustatum ja eluplaanis organiseeritum.
- Nad teavad, kuidas oma seisukohta tõestada.
- Poisid on loominguliselt kõrgel tasemel arenenud.
Täiendusõppe põhivaldkonnad
Täiendava hariduse põhivaldkonnad hõlmavad erinevate ürituste või sektsioonide külastamist, mis töötavad loova isiksuse kujundamise tulemusel. Kuid isegi tavalistes õppeasutustes tehakse sarnast tööd lastega, kes soovivad saada lisaharidust. Protsessi põhiülesanne on üldise treeningprogrammi harmooniline põimimine isiksuse kui terviku kujunemisega.
Laste algkursused sõltuvad õppeasutuse võimalustest. Eristada saab järgmisi populaarseid sihtkohti:
- tehniline;
- teaduslik ja keemia;
- esteetiline-kunstiline;
- tervis ja sobivus;
- bioloogiline-ökoloogiline;
- majanduslik ja juriidiline;
- turist.
See ei ole täielik loetelu valdkondadest, kus toimub lapse täiendav haridus. Sellise asutuse õpetaja loodud erinevate tehnoloogiate abil on võimalik lapsi ka kooliväliselt harida, näiteks võõrkeelt saab õppida mitte ainult päheõppimise teel, vaid ka tänu interaktiivsetele tehnoloogiatele või mänguprotsessile.
Lisaharidus eelkoolis
Eelkool on esimene samm sellel teellaps haridusse. Laste täiendav õpe enne koolist lahkumist tagab selles vanuses võimete maksimaalse arengu, on suunatud andekuse leidmisele ja lapse üldisele arengule nii füüsiliselt kui ka psühholoogiliselt.
Lasteaias toetava õppe korraldamisel arvestatakse järgmiste teguritega:
- lasterühmade vanuseomadused;
- üldine huvi ja lapse vabatahtlik valik ringi või sektsiooni külastamisel;
- haridusprobleemide lahendamine läbi lapse lisahariduse.
Sellise alushariduse eesmärk on peamiselt õpetada lapsi olema loov erinevate ideedega, leidma uusi huvisid ja parandama oma füüsilist vormi.
Reeglina saavad täiskasvanud tulemust jälgida näituste, kontsertide, spordiürituste tulemustes.
Lisaharidus koolis
Laste lisaõpet koolis nimetatakse tavaliselt klassiväliseks tegevuseks. Seda tüüpi koolitusi võib sõltuv alt õppeasutuse personali- ja materiaalsetest võimalustest jagada mitmeks mudeliks.
- Esimene mudel on erinevate ringide ja sektsioonide olemasolu, mille töö ei ole omavahel seotud. Just selle probleemi tõttu puuduvad hariduse strateegilise arendamise jooned, mis üsna tugev alt mõjutab laste lisahariduse kvaliteeti. Kuid isegi sellisel kujul käivate laste üldine arengsarnased ühiskonnad on palju suuremad tänu kooliõpilaste üldisele tööhõivele vabal ajal.
- Teises mudelis on olemas sisemine korraldus ja õpetajate originaalsed töömeetodid, mida saab kasutada kooli üldises hariduskavas.
- Kolmas mudel, millele on üles ehitatud lapse lisaharidus, on suunatud jooksv alt mitme asutuse ühisele tööle. Kool teeb tihedat koostööd erinevate sektsioonidega ja töötab ühiselt välja täiendavaid haridusprogramme. Sellise koostöö peamiseks tulemuseks on koolilõpetajate teadlik elukutsevalik ja lihtne vastuvõtt vastava profiiliga ülikoolidesse.
Täiendava hariduse omandamisega seotud raskused
Vaatamata vastuvõetud lisahariduse kontseptsioonile on selle rakendamisel mõningaid probleeme, sealhulgas järgmised:
- õppeasutuse materiaalse baasi ebapiisav tagamine;
- õppejõudude üldine ettevalmistamatus üldise haridusstandardi küsimustes;
- õpetajate korraliku palga puudumine.
Seetõttu pööravad vanemad lastele lisahariduse saamiseks oma tähelepanu erakeskustele või organisatsioonidele. Kuid see tegur ei pruugi anda soovitud tulemust, kuna õpetajad on endiselt haritud struktuurides, millel on samad õpetamisstandardid.
