Õpetaja elukutse on alati olnud oluline. Hariduse ja koolituse oskust pole nii lihtne omandada ja see pole kaugeltki kõigile inimestele antud. Meie materjal räägib üksikasjalikult õpetaja oskustest ja pedagoogilise tegevuse põhitõdedest.
Õpetamisoskused: mõiste kirjeldus
Kodumaises teadusvaldkonnas on õpetaja- ja õpetajakutse kujundamise probleeme uuritud juba aastaid ja üsna aktiivselt. Pedagoogilise tipptaseme aluste kontseptsioon on üsna vastuoluline.
Õpetamisoskuste määramisel võetakse kõige sagedamini aluseks õpetaja isiku- ja ametialased omadused. Teised uurijad tõstavad esile õpetaja töö olemuse tema täiustamise seisukohast.
Aleksandr Sergejevitš Štšerbakov, kuulus nõukogude kirjanik ja õpetaja, määratles pedagoogilisi oskusi teaduslike teadmiste ja ideede sünteesina. Siin omistas ta metoodilise kunsti oskused ja õpetaja isiklikud iseloomuomadused. Teised pedagoogidpedagoogiliste oskuste aluseid tõlgendatakse isiklike omaduste kompleksina, mis tagab professionaalse tegevuse kõrgendatud enesekorralduse taseme. Õpetaja ametialaste omaduste hulka kuuluvad tema teenimisoskus, individuaalne töötehnika, isiksuseomadused ja üldine humanistlik orientatsioon.
Nõukogude aja üks silmapaistvamaid õpetajaid Vitali Aleksandrovitš Slastenin määratles õpetaja meisterlikkust kui haridusvaldkonna töötaja isiklike ja äriliste omaduste sünteesi. Slastenin eristab nelja meisterlikkuse elementi: veenmine, tegevuskogemuse kujundamine, pedagoogiline tehnika ja laste individuaalse või kollektiivse tegevuse korraldamine.
Aelita Kapitonovna Markova defineerib pedagoogilist tipptaset kui "õpetaja tööülesannete täitmist etappide ja näidiste tasandil".
Hoolimata ühe mõiste tõlgenduste erinevustest on enamik spetsialiste ühel meelel: kõrge professionaalsuse tagamiseks on vaja olemasolevaid kutseoskusi ja -võimeid kujundada, optimeerida ja korrigeerida.
Pedagoogilise tipptaseme põhialused avalduvad õpetaja suhtumises oma tegudesse. Kõik õpetaja tegevused peaksid olema asjakohased ja mõistlikud. Seega võimaldab vaadeldava mõiste olemuse mõistmine mõista õpetaja tegevus-isiklikku fenomeni. Meisterlikkus avaldub elukutse sisemise struktuuri uurimises, selle olemuse paljastamises ja arenguviiside kavandamises.
Õpetaja pädevus
Korralik pedagoogiline kraadprofessionaalsust saab kujundada ja arendada ainult õpetaja kutsesobivuse alusel. Professionaalsusest rääkides peame silmas ametitegevuseks sobivust kui midagi tavalist, iseenesestmõistetavat. Vahepeal on see õpetamisoskuste üks olulisemaid elemente – omamoodi alus õpetaja edasisele tegevusele.
Tuleb esile tõsta mõningaid kutsesobivuse kui pedagoogilise tipptaseme ühe aluse omadusi. Esimene omadus on nn tegemiste olemasolu. See on sünnist saadik omandatud inimese vaimsete ja füüsiliste omaduste nimi, mis määravad tema võime teha üht või teist tüüpi tegevust. Kaldumised annavad aluse inimese kutsesobivuse realiseerimiseks. Slastenini arvates peaksid õpetaja loomulike omaduste eripära määrama kalduvused.
Õpetaja elukutse valdamine nõuab muidugi teatud kalduvusi. Teame, et igaühest ei saa õpetajat. Tähtis pole mitte niivõrd pedagoogiliste oskuste aluste eluaegne kujunemine, kuivõrd individuaalsete iseloomu- ja isiksuseomaduste olemasolu. See on aga vaid üks aspektidest.
Psühholoogid on välja töötanud hulga kalduvusi, mis on pedagoogilise tipptaseme aluseks. Esimene on üldine füüsiline tervis. Õpetaja peab taluma igasuguseid vaimseid ja füüsilisi pingeid. Pedagoogikatöötaja kesknärvisüsteempeab olema tugevat tüüpi. Teiseks ei tohiks õpetajal esineda raskeid haigusi ja füüsilisi defekte, mis on seotud kõne taju või organitega. Nägemine, lõhn, kombatavad aistingud, kuulmine – kõik see peaks olema suhteliselt normaalne.
Ärge unustage veel üht olulist hoiust, millel on kutsesobivuse süsteemis eriline koht. Räägime õpetaja välisest võlust, tema karismast ja heatahtlikkusest. Haridusasutuse töötajal peab olema range, kuid lahke meelelaad, ettenägelikkus, kriitilisus, oskus asjatundlikult hinnata olukorda ja muud olulised omadused.
Loomulikult ei piirdu pedagoogilise tipptaseme aluste kujunemine pelg alt kalduvuste ja kutsesobivuse elementidega. Ivan Fedorovitš Kharlamov töötas välja kontseptsiooni, mille kohaselt tuleks konkreetse teenuse sobivust kindlaks määrata mitte ainult tegude, vaid ka individuaalsete vastunäidustuste järgi. Pedagoogilise tipptaseme alused ja olemus ei võimalda selliste omaduste olemasolu nagu ebamoraalsus, ükskõiksus laste suhtes, ebapiisav intellektuaalne areng, iseloomu nõrkus, ärrituvus ja palju muud.
Milliste kalduvuste ülekaal on olulisem – intellektuaalne või vaimne? Enamik õpetajaid räägib mingisugusest harmooniast nende kahe rühma vahel, säilitades tasakaalu. Ainult Anton Semenovich Makarenko avaldas konkreetset arvamust: lapsed suudavad andestada õpetajatele iseloomu nõrkuse, liigse kuivuse ja isegi ärrituvuse, kuid nad ei andesta kunagi oma töö puudulikku arusaamist. Iga lapshindab õpetajas eelkõige tema professionaalsust, selget mõtlemist ja sügavaid teadmisi ainest.
Vastupidist arvamust avaldas Konstantin Dmitrijevitš Ušinski. Ta väitis, et ei saa nimetada õpetajaks, kes oma tegevuses eelistab õpetamistegevust. Õpetaja on ka kasvataja. Pedagoogilise tipptaseme alused peaksid hõlmama nii hariduslikke kui ka kasvatuslikke elemente. Nende kahe valdkonna vahelise tasakaalu säilitamiseks on vaja erialaseid teadmisi õigesti rakendada ja nende rakendamiseks välja töötada spetsiaalne metoodika.
Pedagoogilised teadmised
Õpetaja pedagoogiliste oskuste alused ja olemuse määrab eriteadmiste olemasolu. Muidugi pole see eksklusiivne komponent. Siin on vaja esile tuua iseloomuomadused, temperament, intellektuaalse arengu tase ja palju muud. Sellegipoolest on teadmised need, mis aitavad õpetajal oma karjääri jooksul kvalitatiivselt orienteeruda.
Pedagoogika on teadusvaldkond, mis ammutab ideid erinevatest inimteadmiste valdkondadest. Need valdkonnad võimaldavad teil määrata vahendid, mustrid, eesmärgid ning õpetamise ja kasvatuse põhimõtted. Pedagoogika piirneb tihed alt selliste teadusharudega nagu füsioloogia, ajalugu, filosoofia, psühholoogia ja antropoloogia. Seetõttu võib õpetaja teadmiste komponenti nimetada universaalseks. Sellel on mitmeid tunnuseid: intersubjektiivsus, piisav alt kõrge üldistusaste, järjepidevus, keerukus ja hulk muid elemente.
Pedagoogilise tipptaseme aluste kujundamisel mängib olulist rolli ka erialaste teadmiste assimilatsiooni ja taastootmise isiklik värvimine. Pedagoogiline taktitunne võimaldab töötajal kontoriruumis optimaalselt liigelda ja õppetegevust kvaliteetselt korraldada. Kõrgelt professionaalne haridusvaldkonna töötaja “laseb endast läbi” mitmesuguseid teaduslikke fakte, pedagoogiliste oskuste aluseid, haridustehnikaid ja muid ametliku tegevuse elluviimiseks vajalikke elemente. See võimaldab kohandada õpetaja uuritud materjali konkreetsete teenindusolukordade jaoks. Kuidas aga sellist võimet arendada? Subjektiivset suhtumist saadud teabesse saab kujundada ainult tänu paljudele professionaalsetele võimetele. Neid arutatakse hiljem.
Pedagoogilised võimed
Pedagoogilise tipptaseme ja professionaalse enesearengu alused on tihed alt seotud mitmete õpetamisvõtetega – nn võimetega. Paljude teadlaste sõnul suurendavad pedagoogilised võimed õppetegevuse tõhusust. Neid peetakse pedagoogilise tipptaseme süsteemi kõige olulisemateks elementideks.
Õpetaja võimed on õpetamise professionaalsuse struktuursed komponendid ja samal ajal pedagoogilise tipptaseme juhtivad tegurid ja alused. Slastenini õpik sisaldab pedagoogiliste võimete määratlust: need on elemendid, mida peetakse õpetaja individuaalseteks stabiilseteks omadusteks,mis seisneb spetsiifilises tundlikkuses pedagoogilise töö objekti ja tingimuste suhtes. Professionaalsete võimete abil saab välja töötada produktiivseid mudeleid haritud inimeste soovitud omaduste kohta.
Ivan Andrejevitš Zjazyuni sõnul on pedagoogiliste võimete kogum keerukas sünteesitud kombinatsioon õpetaja isiksuse intellektuaalsetest ja vaimsetest omadustest, mis määravad tema karjääri edu.
Štšerbakov toob välja mitmeid õpetaja kutseoskusi, mis moodustavad keeruka dünaamilise struktuuri. Need on konstruktiivsed, organisatsioonilised, orientatsioonilised, kommunikatiivsed, arendavad, informatiivsed, mobilisatsiooni-, gnosti-, uurimis- ja muud tüüpi võimed. Iga loetletud tüübi olemus taandub ühele: osata näha lastes head ja halba, mõista kasvatatavaid inimesi, tunnetada, kuidas nad saadud teavet tajuvad, hinnata objektiivselt nende võimeid, oskusi, teadmised ja töövõimed. Vaja on aktiivselt kasutada loomingulist lähenemist, valdada head keelt, oskuslikult organiseerida lapsi, näidata üles pedagoogilist taktitunnet ja kvalitatiivselt läbi viia igasuguseid tunde: seminare, laboritöid või loenguid. Pedagoogiliste oskuste alused koosnevad pisiasjadest. Saate neid kombineerida ja proovida neid õigesti kasutada ainult erinevat tüüpi pedagoogiliste tehnoloogiate abil.
Pedagoogiline tehnika kui pedagoogilise tipptaseme alus
Täna kõige nõutumõpetaja reflekteerimisvõime, empaatiavõime, oskus pedagoogilist suhtlust kvalitatiivselt korraldada süsteemis "õpetaja-õpilane", samuti mitmed loomingulised oskused. Kõik see määrab õpetaja uuenduskultuuri.
Iga õpetaja kutseoskused on konstrueeritud ja arendatud erinev alt. Nende reguleerimise dünaamika ja intensiivsus on pedagoogiliste oskuste struktuurikomponentidena kõige olulisemad omadused. Arengu ja võimete kujunemise protsessi analüüsi ei leia iga õpetaja. Selle põhjuseks on teadmiste kättesaadavus ning õpetaja isiksuse kutsesobivuse ja pedagoogilise suunitluse teatud arengutaseme saavutamine.
Pedagoogilisel tehnikal on õpetaja oskuste kujundamisel eriline koht. Makarenko oli veendunud, et haridusprotsessi tehnoloogistamise probleem on praegu üks olulisemaid. Probleemi olemust nägi ta selles, et pedagoogilised teooriad piirduvad üldiste sätete ja põhimõtete reguleerimisega ning tehnoloogiale üleminek on jäetud iga üksiku töötaja loovuse ja leidlikkuse hooleks. Seda tehnikat pidas kuulus õpetaja näoilmete ja emotsionaalse seisundi, aga ka kogu organismi kui terviku kontrollimiseks. Makarenko rääkis õpetaja artistlikkuse ja kõnetehnika valdamise tähtsusest.
Täpsema ja täpsema määratluse andis Juri Petrovitš Azarov. Tema arvates on tehnika tehnikate ja vahendite kogum, mille abil meisterkoolitaja saab saavutada haridusliku tulemuse. Tehnikat nimetatakse oskuste lahutamatuks osaks. Meisterlikkus avaldub õpetaja käitumises, selles, kuidas ta oma häält juhib, kuidas ta näitab üles rõõmu, viha, usaldust, kahtlust ja muid harjumuspäraseid emotsioone, mis määravad pedagoogilise oskuse aluste kujunemise. Siin on oluline roll eneseharimisel: inimene saab oma psüühilisi protsesse juhtida ainult üksinda.
Shotsky ja Grimot räägivad õpikus "Pedagoogiline professionaalsus" tehnoloogiast kui oskuste kogumist, mis võimaldab õpetajal end inimesena väljendada – see tähendab loovam alt, elavam alt ja sügavam alt. Teadlased on tuvastanud pedagoogiliste põhioskuste rühmad:
- Enda ja oma keha organiseerimisega seotud oskused (pantomiim ja miimika, kõne ja õpetaja taktitunne).
- Oskuste kogum, mis mõjutab inimest ja paljastab õppeprotsessi tehnoloogilist poolt (korralduslikud, didaktilised, kommunikatiivsed, konstruktiivsed ja muud elemendid, aga ka kollektiivne loometöö, sobiv suhtlusstiil jne).
Pedagoogikas on pedagoogilise tehnoloogia raames ilmne kõigi esitatud oskuste ja võimete kogumite lahutamatu ühtsus ja omavaheline seotus. Koolitöötaja, kes püüab omandada vastavaid oskusi, peab kehastama seda ühtsust oma kutsetegevuses ja pedagoogilise tipptaseme aluste rajamisel. Distsipliin ja eetika mängivad siin erilist rolli. Neid kahte nähtust arutatakse hiljem.
Õpetaja kutse-eetika
Eetika mõistel on mitu tõlgendust. See on filosoofiline õpetus, teadusdistsipliin ja lihtne käitumiskoodeks. Eetika on pedagoogika raames moraalsete hoiakute ja moraalse käitumise elementide kogum. Eetika tagab inimestevaheliste suhete moraalse olemuse.
Nagu teate, on õpetajal eriline missioon. Ta ei pea mitte ainult lapsi harima, neile intellektuaalseid võimeid sisendama ja teatud teadmisi kujundama, vaid ka harima. Kaasaegse õpetaja professionaalsuse oluline komponent on tema eetika ning vaimne ja moraalne kultuur.
Õpetaja peab osalema indiviidi moraalse teadvuse taastootmise protsessis. Pealegi peab ta seda tegema sotsiaalse moraali kontsentreeritud kandjana. Pedagoogilise suhtluse kui pedagoogilise oskuse aluse kaudu peab õppeasutuse töötaja avama õpilastele inimtegevuse ilu. Moraalse mõtlemise juurutamine ja moraali kujundamine on võimalik ainult subjekti poolt, mille poole ta ise moraalse iseloomu ideaali poole püüdleb. Siin tuleks jällegi meeles pidada eneseharimist. Pedagoogilise tipptaseme aluste kujundamine hõlmab moraalsete isiksuseomaduste arendamist.
Pedagoogiline eetika pööras Sukhomlinskyle tähelepanu. Kuulus teadlane märkis, et õpetajast saab kasvataja ainult siis, kui ta valdab haridusprotsessi parimat instrumenti - moraali- ja eetikateadust. Ilma moraaliteooria tundmiseta saab õpetajakoolitustäna defektne.
Õpetaja peab säilitama teatud tasakaalu erinevate iseloomuomaduste vahel. Seega peab see olema range ja demokraatlik. Oma töös peate keskenduma igale inimesele, aga ka kogu rühmale. Ka õpetaja on inimene, tal on lubatud eksida. Te ei tohiks neid varjata. Vastupidi, iga viga on suurepärane toode nende professionaalse tegevuse analüüsimiseks ja edasiseks optimeerimiseks.
Erinevates programmides liigitatakse pedagoogilise tipptaseme alused erinev alt, kuid pedagoogilise eetika ülesanded ja kategooriad jäävad muutumatuks. Ülesannete hulgas tuleks esile tõsta:
- individuaalse moraalipedagoogilise teadvuse olemuse ja omaduste uurimine;
- õpetaja ja õpilaste moraalsete suhete olemuse uurimine;
- metoodiliste probleemide analüüs;
- õppetöö moraalsete aspektide arendamine;
- õpetaja moraalsele iseloomule kehtivate nõuete tuvastamine.
Peamistest eetilistest kategooriatest tuleks välja tuua õiglus, pedagoogiline kohustus, ametiau, pedagoogiline autoriteet ja taktitunne. Õpetaja taktitunne koosneb järgmistest elementidest:
- äritoon ja eriline suhtlusviis;
- tähelepanu ja tundlikkus;
- nõudlik ja lugupidav;
- oskus õpilast kuulda ja näha, temaga kaasa tunda.
Taktilisus väljendub õpetaja välimuses, oskuses asjatundlikult ja kiiresti olukorda hinnata, oma tegevuse enesekriitilises hindamises,kombinatsioon mõistlikust nõudlikkusest tundliku suhtumisega õpilastesse jne.
Loovuse õpetamine
Kaasaegne õpetaja peab olema loominguline inimene. See reegel ilmus üsna hiljuti, kuid on enamiku inimeste meelest juba kindl alt kinnistunud. Õpetaja töö peaks olema vabastatud monotoonsusest ja rutiinist. Kutsetegevuse korraldamiseks on vaja otsida uusi, originaalseid ja ebatavalisi lähenemisviise. Tuleb olla motiveeritud loovusele kui pedagoogilise tipptaseme ühele alustalale:
1), sealhulgas kultuuri- ja haridussfääri arendamine;
2) kombineerituna õpikeskkonnaga;
3), mis on tihed alt seotud kooliõpilaste emotsionaalse arenguga.
Eespool on loetletud üksikisiku loomingulise potentsiaali kujunemise peamised tingimused. Arvestada tuleks ka sellega, et õpilaste loometegevuse korralduses tuleks eelistada personaalset-tegevuslikku lähenemist. Selle olemus seisneb lapse aktsepteerimises vaimse, sotsiaalse ja loova inimesena.
Teadlased tuvastavad mitu heuristlikku meetodit ja tehnikat, mida saab kasutada isiksuse arendamiseks. Need on "ajurünnak", "analoogiad", "sünektiline meetod", "ülehindamine" ja palju muud. Kõik need meetodid on psühholoogilised mehhanismid, mida kasutatakse õpilaste võimete mittestandardseks avalikustamiseks. Erinev alt traditsioonilistest klassivormidest võimaldavad loomingulised lähenemisviisid kujundada terviklikuma pildi,andke palju vastuseid.
Õpetamise tipptasemel põhialused on oma mitmekesisuses uskumatult suured. Kui me räägime loovast lähenemisest, siis kohanduv kool mängib siin erilist rolli. See põhineb teadmiste indikatiivse funktsiooni, psühholoogilise mugavuse, loovuse, semantilise suhtumise ümbritsevasse maailma jne põhimõtetel. Kohanemisvõime põhimõte võimaldab teil sügavam alt ja terviklikum alt uurida lapse vaimset seisundit ja tagada tema isiksuse optimaalne areng.
SVE-s kasutatakse kõige sagedamini loovust tipptasemel õpetamise alusena. Õpetaja kasutab täiel määral kõiki ebatraditsioonilise hariduse ja kasvatustöö vorme. See aitab arendada õpilaste iseseisvust, kujundada uuenduslikku mõtlemist ja loovust.
Õpilaste võimete arendamine
Õpetaja peab arvestama kooliõpilaste kognitiivse huviga kui nende valikulise keskendumisega olemasoleva reaalsuse ümbritsevatele objektidele, nähtustele ja protsessidele. Selleks peaks õpetaja näitama oma intellektuaalseid oskusi ja emotsionaalset seisundit. On teada, et õpilaste kognitiivne huvi väljendub soovina tegeleda teatud teadmistevaldkonnaga. Kuid see nõuab teatud stiimulit, isiklikku stiimulit raskuste ületamiseks. On vaja arendada rahulolutunnet, tunnetusprotsessist saadavat rõõmu.
Õpilaste huvid kujunevad kahe kanali kaudu:
- teabe valimise ja kasutamise kaudu;
- koolilaste kognitiivsesse kaasamise kaudutegevus.
Esimest teed peetakse baasteeks. Selle rakendamist alustades peab õpetaja meeles pidama, et teave on järgmist laadi:
- paneb õpilasi mõtlema, kujutlema ja imestama (selline teave tekitab soovi otsida);
- subjektisisese ja subjektidevahelise iseloomuga seostele suunatud;
- keskendunud teadmiste kasutamisele elus ja praktikas.
Teise viisi rakendamisel võetakse arvesse mitmeid kooliõpilaste tegevusprotsessi nõudeid. See tekitab soovi leida õppimises positiivseid külgi, arendab kujutlusvõimet ja leidlikkust. Selline teave on suunatud teatud vastuolude lahendamisele. See sunnib teid lahendama probleeme ja probleeme erinevate nurkade alt. Lõpuks keskendub see teadmiste rakendamisele uutes tingimustes. See juhtub tänu märgatavale emotsionaalsele reaktsioonile, tahtliku pinge stimuleerimisele, tööülesannete ja uurimiselemente sisaldavate ülesannete protsessi kaasamisele.
Õpilaste intellektuaalse iseseisvuse kujundamiseks peab õpetaja kasutama mõningaid pedagoogiliste oskuste põhialuseid:
- õppematerjali sisaldav distsipliin tuleks jagada loogilisteks lahutamatuteks osadeks. Peate koostama plaani, selgitama üleminekuid ühelt komponendilt teisele.
- Õppematerjalile on vaja sõnastada küsimused selle mõistmise käigus.
- Kognitiivseid ülesandeid on vaja lahendada nii visuaalsete abivahendite koostamise käigus kui ka õpetaja poolt loodud probleemi tingimustesolukord.
- Tuleb teha mõistlikke järeldusi ja järeldusi, korreleerida uurimistulemusi äratuntavate nähtustega, kontrollida nende usaldusväärsust.
Õpilaste iseseisev aktiivsus võib väljenduda õppevahenditega töötamises, märkmete tegemises, loome-, labori-, uurimis- ja muude tööde tegemises.
Õpetamisoskuste parandamine
Olles käsitlenud õpilaste võimete arendamise võimalusi, tuleks liikuda edasi pedagoogiliste oskuste iseloomustamise juurde. Tänapäeval pole eriti terav mitte niivõrd arenemisprobleem, kuivõrd vastavate teadmiste ja oskuste omandamine.
Alustuseks tuleks esile tõsta kõige olulisemat põhimõtet: õpetaja ei tohiks õppimist katkestada. Tema enesetäiendamisel ei tohiks olla piire, tööd enda kallal peaks jätkuma kogu aeg.
Nagu õpilased, peaksid ka õpetajad pühendama suurema osa oma ajast eneseharimisele. Isikliku arengu ja enesevaatluse käigus kujuneb valdav hulk oskusi, mis on aluseks pedagoogilisele tipptasemele. Paljudele küsimustele saab vastused ainult siis, kui õpetaja ise avaldab soovi endaga tööd teha. Selleks, nagu teate, vajate stiimulit. Peamine motiiv on arusaadav - see on soov optimeerida haridusprotsessi, teha lastest täisväärtuslikke ühiskonnaliikmeid. Samuti on valikulised kriteeriumid - soov tõusta ametikohale, saada ametialast edutamist, tõsta palgatasettasud, suurendage oma usaldusväärsust jne.
Oma oskuste parandamiseks peate pöörama tähelepanu oma õpetamisoskuste optimeerimise põhietappidele.
Esimest etappi nimetatakse installietapiks. See näeb ette teatud meeleolu loomise iseseisvaks tööks. Järgmist sammu nimetatakse õppimiseks. Õpetaja tutvub metoodilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjandusega. Kolmandas etapis toimub pedagoogiliste faktide valik ja analüüs - põhilised praktilised ülesanded viiakse ellu. Eelviimast etappi nimetatakse teoreetiliseks. Kogunenud faktid kuuluvad analüüsimisele ja üldistamisele. Viimast faasi nimetatakse kontroll- ja lõppfaasiks. Siin teeb õpetaja tähelepanekutest kokkuvõtte ja koostab tulemused.
Programmid ja õppematerjalid
Õpetustegevuse põhitõdede analüüsimise käigus käsitleti erinevate autorite ja uurijate põhimõisteid ja teooriaid. Need on erinevad õppevahendid, populaarteaduslik kirjandus ja isegi pedagoogiliste oskuste aluste testid. Enamik ülesandeid sisaldab vastuste leidmist küsimustele ideaalse õpetaja, õpetamisprotseduuri, arendusprotsesside, kujundamise, pedagoogilise eksperimendi, testimise, pedagoogilise protsessi terviklikkuse, tunnisüsteemide tüüpide ja ülesehituse jne kohta.
Kuulsamatest ja populaarsematest kodumaistest õpetajatest tuleks loomulikult esile tõsta Makarenkot, Sukhomlinskit ja Ušinskit. Need on haridusprotsessi meetodite ja viiside teaduse kolm tugisammast.
