Pedagoogilise protsessi olemuse mõistmine ei ole alati lihtne, hoolimata sellest, et igaüks meist nii või teisiti puutub sellega elus kokku, toimides nii objekti kui subjektina. Kui käsitleme seda laia mõistet tervikuna, peame peatuma mitmel punktil. Räägime pedagoogilise suhtluse põhimõtetest, struktuurist, funktsioonidest, protsessi spetsiifikast ja paljust muust.
Pedagoogilise protsessi teaduslike ideede arendamine
Üsna pikka aega olid teadlased seisukohal, et vastandati inimese isiksuse kujunemise kaks kõige olulisemat protsessi – koolitus ja haridus. Umbes 19. sajandil hakkasid need ideed muutuma. Algataja oli I. F. Herbart, kes väitis, et need protsessid on lahutamatud. Haridus ilma hariduseta on võrreldav eesmärgiga, millel puuduvad vahendid selle saavutamiseks, samas kui haridus ilma hariduseta on vahendite kasutamine ilma eesmärgita.
Suurepärane õpetaja KD Ushinsky arendas selle hüpoteesi sügav alt edasi. Viidates pedagoogilise protsessi terviklikkuse ideele, rääkis ta ühtsusestharidus-, haldus- ja hariduselemendid.
Seejärel aitasid teooria väljatöötamisele kaasa S. T. Šatski, A. S. Makarenko, M. M. Rubinštein.
Järjekordne huvi tõus selle probleemi vastu tekkis 70ndatel. XX sajand. Selle teema uurimist jätkasid M. A. Danilov, V. S. Iljin. On välja töötatud mitu peamist lähenemisviisi, kuid need kõik taanduvad ideele haridusprotsessi terviklikkusest ja järjepidevusest.
Pedagoogilise protsessi mõiste olemus
Üsna raske on valida universaalset määratlust. Pedagoogilises kirjanduses on neid mitmeid. Kuid kõigi nüanssidega nõustub enamik autoreid, et pedagoogilise protsessi olemuse ja funktsioonide kontseptsioon hõlmab teadlikult organiseeritud suhtlust õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on lahendada haridus-, kasvatus- ja arenguülesandeid. Sellega seoses eristatakse pedagoogilise ülesande ja olukorra mõisteid.
Haridus- ja kasvatusprotsessi põhiseadus on sotsiaalse kogemuse ülekandmise vajadus vanem alt põlvkonn alt nooremale. Selle edastamise vormid ja põhimõtted sõltuvad tavaliselt otseselt sotsiaal-sotsiaalse arengu tasemest.
Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus on suuresti seotud selle toimumise materiaalsete, sotsiaalsete, psühholoogiliste tingimuste omadustega, samuti õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse olemusega, sisemiste stiimulite ja viimase võimed.
Pedagoogilise süsteemi põhikomponendid
Pedagoogilise protsessi olemus ja struktuurmääratakse selle põhjal, et viimasel on selge süsteem. See sisaldab mitmeid mõjutusi ja komponente. Esimesed hõlmavad haridust, arengut, koolitust, oskuste ja võimete kujundamist. Pedagoogilise süsteemi komponendid on:
- õpetajad;
- hariduse ja koolituse eesmärgid;
- õpilased;
- õppeprotsessi sisu;
- õppepraktika organisatsioonilised vormid;
- tehnilised õppevahendid;
- vorming haridusprotsessi haldamiseks.
Komponentide muutmisel muudab kogu pedagoogiline süsteem oma omadusi. Palju sõltub nende kombineerimise põhimõtetest. Pedagoogilise süsteemi optimaalset toimimist iseloomustavad:
- maksima võimaliku saavutamine õpilase poolt, arvestades tema võimeid, arengutaset;
- tingimuste loomine kõigi õppeprotsessis osalejate enesearenguks.
Pedagoogilise protsessi olemus, põhimõtted
Pedagoogilised uuringud toovad esile mitmeid haridus- ja kasvatussüsteemiga seotud tunnuseid. Neid võib seostada ka pedagoogilise suhtluse põhimõtetega:
- praktilise tegevuse seos pedagoogilise protsessi teoreetilise suunitlusega;
- inimkond;
- teaduslik (hariduse sisu seostamine teaduse ja tehnika saavutuste tasemega);
- individuaalsete, rühma- ja frontaalõppe meetodite kasutamine;
- süstemaatiline ja järjepidev;
- nähtavuse põhimõte (üks didaktika "kuldreeglitest");
- paindlik kombinatsioon pedagoogilisest juhtimisest ja õpilaste autonoomiast;
- estetiseerimise põhimõte, ilumeele arendamine;
- õpilaste kognitiivne tegevus;
- mõistliku suhtumise põhimõte (nõuete ja hüvede tasakaal);
- taskukohane ja juurdepääsetav õppesisu.
Terviklikkuse peamised aspektid
Holistilise pedagoogilise protsessi olemust ei saa selle komponentide vaheliste suhete mitmekesisuse tõttu taandada ühelegi omadusele. Seetõttu on tavaks kaaluda selle erinevaid aspekte: operatiivset ja tehnoloogilist, eesmärki, sisu, protseduurilist ja organisatsioonilist.
Sisuliselt tagab terviklikkuse sotsiaalse kogemuse arvestamine kasvatuslike eesmärkide määramisel. Siin on mitu võtmeelementi: teadmised, oskused ja võimed, loomingulise tegevuse kogemus ja teadlikkus, toimingute sooritamise tähenduse mõistmine. Kõik need elemendid tuleks pedagoogilise protsessi raames kombineerida.
Organisatsiooni terviklikkus sõltub:
- kombinatsioonid koolituse sisust ja selle assimilatsiooni materiaalsetest ja tehnilistest tingimustest;
- isiklik (mitteametlik) suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel;
- ärisuhtluse vorm õppeprotsessis;
- õpilaste iseõppimise edukraadid.
Kasutus-tehnoloogiline aspekt puudutab sisemist terviklikkust jakõigi ül altoodud elementide tasakaal.
Ehitamise sammud
Pedagoogilise protsessi seaduspärasuste olemus seisneb mitme etapi või etapi eraldamises õppe- ja arendustegevuse korraldamise käigus.
Esimese, ettevalmistava etapi osana lahendatakse mitu peamist ülesannet:
- eesmärgi seadmine (oodatavate tulemuste sõnastamine);
- diagnostika (pedagoogilise protsessi psühholoogiliste, materiaalsete, hügieeniliste tingimuste, õpilaste emotsionaalse meeleolu ja omaduste analüüs);
- haridusprotsessi ennustamine;
- oma organisatsiooni kujundamine.
Peamine samm on järgmine:
- operatsioonikontroll õpetaja poolt;
- pedagoogiline suhtlus (ülesannete selgitamine, suhtlemine, planeeritud tehnoloogiate ja tehnikate kasutamine, õpilaste stimuleerimine ja mugava õhkkonna loomine);
- tagasiside;
- osalejate tegevuse korrigeerimine seatud eesmärkidest kõrvalekaldumise korral.
Lõppetapi osana viiakse läbi saavutatud tulemuste ja õppeprotsessi enda analüüs.
Organisatsioonivormid
Pedagoogilise protsessi olemus avaldub otseselt teatud organisatsioonilistes vormides. Haridustegevuse korraldamise erinevatel viisidel jääb põhiliseks kolm peamist süsteemi:
- individuaalne koolitus;
- klassitundide süsteem;
- loenguseminaridklassid.
Need erinevad õpilaste ulatuse, iseseisvuse, rühma- ja individuaalse töövormide kombinatsiooni, pedagoogilise protsessi juhtimise stiili poolest.
Individuaalset õppimist praktiseeriti ürgühiskonnas täiskasvanu kogemuse lapsele edasiandmise käigus. Seejärel muudeti see üksikrühmaks. Klassi-tunni süsteem eeldab ürituse koha ja aja, osalejate koosseisu reguleeritud režiimi. Loengu-seminari süsteemi kasutatakse siis, kui õpilastel on juba haridus- ja tunnetustegevuse kogemus.
Pedagoogiline suhtlus ja selle liigid
Kasvatuse kui pedagoogilise protsessi olemus seisneb selles, et sellest peavad osa võtma nii õpetaja kui ka õpilane. Ja protsessi efektiivsus ja tulemus sõltub mõlema osapoole aktiivsusest.
Pedagoogilise suhtluse käigus tekivad õppeaine ja õppeobjekti vahel järgmised seosed:
- organisatsioon ja tegevus;
- suhtlusvõimeline;
- informatiivne;
- administratiivne.
Nad on pidevas suhtes. Samal ajal põhineb protsess väga paljudel interaktsioonidel: „õpetaja – õpilane”, „õpilane – meeskond”, „õpilane – õpilane”, „õpilane – assimilatsiooniobjekt”.
Haridus kui pedagoogilise protsessi element
Klassikalise definitsiooni järgi on õppimine õppeprotsess, mida juhib õpetaja. See toimib ühenakaks pedagoogilise protsessi kahetise olemuse põhielementi. Teine on haridus.
Haridust iseloomustab sihipärasus, protseduurilise ja sisulise poole ühtsus. Peamine punkt on selles protsessis õpetaja juhtpositsioon.
Koolitus näeb ette kohustusliku suhtlemiskomponendi ja tegevusliku lähenemise, mis tagab teadmiste kindla omastamise. Samal ajal ei jäta õpilane mitte ainult teavet meelde, vaid valdab ka traditsioonilisi õppe- ja tunnetustöö meetodeid: oskus püstitada ülesannet, valida selle lahendamise viise ja hinnata tulemusi.
Selle oluline komponent on õpilase väärtussemantiline positsioon, tema valmisolek ja soov areneda.
Õppefunktsioonid
Pedagoogilise protsessi olemus seisneb selle keskendumises õpilase igakülgsele kognitiivsele ja loomingulisele arengule. See säte määrab õppimise peamised funktsioonid (kasvatuslik, arenev, kasvatav).
Hariduslik funktsioon hõlmab tugeva teadmiste ja oskuste süsteemi kujundamist, põhjuse-tagajärje seoste süstemaatilist mõistmist.
Lõppkokkuvõttes peab õpilane teadmistega vab alt tegutsema, vajadusel mobiliseerima olemasolevaid, omandama uusi, kasutades selleks vastavaid kasvatuslikke ja tunnetuslikke oskusi.töö.
