Õpilaste haridussaavutuste kriteeriumipõhine hindamine on eriti oluline õppeasutuste ülemineku raames uutele liidumaa standarditele.
FSES
Teise põlvkonna FGOS viitab kaasaegse hariduse olulisele moderniseerimisele. Lisaks oskuste ja vilumuste toetamisele pööratakse tähelepanu koolinoorte iseseisvale tegevusele, luuakse kindel alus keskhariduse tasemele.
Esimese põlvkonna standardid hindasid, mil määral koolilapsed omandasid teatud miinimumteadmised ja oskused. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kriteeriumipõhine hindamine on keskendunud uutele eesmärkidele ja tulemustele ning võimaldab kontrollida lapse enesearengut. Uues haridussüsteemis ei kasutata hindamist miinimumkriteeriumina, seda kasutatakse kasvatusoskuste valdamise kontrollimiseks.
Põhiõpilaste hinded
Nooremate õpilaste saavutuste kontrollimine on tänapäevase haridussüsteemi pakiline probleem. Analüüsime akumulatiivse reitingusüsteemiga seotud peamisi hindamisvorme ja -meetodeid ning toome välja märgistamata hindamisviiside eripärad.valik noorematele õpilastele.
Uute standardite omadused
Uutes haridusstandardites põhiõppekavade valdamise tulemuste juhtiv komponent on harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine.
Nad installivad:
- Haridussüsteemi arendamise suunad, mis määravad ära peamised temaatilised osad.
- Kriteriumipõhise hindamise tehnoloogia võimaldab kirjeldada õpilaste individuaalseid saavutusi.
- Määratletud nõuded alghariduse korraldusele ja sisule.
Hindamise põhisuunana uues hariduskäsituses on kaasaegsete õppekavade rakendamise ja arendamise tulemuste kontroll. Teise põlvkonna GEF-id on suunatud kooliõpilaste isiklikule arengule. Matemaatikatundide kriteeriumipõhine hindamine hõlmab mitme UUN rühma arvestamist.
Õppetulemuste määramiseks, mis hõlmavad kriteeriumipõhist hindamist, on kolm peamist võimalust:
- metasubjekt;
- isiklik;
- teema.
Föderaalriigi haridusstandardites loetakse isiklikke tulemusi lapse enesemääratlemise arendamiseks, sealhulgas tema kodanikuidentiteedi kujunemiseks, sisemise positsiooni parandamiseks, tähenduste ja motiivide kujunemiseks hariduse ja koolivälise õppe jaoks. tegevused, moraalsete ja eetiliste väärtuste, tunnete, isikuomaduste parandamine.
Metasaineoskused hõlmavad universaalseid tegevusi: suhtlemisoskusi,kognitiivne, samuti selle reguleerimise võimalused:
- kontroll;
- planeerimine;
- parandus.
Lapsed saavad omandada universaalseid valikuid ühe või mitme akadeemilise distsipliini alusel, mida kasutavad koolilapsed kognitiivses protsessis, koolivälise tegevuse käigus, et kõrvaldada reaalseid probleeme, leida väljapääs rasketest. olukordi. Õppe- ja kasvatustegevuses kasutatakse peamiselt õpilaste õpiedukuse kriteeriumipõhist hindamist. Õppeaine õpiväljundid on materjal, mida õpilased omandavad aine õppimise käigus.
Alghariduse standardi tulemused
Algkooli GEF-i peamised tulemused, mis võimaldab analüüsida kriteeriumipõhist hindamissüsteemi, on:
- sisuliste ja universaalsete tegevuste väljatöötamine, mis võimaldavad jätkata haridusteed II astmes (põhikoolis);
- õppimise, iseseisva arenemise, organiseerimise, oma eesmärkide seadmise, õpetlike ja praktiliste ning kasvatuslike ja tunnetuslike ülesannete lahendamise oskuse arendamine;
- isikuomaduste arendamise edenemise individuaalsus.
Kriteeriumpõhine hindamine algklassides aitab õpetajal leida igale lapsele individuaalse lähenemise, valida parimad õppemeetodid ja -vormid. On olemas spetsiaalne dokument, mis näitab ära kõik kavandatavad tulemused erinevate haridusvaldkondade (ainete) kohta.
GEF-i hindamise eesmärk
Kriteeriumpõhine hindamine algkoolis teise põlvkonna standardite järgi analüüsib teed planeeritud haridustulemuste saavutamiseks. Selle tulemusena lahendatakse järgmised õpetlikud, praktilised ja tunnetuslikud ülesanded:
- Inimese, ühiskonna ja looduse kohta käivate teaduslike ideede süsteemi loomine.
- Uurimis-, kognitiivsete, praktiliste tegevuste oskused ja oskused.
- Suhtlemis- ja teabeoskused.
GEF-i järgi põhikooli kriteeriumipõhisel hindamisel on mõned omadused. Uued standardid on suunatud kooliõpilaste ja õpetajate ühise klassi- ja klassivälise tegevuse korraldamisele, õppesisu valikule ja korraldamisele ning soodsa keskkonna loomisele.
Kriteeriumidel põhinev hindamine ei ole lihts alt õppevahend, vaid õppeprogrammi stabiilne regulaator. See toimib aine sisu olemuslikult väärtusliku fragmendina, õppimise ja õpetamise efektiivsuse tõstmise vahendina. Hinnete koht ja ülesanded õppeprotsessis on muutunud. Õpilaste saavutuste kriteeriumipõhine hindamine põhineb järgmistel põhimõtetel:
- Esitab pidevat protsessi, mis on integreeritud tavategevustesse.
- Õpetaja rakendab iga tunni etapi jaoks oma hindamisversiooni. Diagnostilised kontrollid sobivad ka koolivälise tegevuse algfaasis.
- Kesk-, lõpp-, temaatiline, verstaposti, kriteeriumipõhine hindamine on ZUN-i kontrollimisetapis hädavajalik.
Hindamise aksioomid
GEF-i järgi hindamist iseloomustavad teatud kaanonid:
- Eesmärgi saavutamiseks on mitu meetodit.
- Ükski kriteeriumipõhine hindamissüsteem ei suuda adekvaatselt hinnata kooliõpilaste individuaalseid võimeid.
- Tuleb läbi viia eelkontroll, et teha kindlaks võimalus rakendada valitud meetodit konkreetse õppeprogrammi jaoks.
- Kõiki tehnoloogiaid ei tohiks korraga kasutada, oluline on kindlaks teha prioriteetsed valdkonnad.
- Kriteeriumpõhine hindamine keskendub positiivse motivatsiooni kujundamisele, kooliõpilaste edukuse toetamisele.
- FGOS ei hõlma hindamise muutmist õpilase omamoodi "piitsaks".
Matemaatikatundide kriteeriumipõhine hindamine ei tohiks taanduda tohutule hulgale kontrolltöödele ja kontrolltöödele, kooliõpilaste hirmutamisele madalate hinnetega. Igal õpilasel peaks olema õigus oma haridusteekonnale, õppematerjali õppimise isiklikule tempole.
Kui süsteem on kriteeriuml, hinnatakse õpilasi nende individuaalseid võimeid, isiklikke tulemusi arvestades. GEF ei tähenda ebarahuldavaid hindeid moraalses arengus, isamaalises kasvatuses. Õpetaja saab võimaluse võrrelda iga lapse isiklikke tulemusi.
Föderaalne osariigi haridusstandard ei tähenda, et õpetaja võrdleks erinevate õpilaste saavutusi, kuna tekib lapse psühholoogilise mugavuse probleem. Hindamiste koondtulemusena paneb õpetaja lõpphinde,kogutud lapse poolt vaadeldaval perioodil (kvartal, poolaasta, aasta).
Uued standardid nõuavad vene keele, matemaatika ja ümbritseva maailma tundides ainult kriteeriumipõhist hindamist. Et mitte tekitada koolilaste seas negatiivset reaktsiooni, teatatakse kõigist hindekriteeriumidest ja -normidest, kokkupuute eripäradest eelnev alt vanematele, lastele, õpetajatele. Märki kasutatakse lapse kasvatustegevuse tulemuste kontrollimiseks, see ei saa esile tõsta õpilase isikuomadusi.
Kaasaegne haridussüsteem hõlmab kriteeriumipõhist hindamist. Kooli kutsutakse üles ehitama spetsiaalne kontrollivorm, mille raames kaasatakse kõik õpilased sellistesse tegevustesse, saavad omandada enesehinnangu oskusi, töötada loomingulistes rühmades. See tööversioon rakendab vastutuse võrdse jaotuse põhimõtet kõigi haridusprotsessis osalejate vahel: õpetajad, õpilased, vanemad.
Vene keele kriteeriumipõhine hindamine eeldab ettekannete ja diktaatide, kõrgendatud keerukusega ülesannete sooritamise vabatahtlikkust. Hariduse esimeses etapis kasutatakse hindamissüsteemi, et stimuleerida lapse õpihimu:
- õpetaja kontrollib materjali õppimiseks kasutatud õpilase esmaseid teadmisi ja kogemusi;
- arvestatakse kooliõpilaste rühma- ja individuaalseid saavutusi;
- analüüsitakse lapse õpitava materjali mõistmist;
- õpetaja julgustab lapsi mõtisklema oma tulemuse üle, panuse ühisesse asjasse.
GEF-i hindamissüsteem algkoolis hõlmabsisehinde seadmine, määrab selle õpetaja. Välishindamist viivad läbi erinevad talitused seireuuringute, sertifitseerimistööde näol. Selline kriteeriumipõhine matemaatika hindamine ei mõjuta veerandi (aasta)hinnet. Föderaalsete osariikide haridusstandardite teine põlvkond ei ajakohastanud mitte ainult hariduse sisu, vaid kohandas ka kooliõpilaste koolituse nõudeid, lähenemisviise õpitulemustele ja nende diagnoosimisele.
Metaobjekti, teema, isiklike tulemuste hindamise spetsiifilisus
Teise põlvkonna standardite kehtestamisel seisid õpetajad silmitsi küsimusega, kuidas hinnata tegevuste kujunemist, saavutuste taset, uute õpitulemuste fikseerimist. Esitatud küsimustele vastuste leidmiseks sõnastasid põhikooli esindajad endale teatud ülesanded:
- Analüüsida pedagoogilise kontrolli, kooliõpilaste õppe- ja õppetööväliste saavutuste hindamise võimalusi, võttes arvesse uusi standardeid.
- Tutvuda metoodilise ja teadusliku kirjandusega kavandatud tulemuste saavutamise, alghariduse põhiõppekava meisterlikkuse taseme hindamise probleemist.
- Kaaluda kriteeriume kooliõpilaste haridusoskuste hindamiseks teise põlvkonna standardite alusel.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks hinnatakse hariduse isiklikke, metaaine- ja ainetulemusi. Õpetaja tõstab esile tähenduslikud (aineaktiivsed) read. Lisaks õpetaja poolt antud hinnetele viib laps läbi ka enesehindamise, jälgibisiklike saavutuste dünaamika.
Portfell võimaldab koguda saavutusi, analüüsida õpilase individuaalset hariduslikku arengut. Lisaks standardsele kirjalikule või suulisele tööle hõlmab GEF üliõpilaste projekt- (uurimis)tegevust. Kooliaasta lõpus kaitseb iga laps individuaalselt või projektirühma koosseisus projekti. Töö tulemuste esitamise vormi valib õppeasutus, kinnitab kooli nõukogu.
Hinnete ajalugu
Hindamine tekkis pedagoogikas üsna ammu. Seda kasutati uue materjali assimilatsiooni taseme kontrollimiseks, intellektuaalsete oskuste kontrollimiseks. Õpetaja püüab igas tunnis õpilaste hindamiseks varuda teatud aja. Levinud ZUN-i kontrollimise viiside hulgas on juhtivad positsioonid: kontroll ja iseseisev töö, simulaatorid, testid, frontaaluuringud. Samuti pakutakse õpitaseme kontrollimiseks lastele spetsiaalseid koduseid ülesandeid, mille eest õpetaja paneb hindeid. Hindamise klassikaline versioon on töö väikestes rühmades, suulised ettekanded klassikaaslaste ees. Uues haridussüsteemis pakutavate hindamismeetodite näited on järgmised:
- testiülesanded;
- kiirküsitlused;
- vaatlused;
- enesehinnangu harjutused;
- mängu hindamisvalikud;
- arutelud.
Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi seatud eesmärkide saavutamiseks peab õpetaja mitte ainult omama hindamissüsteemi, vaid ka tegutsema vormide ja meetoditegaõppimine.
Lisaks reproduktiivmeetoditele, sh materjali klassikaline selgitamine, harjutuste teostamine skeemi järgi, peab õpetaja oma töös kasutama ka probleemtehnoloogiaid. Nad on uue põlvkonna haridusstandardite juhid. Uurimuslik lähenemine, disain, erinevate olukordade, sh klassivälise hariduse modelleerimine, aitab õpetajal saavutada Haridusministeeriumi seatud eesmärke.
Hindamismeetodid
Muljetavaldavad õppemeetodid hõlmavad sotsiaalsete, esteetiliste, moraalsete ja teaduslike väärtuste kujundamist kooliõpilastes. Hindamine hõlmab järgmiste faktide arvessevõtmist:
- õpilase aktiivsustase;
- saadud teabe taasesitamise tase.
Väljenduslikud meetodid hõlmavad õpilasi, kes modelleerivad olukordi, milles nad saavad näidata oma haridus- ja kasvatustaset. GEF hõlmab nende kahe meetodi kombinatsiooni, analüüs viiakse läbi kombineeritult. Terviklik hindamine hõlmab kõigi oskuste arvestamist, rõhk on isiklikel oskustel.
Kool moodustab sellise hindamissüsteemi, mis kontrollib objektiivselt õpilase individuaalseid võimeid, jälgib uute teadmiste kujunemist ja teatud oskuste omandamist. Õpetaja kontrollib põhjalikult õpilaste saavutusi, valib iga lapse jaoks oma versiooni edasisest arengust. Õpilaste saavutuste portfoolio pidamine on viis, kuidas pidev alt jälgida laste individuaalset kasvu.
Hindamissüsteemide näited
Esimese klassi õpilastele sobib hindamisvaba õpe:
- õpetaja loob "saavutuste redeli", mille igas etapis eeldatakse, et õpilased omandavad teatud oskused;
- muinasjutuliinide kangelased aitavad lastel õppida uusi teadmisi, omandada projekti- ja uurimistegevuse põhitõdesid;
- individuaalsete saavutuste lehed põhinevad lahtrite täitmisel erinevate värvidega ja toon sõltub sellest, milliseid oskusi õpilased on omandanud;
- vaatluslehed.
Kõiki neid hindamismeetodeid ilma punkte kasutamata tuleks täiendada põhjalike (lõplike) teadmiste kontrollidega. Hariduse algfaasis kasutusele võetud uuenduste hulgas on 4. klassi lõpetajate kontrolltööde kirjutamine. See algatus tuli õpetajatelt endilt, kes mõistavad hariduse algetapi reitingutestide tähtsust ja tähtsust. Sellised testid aitavad lastel valmistuda ees ootavateks lõpueksamiteks põhihariduse tasemel (9. klass), keskkooli lõpus (11. klass).
Portfell
Kaasaegse ühiskonna kiire areng on jätnud oma jälje haridusse. Uute õpetamisstandardite kehtestamine põhi- ja keskhariduse tasemel on toonud kaasa olulisi muudatusi hindamissüsteemis. Ilmunud on hindamissüsteem, mis ei võta arvesse mitte ainult kooliõpilaste üldhariduslikke oskusi ja võimeid, vaid ka muid isiklikke saavutusi. Portfellid pole nüüd saadaval mitte ainult õpetajatele, keskkooliõpilastele, vaid ka põhikooliõpilastele. Mida saab investeerida isiklikku portfellisaavutused? Kõik, mille üle uhke olla:
- Erilised saavutuste lehed, mis kajastavad haridusliku isiksuse muutuste dünaamikat alates tema esimesest õppeaastast õppeasutuses.
- Erinevate testide tulemused, järeldused nende tulemustest. Diagnostika alustamist peetakse esmaseks testimiseks. Selle viib läbi psühholoog enne lapse kooliminekut.
- Portfoolio sisaldab nii lapse suletud kui ka avatud vastuseid, mis peegeldavad tehniliste oskuste arengut: lugemistehnikad, arvutusoskused.
- Diplomid, tänud, diplomid erinevatelt olümpiaadidelt, konkurssidelt, konverentsidelt, loomingulistelt üritustelt.
Järeldus
GEF on suunatud arenenud isiksuse kujunemisele. Hindamissüsteemi ZUN on oluliselt kaasajastatud. Esikohal ei ole skoor, mis iseloomustab lapse konkreetset ZUN-i, vaid edusammud, isiklikud saavutused, mille õpilane on hinnangulise aja jooksul saanud.
See lähenemine julgustab õpilasi enesearengule ja -täiendamisele. Kui lastel on klassiruumis mugav, ei kardeta hinnangut, ei kardeta vastata, soov uusi teadmisi omandada koolinoorte seas kasvab aasta-aast alt. Teatud liidumaa haridusstandardile vastavate kriteeriumide kasutamine hindamisel aitab õpetajal arendada oma õpilastes vastutustunnet, koostööd ja meeskonnatöö oskust.
