Kaasaegne pedagoogika nõuab uusi ainulaadseid ja ühtseid lähenemisviise. Comeniuse pakutud klassikalised meetodid ei ole enam tõhusad. Teadlased hakkasid seda mõistma 20. sajandi alguses. Ja siit kerkib esile uus küsimus: kuhu edasi liikuda ja kuidas lapsi uutmoodi õpetada? Sellest räägivad uued mõisted, mis on keskendunud inimlikule lähenemisele lastesse ehk nüüd pööratakse maksimaalselt tähelepanu lapse huvi maksimeerimisele ning tunni keskmes pole nüüd mitte õpik ega õpetaja, vaid õpilane ise.
Pedagoogilise kontseptsiooni olemus
Pedagoogiline kontseptsioon on õpetaja spetsiaalne metoodiline võte, kus ta kannab enda ideid ja kujundab ka eesmärke, mis aitavad kaasa laste hariduse parandamisele. Tänu õpetaja õigetele järeldustele ja info edastamise meetoditele kujunevad välja füüsiliselt ja moraalselt terved isikud, mis on meie riigi jaoks väga olulised.
Õpetaja peaks juhtima lapsi õigele teele ja ütlema neile, kuidas saada tugevaksisiksused, tuues näiteid oma elust või teiste inimeste elust. Ta peab inspireerima nooremat põlvkonda, et nad ei peaks kartma raskusi ja võtma alati vastutuse teel eesmärgi poole. Siis tunneb iga õpilane, et ta on oluline ühiskonna liige.
Üldsätted
Üldised sätted mängivad võtmerolli, kuna siin käsitletakse pedagoogilise protsessi olulisi aspekte. Need aitavad süstematiseerida interdistsiplinaarseid teadmisi ja süstematiseerida neid koos metoodiliste võtetega. Pedagoogilise tegevuse objekte õigesti tuvastades saate aru õpetaja töö spetsiifikast klassiruumis ja sellest, kui eduk alt ta oma väljatöötatud algoritmiga toime tuleb.
Põhimõisted ja terminid
See jaotis nõuab, et telliksite kõik tingimused, mis peaksid olema omavahel seotud. Tänu terminitevaheliste seoste loomisele ilmneb ühemõtteline tõlgendus ja loogiline harmoonia tugevdab tõendusbaasi. Üldiselt on selle jaotise eesmärk ühendada terminid võimalikult selgelt.
Mõtete struktuur pedagoogikas
Ikka veel puudub täpne ja üheselt mõistetav tõlgendus. Sellest hoolimata õnnestus mõnel eksperdil välja töötada selle termini kõige täpsem sõnastus: "Pedagoogiline kontseptsioon on teaduslike teadmiste kogum uuritava objekti kohta, mis on kujundatud erilisel viisil." Sel juhul teave, mis saadi ajalpedagoogiline tegevus.
Samuti on sellel kontseptsioonil teisi tõlgendusi. Näiteks pedagoogiline kontseptsioon on põhisätete kogum, mis paljastab õpilase praktilise tegevuse tunnused.
Selleks et tulemused oleksid objektiivsed, on selleks vaja välja tuua mitmeid uuringule esitatavaid nõudeid:
- spetsiifiline – kirjeldab tulemusi, mis tuleb lõpuks rakendada;
- mõõdetavus – jõudluse mõõtmise tööriistade olemasolu;
- reaalsus - kõigi vajalike ressursside täielik tagamine;
- juhitavus – võimsa infobaasi olemasolu, mis vajadusel tulemusi korrigeerib.
Kontseptuaalse lähenemise funktsionaalne eesmärk
Kaasaegse hariduse ülesehitus lähtub sellest, et õppeasutuse struktuuris on oluline uurida õpetaja kui koolitaja ja organiseerija fenomeni. Sellest lähtuv alt peaksid pedagoogilised põhimõtted lähtuma olulistest punktidest, mis aitavad kaasa teoreetiliste pedagoogiliste teadmiste muutumisele praktilisteks oskusteks. Seetõttu peab õpetaja suutma:
- rühmitage kõik oma teadmised nii, et need moodustaksid ainsa loogilise süsteemi, mis ei riku tunni ülesehitust;
- selgitage õpilastele, kuidas see või teine nähtus või protsess ilmnes ja arenes, koos põhiomaduste ja parameetrite üksikasjaliku kirjeldusega;
- töötada välja uurimismetoodika.
Siht
Pedagoogilise tegevuse kontseptsioonides mängib juhtrolli eesmärk. Eesmärk kujundatakse selleks, et tagada konkreetse protsessi või nähtuse tõhus uurimine. Eesmärgi edukaks realiseerimiseks ja eesmärgi edukaks ellu viimiseks on vaja välja töötada alaeesmärkide süsteem. Alaeesmärkide süsteem näeb välja selline:
- absoluutselt iga eesmärk on jagatud eraldi tasemeteks, mis peaksid olema mastaabilt ja väärtuselt samaväärsed;
- lõpptulemuse kirjeldus tuleks kujundada algeesmärgi väljatöötamise käigus, mis on peamine;
- meetodid ja võimalus konkreetse eesmärgi saavutamiseks on tingimata planeeritud.
Kokkuvõtteks võib üldist eesmärki esitada sätte kaudu:
- pedagoogilise kontseptsiooni idee täiustamine;
- pedagoogilise tegevuse eraldiseisva komponendi tõhusus, mida praegu uuritakse;
- protsessi enda tõhususe kvaliteet;
- katse tulemuste optimeerimine ja juurutamine.
Rakendatavuse piirangud
Need piirid peaksid sisaldama:
- Pedagoogilise protsessi aspektid, mida saab pedagoogilise kontseptsiooni abil täiustada.
- Saavutatud teadmiste tase võimaldab koostada nimekirja konkreetses olukorras tõhus alt lahendatud probleemidest. Ilma nende teadmisteta oleks võimatu probleeme tõhus alt lahendada.
- Lähi- ja pikaajalised eesmärgid ja eesmärgid haridussfääris,mis põhjendavad pedagoogilise kontseptsiooni loomise vajadust.
Teoreetilised ja metodoloogilised lähenemised
Need lähenemisviisid on kõige olulisemad pedagoogilised põhimõtted. Need aitavad lahendada mitmeid olulisi haridusprobleeme, sealhulgas:
- terminoloogia seadustamine;
- uuritava objekti uute tunnuste ja omaduste määramine;
- arengumustrite ja -põhimõtete tuvastamine;
- konkreetse probleemi vähe uuritud aspektide määramine;
- teaduse laiem alt uuritava valdkonna arenguväljavaated.
Tavaliselt toimib uurimistöö teoreetilise ja metodoloogilise põhjendusena metoodiliste lähenemisviiside kogum, mis on mõeldud kvalitatiivselt erinevate objektide uurimiseks.
Peamised kaasaegsed pedagoogilised kontseptsioonid
Nüüd otsivad kõik kaasaegsed õpetajad õpetamisel uusi lähenemisviise. Seetõttu on igal pedagoogilisel teoorial erinevates riikides kaks peamist funktsionaalset tunnust. Esimene on empiiriliste andmete ja teoreetilise teabe hankimine, mis aitab tõsta erinevate riikide haridustaset ning teine on suunatud erinevate riikide haridusvaldkonna kogemuste uurimisele, et lahendada oma riigi haridusprobleeme. Kahjuks võib laenatud kogemuste rakendamine, mis on aidanud tõsta haridustaset ühes riigis, halvendada olukorda teises riigis.
Sest kodumaised kogenud õpetajad kahtlevad, et välismaised kogemused probleemidest lahti saavad, ja suhtuvad skeptiliseltlääne tehnoloogiate kasutuselevõtt.
Konstantin Ushinsky ütles ka, et igal rahval on oma haridussüsteem, seetõttu ei tohiks üks rahvas juurutada teise rahva pedagoogilisi tehnoloogiaid.
Biheviorism
See pedagoogiline kontseptsioon tekkis 20. sajandi alguses. Asutajad väitsid, et isiksus määrab käitumise. Lisaks asendasid biheiviorismi austajad termini psühholoogia subjekt sõnaga "reaktsioon" (st nad uskusid, et inimese käitumine ja tegevus on lihtne reaktsioon või refleks).
Aga hiljem hakkas Skinner välja töötama biheiviorismi teooriat, kus ta hakkas õigesti väitma, et reaktsioon on teatud olukordades inimese teo tagajärjed.
Käitumispedagoogika stimuleeris tehnoloogilist lähenemist haridusele. Selle järgi määratakse kindlaks etteantud isiksuseomaduste kogum, õpilasmudel, kujundatakse mõjutusvahendite ja -meetodite süsteem. Tsiviliseeritud ühiskonnas on Skinneri õpetusi laialdaselt kritiseeritud, sest paljud väitsid, et see põhjustab üksikisikuga jämedat manipuleerimist.
Aga Dewey ilmus ja tõi haridussüsteemi pedotsentrismi teooria, kus täiskasvanud aitasid lastel lihtsate ja arendavate harjutuste abil rasketes olukordades kohaneda. Dewey ise kritiseeris traditsioonilist koolkonda. Ta väitis, et ei õpetaja ega õpik pole kasvatusprotsessi keskmes, vaid laps ise. See oli läbimurre pedagoogikas.
Samuti tutvustas uusi tehnoloogiaid hariduses Rogers, kes tuvastas olulised põhimõtted,stimuleeriv beebi tugi:
- positiivne suhtumine lapsesse;
- aksepteerida teda sellisena, nagu ta on;
- tingimusteta armastus iga õpilase vastu (mitte füüsiline, vaid vaimne).
Samuti saame Rogersi õpetuste põhjal teha pedagoogilise suhtluse reeglite kohta järgmised järeldused:
- usalda lapsi ja näita seda aktiivselt välja;
- aidake kujundada individuaalseid ja rühmaeesmärke;
- motiveerida õppima;
- olge õpilastele kogemuste allikaks;
- tunda ja mõista iga õpilase isiklikku seisundit;
- omab lastega mitteametliku sooja suhtlemise stiili;
- on positiivne enesehinnang.
Neopositivism ja eksistentsialism
Neopositivismi pedagoogika suhtub negatiivselt neisse, kes hariduse baasil omistavad olulise rolli valeideoloogiale, mille eesmärgid ja eesmärgid aitavad kaasa noorema põlvkonna degradeerumisele. Seega inimesega manipuleerimise ja tema kui inimese riivamise vastu sõnavõtt, sest ta ei mõtle nagu kõik teised. Siin on kooli ülesandeks suunata inimest intellektuaalsele arengule, kus ta valib vab alt käitumise olemuse. See uus lähenemine lahendab tööhariduse probleemid.
Eksistentsialism ütleb, et kooli ülesanne on luua koolinoortele sellised tingimused, et nad leiaksid iseennast ning mõistaksid ka orienteeruda tarbimismaailmas, kus kõike otsustavad raha ja sidemed. Selle toimimise mõistmineKaasaegne merkantiilne süsteem, suudavad nad eduk alt leida oma ainulaadse isiksuse omadused ja saada oma valdkonnas mõjukateks inimesteks. Õpetaja ülesanne on selgitada inimese eetikat. Teadlased ütlevad, et sel viisil ilmuvad loovad isikud ja nad õpivad vastutama.
