Suhtlemine vanematega on iga klassijuhataja töö oluline element. Kaasaegsed suundumused kodumaise hariduse arengus on seotud teatud kriteeriumiga - selle kvaliteediga. See sõltub otseselt nii kasvatajate, õpetajate professionaalsusest kui ka lapsevanemate kultuurist.
Vaatamata sellele, et näiteks pere ja lasteaed on ühe keti kaks komponenti, ei saa koolieelne lasteasutus asendada vanemlikku haridust. Eelkool täiendab ainult pereõpet, täites teatud funktsioone.
Perede ja lasteaedade vaheliste suhete teoreetilised aspektid
Suhtlemine vanematega on pikka aega olnud psühholoogide ja õpetajate vahelise arutelu objekt. Paljud suurepärased õpetajad seadsid prioriteediks perehariduse, kuid oli ka neid, kes seadsid esikohale haridusorganisatsioonid: lasteaiad, koolid.
Näiteks poola õpetaja Jan Kamensky nimetas emakooliks teadmiste süsteemi, mille laps sai.em alt. Just tema lõi esmakordselt vanematega suhtlemise põhimõtted. Õpetaja uskus, et beebi intellektuaalne areng, tema kohanemine ühiskonnatingimustega sõltub otseselt emahoolduse mõttekusest ja mitmekesisusest.
Kasvataja ja humanist Pestalozzi pidas perekonda tõeliseks haridusasutuseks. Just selles omandab beebi "elukooli", õpib iseseisv alt erinevaid probleeme lahendama.
Ühiskonnas toimuvad poliitilised, sotsiaal-kultuurilised, majanduslikud muutused on mõjutanud ka haridussüsteemi. Tänu pedagoogilise teooria propageerimisele toimub suhtlus vanemate ja õpetajatega partnerluse raames.
Ajalooline taust
Teadlased on üksikasjalikult uurinud erinevaid lähenemisi pere ja lasteaia vahelise suhtluse korraldamisele, laste ja vanemate vaheliste suhete spetsiifikat ning tuvastanud kõige tõhusamad tegevusvormid. T. A. Markova üritas eelmise sajandi teisel poolel korraldada tihedat suhtlemist vanematega. Tema eestvedamisel korraldati perekasvatuse loovlabor. Tema ülesandeks oli tuvastada tüüpilised probleemid, mida vanemad kogesid, ning selgitada välja peamised tegurid, mis mõjutavad lapse moraalsete näitajate kujunemist perekonnas.
Esimesi katseid tehti kindlaks pedagoogilised oskused ja teadmised, mida isad ja emad vajavad kõlbelise kasvatuse ülesannete elluviimiseks.
Uurimistöö tulemusena selgitati välja vanematega suhtlemise vormid, tekkis seos nende pedagoogilise taseme vahel.ettevalmistus ja edu laste kasvatamisel.
Moodne tegelikkus
Kuidas see töö on korraldatud? Suhtlemine vanematega on keskendunud sõbralikele partnerlustele. Perekond on sotsiaalne haridusasutus, kus eeldatakse põlvkondade järjepidevust, jälgitakse laste sotsiaalset kohanemist, peretraditsioonide ja väärtuste edasiandmist. Just siin toimub beebi esmane sotsialiseerimine. Siin õpib laps sotsiaalseid norme, õpib käitumiskultuuri.
Probleemi asjakohasus
Sotsioloogiliste uuringute raames leiti, et pere mõju laste moraalsele arengule on palju suurem kui tänava, meedia, kooli (lasteaia) mõju. Lapse füüsiline, vaimne areng, tema edu sõltub peresisesest mikrokliimast.
Seetõttu on koolieelsete lasteasutuste töötajate ja keskkoolide õpetajate töö üks olulisemaid elemente kasvataja suhtlemine vanematega.
Perekonna ja õppeasutuste vahelisi suhteid on vaja oluliselt kaasajastada. Partnerlussuhete teemal vanematega suhtlemise korraldamine on ülesanne, mille riik seab koduharidusele.
Vanemlike probleemide põhjused hariduses
Kuna perekond on terviklik süsteem, on võimatu otsustadadiaadid "vanem - beebi" ilma haridusorganisatsioonide osaluseta. Vanemate ebatervislikku suhtumist põhjustavad põhjused on järgmised:
- isade ja emade psühholoogiline ja pedagoogiline kirjaoskamatus;
- erinevad haridusstereotüübid;
- isiklikud probleemid kanduvad vanemad üle õpilastega suhtlemisse;
- vanemate pereliikmete vaheliste suhete kogemuse ülekandmine nooremale põlvkonnale.
Kaasaegsetes haridusasutustes kasutatavad vanematega suhtlemise aluspõhimõtted põhinevad haridusprotsessi diferentseeritud lähenemise põhimõttel.
Kasulikud näpunäited
Selleks, et õpilaste vanematega suhtlemine oleks võimalikult tõhus ja tulemuslik, on esm alt oluline analüüsida nende sotsiaalset koosseisu, koostöömeeleolu ja ootusi beebi leidmisel eelkoolist. institutsioon. Tänu küsimustikule saab õpetaja isiklike vestluste käigus üles ehitada õige suhteliini, valida iga perega teatud suhtlusvormid. Praegu saab kõik lasteaias käivate laste vanemad jagada kolme tingimuslikku rühma.
Esimene hõlmab emasid ja isasid, kes on tööl koormatud. Koolieelsest lasteasutusest oodatakse imikute täiendamist, arendamist, harimist, harimist, nende kvaliteetset hooldust, aga ka huvitavate ürituste korraldamist.
Milliseid kasvatus- ja kasvatusülesandeid saab õpetaja lahendada? Selle rühma vanematega suhtlemine on üles ehitatudkonstruktiivse dialoogi kaudu. Sellised vanemad ei saa pideva töötamise tõttu pidev alt osaleda seminaridel, konsultatsioonidel, koolitustel, kuid nad osalevad hea meelega koos lastega loomingulistel võistlustel, näitustel ja spordiüritustel.
Teise rühma vanemate hulka kuuluvad mugava töögraafikuga emad ja isad, aga ka töötud vanavanemad. Nende perede lapsed võiksid vab alt ka koju jääda, kuid vanemad usuvad, et ainult lasteaia raames tagatakse neile täielik suhtlus eakaaslastega, haridus, koolitus ja areng. Sel juhul on eriti oluline õpetaja suhtlemine vanematega, neile loengute, seminaride ja koolituste pidamine. Õpetaja põhiülesanne on aktiviseerida selliste lastevanemate tegevust, kaasata neid lasteaia aktiivsesse töösse. Selleks koostab õpetaja eriplaani. Suhtlemine selle rühma vanematega on suunatud sellele, et nad saaksid passiivsete vaatlejate positsioonilt kasvatus- ja kasvatusprotsessi aktiivsed abilised.
Kolmandasse kategooriasse kuuluvad vanemad, kelle emad ei tööta. Sellised vanemad ootavad koolieelselt lasteasutuselt oma beebi rikkalikku suhtlemist eakaaslastega, neilt suhtlemisoskuste omandamist, igapäevaelu õige korralduse, arengu ja hariduse tutvustamist.
Õpetajal tuleb sellest rühmast välja tuua kõige ettevõtlikumad emad, kaasata nad lastevanemate komisjoni, teha neist oma usaldusväärsed abilised ja kolleegid. Vanema sellist suhtlemist nähes püüab ka laps enesearengut, aktiivneühiskondlikus tegevuses, on tal lihtsam ühiskonnas kohaneda. Täiskasvanute vahelised suhted, kes on huvitatud lapse edust, põhinevad vastastikusel austusel, vastastikusel abistamisel ja usaldusel.
Perekonna ja koolieelse organisatsiooni vahelised spetsiifilised suhted
Kasvataja töö sisu vanematega hõlmab kõiki laste kasvatuse ja arengu küsimusi. Õpetaja tutvustab neid isadele ja emadele, kuna vanemad vajavad teadmisi beebi kujunemise eripäradest, meetoditest, ülesannetest, mängu- ja objektikeskkonna korraldusest, koolieluks ettevalmistamisest. Laps peab sellist vanema suhtlemist tegevusjuhiseks, oma käitumise standardiks.
Lasteaiaõpetajad on tõelised professionaalid, kes on valmis aitama lapsevanemaid noorema põlvkonna harimisel.
Õpetaja ei peaks lihts alt vanematele loenguid pidama, aruandeid koostama, vaid juhinduma vanemate ja perede soovidest ja vajadustest.
Praegu on vanemad üsna kirjaoskajad, neil on juurdepääs igasugusele pedagoogilisele teabele. Kuid sageli kasutavad nad kirjandust juhuslikult, kogemata, mis ei aita kaasa soovitud tulemuse - laste õige arengu - saavutamisele.
Ohtlik on ka intuitiivne kasvatus, mistõttu on nii oluline rikastada ja aktiveerida emade-isade haridusoskusi ja -võimeid, pidada ühiseid perekondlikke pühi, kasvatada peretraditsioone.
Eakohased koolieelikud
Lastepsühholoogid märgivad, et vanemad panevad sageli liiga paljuhoiakud, mis mõjutavad negatiivselt laste enesehinnangut. Lastepsühholoogid on veendunud, et vanemate ootuste lahknevuse tõttu tekib beebil neuroos. Probleemid tekivad seetõttu, et vanematel pole kolmeaastasest kriisist aimugi, nad koormavad beebit arvukate sektsioonide ja ettevalmistustundidega. Kooliks valmistumine on muidugi oluline, kuid see peab toimuma ilma tõsise arengu kahjustamata. Kasvatajad on kohustatud abistama vanemaid lapse intellektuaalse kujunemise probleemide lahendamisel.
Lapsevanematega töö sisu arendamisel esitatakse prioriteetsete valdkondadena järgmised küsimused:
- noorema põlvkonna kehaline kasvatus;
- laste psüühika tunnused;
- sporditegevuse korraldamine.
Kasvataja tööjuhised
Kunstilise ja esteetilise töö raames pöörab õpetaja tähelepanu esteetilise kasvatuse eripäradele ja ülesannetele, lahendades neid laste ealisi iseärasusi arvestades.
Näiteks saate vanemaid kurssi viia puhkuse korraldamise ja ühiste vaba aja tegevuste korraldamise iseärasustega lasteaias ja peres, kaasata töösse muusikajuhti, psühholooge ning viia läbi avatud tunde emmedele-issidele.
Töö täiskasvanutega on keeruline suhtlusprotsess inimeste vahel, kellel on oma elupositsioon. Seetõttu tekivad õpetaja ja vanemate vahel sageli arusaamatused ja konfliktsituatsioonid.
Täisväärtusliku isikliku kontakti loomine õpetaja ja õpilaste vanemate vahel, igapäevane suhtlus nendegalaste edu kohta on suurepärane viis arusaamatuste ärahoidmiseks. Teabe puudumisel pöörduvad vanemad teiste allikate, näiteks teiste emade ja isade poole, mis viib faktide moonutamiseni.
Järeldus
Noored hooldajad kogevad sageli hirmu oma hoolealuse vanemate ees. Nad kardavad pöörduda nende poole nõuete, kaebuste, ettepanekutega seoses oma lastega. Kogemuste puudumisel ei püüa pedagoogid hetkeolukorrast aru saada, vaid peavad vanemaid lihts alt konfliktis olevateks, püüdes neile tõestada, et nad eksivad. Selline seisukoht mõjutab negatiivselt kasvatus- ja kasvatusprotsessi, on eelduseks tõsistele probleemidele õpetajate ja vanemate vahel.
Oluline on kuulata oma vanemaid esmasel koosolekul, näidata neile üles oma huvi ja valmisolekut kirjeldatud olukorra mõistmiseks. Lisaks võite kutsuda lapse ema (isa), et teavitada teda isiklikult tehtud toimingutest, saadud tulemustest.
Kaasaegsed lapsevanemad on huvitatud logopeedi, meditsiinitöötaja, psühholoogi konsultatsioonidest. Kuid lastekasvatusega seotud küsimusi kaaludes peavad nad end sageli selles vallas nii pädevaks, et ei taha hoolimata tema erialasest haridusest ja töökogemusest kasvataja argumente arvestada.
Lapsevanemate haridusalaste pädevuste kujunemise uurimise käigus jõudsime järeldusele, et siin on teatud vastuolusid:
- kohustuste ja õiguste vahel,võimetus neid kasutada;
- vanemate haridusteenuste taotluste ja nende osutamise võimatuse vahel;
- isade ja emade soovist koolieelseid lasteasutusi aktiivselt aidata ning selliste organisatsioonide tegevuse rangete eeskirjade vahel;
- madala pedagoogilise kultuuri taseme ja lastevanematele mõeldud haridusprogrammide puudumise vahel lasteaedades
Erinevate sotsiaalsete institutsioonide (pere, lasteaed, kogukond) vahelise suhtluse ja suhtluse tugevdamiseks ja parandamiseks tuleb järgida teatud põhimõtteid:
- õpetajate ja lapsevanemate partnerlus laste hariduse ja kasvatamise vallas;
- usalda, austus, abi lapse vastu nii õpetaj alt kui ka tema em alt (is alt);
- täiskasvanute teabe omamine pere ja haridusorganisatsiooni haridusvõimaluste kohta
Tänapäeval tegelevad kõik meie riigi haridusorganisatsioonid mitte ainult venelaste noorema põlvkonna koolitamise ja harimisega, vaid ka vanemate nõustamisega perehariduse alal. Seetõttu määravad lasteaiad ja koolid lapsevanematega töötamise vormid ja tingimused, valivad ja täiustavad vastav alt nende soovidele omavahelise koostöö vorme, sisu, meetodeid.
Uued haridusstandardid, mis on välja töötatud ja rakendatud koolieelse ja kooli koduõppe süsteemis, sisaldavad sätteid kasvatustöö läbiviimise kohta õpilaste vanematega.
Emade ja isade hariduse parandamisele suunatud süstemaatilise töö tulemus, otseseltei sõltu ainult õpetaja pädevusest, vaid ka vanemate endi soovist õppida laste kasvatamise meetodeid.
