Lasteaia tegevuste arendamisel on eriti oluline roll nendel lastel, kelle vanemad ei saa erinevatel põhjustel korraldada koolieelikute regulaarset õpet kodus. Sellistes peredes pannakse kasvatajatele suuri lootusi ja mitte juhuslikult. Õpetaja peab mitte ainult suutma tagada lapse turvalise viibimise lasteaias, vaid hoolitsema ka tema isikliku ja hingelise kasvamise eest, selle eest, kuidas ta kooliks valmistumise teel edeneb.
Iga tegevuse edu võti on professionaalne ja teadlik lähenemine. Õpetaja ei peaks tundide vastu mitte ainult kirglikult suhtuma, vaid olema ka nende eesmärgist hästi teadlik. Ilukirjanduse lugemine pakub suurepäraseid võimalusi lastega suhtlemiseks ja hõlmab erinevate probleemide lahendamist. See artikkel käsitleb koolieelikutele mõeldud proosa- ja luuletekstide lugemise eesmärke erinevate pedagoogiliste ülesannete püstitamise seisukoh alt.
Orienteerumiseesmärk
Inimene peab oma elus omandama kogemusi erinevatest allikatest ja tekstidesterinevad žanrid mängivad selles olulist rolli. Esimesed sammud selles suunas astuvad vanemad juba lapse päris esimestel eluaastatel, seejärel lahendab oma probleemid noorem rühm. Ilukirjanduse lugemine muutub eriti vajalikuks siis, kui laps siirdub keskrühma. Reeglina on nii, et kui see periood on lugemisvaene, siis on seda tulevikus üsna raske korvata.
Sel perioodil on lugemise üks olulisemaid eesmärke orienteerumine. Töödest ammutavad lapsed puuduolevaid elementaarseid teadmisi elu argipoolest, inimeste suhetest ja eluetappidest, nende kohustustest üksteise suhtes.
Lugemise väärtust juba selles vanuses on raske üle hinnata. Põhimõtteliselt on laste elu üsna üksluine ja muljetevaene, suletud teatud ringi. Lapsel on vähe võimalusi põgeneda piiratud hulga eluteadmiste allikate eest ja kirjandustekstid kompenseerivad seda suuresti. Loomulikult on selle eesmärgi saavutamine seda edukam, mida professionaalsem alt õpetaja sellele läheneb. Ta peab arvutama, millele tuleb erilist tähelepanu pöörata, mida täpselt kommenteerida laste uue elukogemuse saamise seisukoh alt. Kuid isegi ilma kommentaarideta pole lugemine kaugeltki kasutu, sest laps saab esitada küsimusi, millele ta seejärel ise vastuseid otsib.
Emotsioonide arendamine
Inimese teeb inimeseks oskus tunda kaasa, mõista ja ennustada kellegi teise seisundit, oskus "lugeda" teise tundeid ja mõtteid. Iga pädev psühhiaater kinnitab, et need pole sugugi lihts alt kõrged sõnad, vaid näitajadnormaalselt arenev laps. Need võimed kannatavad või ei avaldu orbudel, samuti autismispektri häirega lastel. Mahajäänud kaastundevõime, selgelt kehv emotsionaalne sfäär – need on objektiivselt ebanormaalsed (selle sõna meditsiinilises mõttes) ilmingud. Paljude laste jaoks on see pedagoogilise hooletuse tunnistus.
Ilukirjanduse lugemine lapsena võib neid võimeid arendada, võimaldades tulevikus erineva tasemega raamatutest saada keerukamaid emotsioone.
Hariduslik eesmärk
Muidugi on ilukirjanduse lugemisel keskmises rühmas märgatav hariv roll. Laps õpib või kinnitab raamatu ja õpetaja abiga oma arusaamu sellest, mis on hea ja mis halb, tajub kergesti ja kriitikavab alt käitumise stereotüüpe. Selles vanuses hakkavad lapsed üksteisest üsna märgatav alt erinema, olenev alt sellest, milliste raamatutega nad on üles kasvanud. Ilukirjandust vahetult ja naiivselt tajudes proovivad koolieelikud enda ja oma elu peal kangelaste käitumist. Juhul, kui talle sisendatakse ideid inimese normaalsete tegude kohta nii lasteaias kui ka kodus, saab ta hindamatu elukogemuse, mis valmistab teda ette eluks ühiskonnas.
Ükskõik kui primitiivsed ja iseenesestmõistetavad need ideed pedagoogile ja vanematele tunduvad, ei tohiks neid petta, et need õpitakse ise ära.
Hariduslik eesmärk
Lasteaia noorem rühm ei keskendu kasvatuseesmärkidele, keskmine rühm hakkab keskenduma neile. Ilukirjanduse lugemise eesmärgiks peaks lisaks iseenesestmõistetavale meelelahutuslikule funktsioonile olema ka lapse intellektuaalne areng.
Süžee enda tajumine on selles vanuses lastele kolossaalne intellektuaalne ülesanne. Õpetaja peaks jälgima, kuidas lapsed mõistavad loogilisi ja – eriti – põhjuslikke seoseid.
Kui õpetaja märkab üksikute laste suutmatust mõista teksti tähendust, peaks see olema võimalus põhjustest aru saada. Kui mõnel juhul võib see olla tõend pedagoogilise hooletuse ja mõningase mahajäämuse kohta, mis on tingitud vanemate ebapiisavast tähelepanust lapsele, siis teistel juhtudel võib see olla signaal beebi arenguomadustest. Kui laps, kes on ümbritsetud vanemate tähelepanust ja hoolitsusest, ei suuda erinev alt teistest vastata elementaarsetele põhjus-tagajärg seoseid puudutavatele küsimustele, võib see olla põhjuseks pöörduda psühholoogi poole.
Kvaliteetse sisendi tagamine
Ilukirjanduse lugemine keskmises rühmas, nagu igas teises vanuses, on kvaliteetse kõnesisendi pakkumine (analüüsimaterjal, kõne näidis). Lapse keele eduka omandamise ja mõistmise üks põhitingimusi on see, kui rikkalikku kõnet ta enda ümber kuuleb ja kui isiklikult see on talle adresseeritud.
Tekstidprofessionaalsed autorid on kõnemustrite jaoks suurepärane materjal. Laps kuuleb ja tajub uusi sõnu, konstruktsioone, õpib väidet struktureerima, õpib klišeesid ja kõnemustreid, õpib ära tundma erinevaid stiile.
Kasvatajad ja lapsevanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu sellele, millistest sõnadest laps aru ei saa, õppima neid beebile seletama talle kättesaadavas keeles. Reeglina ilmnevad selliste vestluste käigus lüngad lapse maailmapildis, tema ekslikud ideed.
Selles vanuses lugemise üks peamisi ülesandeid on õpetada last reageerima võõrastele sõnadele: küsida nende tähenduse kohta, püüda mõista nende tähendust, ära tunda ja mõista neid teistes tekstides ning seejärel rakendada neid oma sõnades. kõne.
Teise taseme tekstide tajumiseks valmistumine
Ei tohi unustada, et laps on vanemast ja ettevalmistusrühmast ees. Ilukirjanduse lugemine peaks teda dünaamiliselt ette valmistama selles vanuses seatud ülesanneteks. Mida vanemaks laps saab, seda tõsisemad on probleemid, millega ta võib haridusteel kokku puutuda, seda käegakatsutavamad on tegematajätmised, mis ilmnesid tema elu algfaasis.
Koolis on põhiliseks õpetamismeetodiks õppimine läbi teksti (õpetaja räägib või loetakse õpikust). Teksti kui sellise tajumise oskus ja oskus sellest "kunstlikult" infot ammutada kujuneb üsna pikaks ja raskeks ajaks, lapse suure vastupanuga.
Märkamatult jasee võime on kergesti arendatav neil lastel, kes on lapsepõlvest peale harjunud kirjandustekste kuulama. Paljud vanemad, kes on selle oskuse kujunemisega hiljaks jäänud ja hakkavad lastele ette lugema alles enne kooli, märgivad, et lapsed kas tajuvad teksti suure pingega või saboteerivad selliseid tegevusi või jäävad lihts alt magama. See on arusaadav, sest ilma harjumuseta on teksti üsna raske tajuda. Loetav ja kõrvaga tajutav kirjandus peaks „kasvama” koos lapsega ning algama mitte mahukate lugude ja õpikutega, vaid lühikeste luuletuste ja novellide, mugandatud muinasjuttudega.
Kujutlusvõime ja vaimse baasi arendamine
Ilukirjanduse lugemine eelkoolieas mängib loomulikult olulist rolli kujutlusvõime arendamisel. Paljude vanemate – ja ka pedagoogide – levinud eksiarvamus on idee, et see oskus on valikuline. Vahepeal on see üks põhilisi (kui mitte esmane) intellektuaalseid ja vaimseid funktsioone. Piisab, kui öelda, et kujutlusvõime ja kujutlusvõime on diagnostiline kriteerium mitmete vaimsete häirete, sealhulgas kliinilise vaimse alaarengu ja autismi tuvastamisel. Enda fantaasiate liigne arendamine ja suutmatus keskenduda teise inimese loodud kunstimaailmale võib olla signaal skisofreenia arengust.
Kujutlusvõime on abstraktse, iseseisva mõtlemise arengu võti, oskus lahendada probleeme mitte mudeli järgi, leida vastuseid igapäevastele küsimustele ja eluraskustele,uute kohustustega hakkama saama. Kujutlusvõime areng võimaldab inimesel olla iseseisev nii elementaarses kui ka vaimses - isiklikes suhetes, poliitilistes vaadetes, esteetilises maitses ja usulistes tõekspidamistes. Kriitiliselt halvasti arenenud kujutlusvõimega inimene erineb alati teistest nimekirja, abituse ja sõltuvuse poolest.
Suhtlemise arendamine
Sotsiaalsete oskuste ja suhtlemisoskuste arendamine on üks olulisemaid põhjusi (lisaks muidugi puht alt koduseks), miks laps peaks lasteaias käima. Ilukirjanduse lugemine on suurepärane võimalus suhtlemisoskuste arendamiseks. Lastega loetu üle arutlemine annab neile võimaluse mitte ainult kuulata, vaid ka ennast väljendada. Üheks signaaliks lugemise õnnestumise kohta on elavate ja vahetute reaktsioonide voog loetule, väga erineva iseloomuga küsimused. Laste omaalgatuslikult teose arutamine on kasvataja "vigurlendur".
Raamat kui põhjus, miks laps räägib täiskasvanuga või teiste lastega, tõstab ta vaimse ja intellektuaalse arengu uude etappi.
Stereotüüpimine
Ilukirjanduse lugemine keskmises rühmas, eriti hästi organiseeritult, moodustab hulga käitumise stereotüüpe. Tulevikus mõjutavad need kindlasti lapse elu üldiselt ja eriti tema haridust. Need stereotüübid hõlmavad järgmist:
- Raamatute lugemine on kohustuslik ja igapäevaneamet.
- Raamatutes on alati midagi arusaamatut ja ideaaljuhul tuleks seda mõistmatust seletada ligipääsetaval viisil.
- Täiskasvanu on teadmiste allikas. (See on väga oluline ka siis, kui praegune lasteaed saab tulevikus täiskasvanuks.)
- Puuduvaid teadmisi maailma kohta saab ammutada raamatutest.
- Emotsioonide allikat saab otsida raamatutest.
Ilukirjanduse lugemine keskmises rühmas ei pea kõiki neid probleeme korraga lahendama. Õpetaja saab iga kord teha erinevaid aktsente. Seega saab uute sõnade seisukoh alt eriti hoolik alt kommenteerida teost, mille kasvatuslik eesmärk väljendub selgelt sisus endas. Ja vastupidi, kerge ja hõlpsasti ligipääsetava raamatu üle võib arutleda näiteks tegelaste oleku järgi. Üldiselt määrab selliste tundide edukuse muidugi ühelt poolt tööde andekus ning teiselt poolt õpetaja professionaalsus ja isiklik huvi.
