Tunniplaan hõlmab teatud toimingute jada, mis võimaldab õpetajal eesmärke ja eesmärke saavutada. Nende nimekiri võib olenev alt teemast ja laste vanusest erineda. Kuid tund on koolis õppe- ja kasvatustegevuse peamine korraldusvorm.
Õppetunni vormid
Tunni eesmärgid võivad olla erinevad. Seetõttu viivad õpetajad kaasaegses koolis läbi erinevat tüüpi tunde:
- Uue materjali õppimine.
- Teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsioon ja arendamine (lühendatult ZUN).
- Teadmiste süstematiseerimine ja üldistamine.
- ZUN-i praktiline kasutamine.
- Oskuste, teadmiste, oskuste kontroll ja korrigeerimine.
Tunni kava sõltub selle vormist:
- temaatiline;
- kombineeritud.
Kombineeritud seansi struktuur
Tunniplaan on üsna selge jasisaldab kolme komponenti.
Esm alt jälgitakse koolinoorte iseseisvat tegevust. See etapp hõlmab kodutööde kontrollimist, koos lastega tunniülesannete määratlemist.
Tunni põhiosa on uue materjali selgitamine, omandatud oskuste kinnistamine.
Tunni kolmas element on kokkuvõtete tegemine, uue kodutöö analüüsimine. Õpetaja viib koos õpilastega läbi refleksiooni, märgib õpilaste edu.
Inglise keele tunni kavas ei ole mitte ainult teoreetiline osa, vaid ka suulise kõne arendamine praktilise töö (dialoogi) raames.
Õppetunni algoritmi koostamise eripära
Avatud tunni läbiviimise kava läbi mõeldes võtavad õpetajad arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi ja klassikollektiivi kui terviku teadmiste taset. Tuleb meeles pidada, et tunni kestus on piiratud, seega peaks iga etapp olema võimalikult tõhus ja ratsionaalne.
Kasulikud näpunäited
Kehalise kasvatuse tunni kava koostamisel määrab õpetaja selle koha õppetegevuses, hindab seotust teiste klassidega. Ta selgitab välja tunni eesmärgi ja põhisisu, valib selle läbiviimise vormid ja meetodid. Kodutööde planeerimisel arvestab õpetaja ka koolilaste füsioloogilisi iseärasusi.
Tundi planeerimisel on esmatähtis eelmiste tundide tulemuste esialgne analüüs.
Meetodidõppimine
Õpetaja lisab ajaloo tunniplaani teatud õpetamismeetodid:
- esitlus-esitlus;
- sõnaline selgitus;
- projekt- ja uurimistöö;
- probleemne lähenemine;
- IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia).
Võib-olla peetakse seda sõna kõige kättesaadavamaks, tõhusamaks ja laiem alt levinud õppevahendiks. See aktiveerib kooliõpilaste tundeid ja kujutlusvõimet, arendab nende mõtlemist. Kõne peaks olema emotsionaalne, elav, elav, võimalik on kasutada assotsiatsioone, metafoore, võrdlusi.
Samuti on tunniplaani lisatud visualiseerimismeetodid. Näiteks keemia puhul toimivad laboriseadmed visuaalse abivahendina.
Muusikatunnis avaldub nähtavus "elava heli" demonstreerimises. See on efektiivne ainult siis, kui see läheb kaugemale õpetaja etenduskunstide tavapärasest demonstreerimisest ja on suunatud teatud eesmärkide täitmisele.
Muusikatunni raames näitab õpetaja koolilastele ettekandeetendust. Praktilist tööd peetakse peamiseks õppemeetodiks keemia, bioloogia, füüsika klassiruumis.
Kooli tunniplaanidesse lisavad õpetajad peamised eesmärgid ja ülesanded, mis tuleb lahendada.
Avatud tunni eesmärk
Pedagoogilises praktikas kasutatakse seda järgmistel eesmärkidel:
- õpetaja kvalifikatsiooni tõstmine;
- uuenduslike tehnoloogiate, meetodite tutvustamine, demonstratsioonkolleegid oma kogemusest;
- administratsiooni kontroll õpetaja pedagoogiliste oskuste kasvu üle;
- alustage loomingulist otsingut, õpetaja enesetäiendamist.
Avatunni alguses sõnastab õpetaja koos lastega eesmärgi ja eesmärgid ning lõpus teeb kokkuvõtte, viib läbi refleksiooni.
Avatud õppetunni ülevaade on järgmise struktuuriga:
- kuupäev;
- klass;
- teema;
- eesmärgid ja eesmärgid;
- tunni tüüp;
- õpetaja ja õpilaste tegevuste jada;
- treening ZUN;
- tunni tulemused, kodutöö.
Fragment avatud õppetunnist
Tunni teemaks on “Ökoloogia probleemid professionaalse keemiku pilgu läbi.”
Õppetunni eesmärgid:
- avasta happevihmade tekke põhjused ja peamine mehhanism; näidata nende mõju biosfääri komponentidele, arutada peamisi meetodeid kahjulike heitmete vähendamiseks atmosfääri;
- arendage õpilaste loogikat, lisateabeallikatega töötamise oskusi, koostage diagramme, diagramme;
- aitavad kaasa koolinoorte ökoloogilise mõtlemise, vastutustundliku suhtumise kujunemisele Maasse.
Varustus: arvuti, meediaprojektor, ekraan, arvutiesitlus, digitaalne teave; lisamaterjal, kaardid.
Õpetaja sissejuhatav kõne
Inimene elab maailmas, mis on täis kemikaale. Kahjulikud ja kasulikud ühendid, elutähtsad ja surmavadinimestele mürgine, ümbritseb meid. Kuidas neid õigesti käsitleda, millised on uuenduslike tehnoloogiate kasutamise võimalikud tagajärjed, millises keskkonnas elavad uued põlvkonnad inimesi? Palju oleneb meist…
Arvutitehnoloogia ajastul on inimesed jõudnud tõsisesse keskkonnakriisi, mistõttu on nii oluline võtta meetmeid eluslooduse kaitsmiseks. Eelmise sajandi viimasel veerandil muutsid kolm globaalset keskkonnaprobleemi: planeedi osoonikihi hävimine, kliima oluline soojenemine ja happevihmad inimeste enesehävitamise ohu vägagi reaalseks.
Vaatleme happevihmade probleemi lähem alt.
Õppetunni põhiosa.
Õpilaste esinemine.
Termina "happevihm" võttis esmakordselt kasutusele inglise keemik R. Smith rohkem kui sada aastat tagasi. Kakssada aastat tagasi oli lume- ja vihmavesi peaaegu neutraalne. Happevihmade ilmnemise põhjuseks olid ulatuslikud tööstuslikud väävli- ja lämmastikoksiidide heitkogused atmosfääri. Nende koostoimel atmosfääri niiskusega tekib happeline keskkond. Olulise tööstusliku tootmisega piirkondades pärineb suurem osa vihmavee happesusest väävelhappest, veidi vähem lämmastikhappest ja vähesel määral süsinikdioksiidist.
Happevihmade maailmarekord kuulub Šotimaa linnale Pitlochryle. Siin sadas 10. aprillil 1974 vihma, mille pH oli 2,4, mis vastab lauaäädikale.
Happevihmad soodustavad allergiliste haiguste teket elanikkonnas, avaldavad negatiivset mõju loomadele,taimed, metallkonstruktsioonid.
Järeldus
Et õpetajal oleks lihtsam tundi analüüsida, kasutab ta kava. Selle olemasolu hõlbustab oluliselt nende ekspertide tööd, kes hindavad õpetaja töö kvaliteeti, tema professionaalsust.
