Metoodika on õpetus, mis uurib tegevuste organiseerimise protsessi. Uuring viiakse läbi järjestikku. Tunnetuse struktuuris eristatakse uurimismetoodika tasemeid. Vaatame neid lähem alt.
Üldine teave
E. G. Yudin tõstis esile:
- Metoodika filosoofiline tase. Teda peetakse kõrgeimaks.
- Metoodika üldteaduslik tase. Selle raames kujundatakse teoreetilised sätted, mida rakendatakse peaaegu kõikidel erialadel.
- Konkreetne teaduslik tase. Siin on moodustatud meetodite ja põhimõtete kogum, mida konkreetses distsipliinis kasutatakse.
- Tehnoloogiline tase. Siin luuakse protseduuride komplekt, mis tagab usaldusväärse materjali vastuvõtmise ja andmete esmase töötlemise.
Kõik teadusliku metoodika tasemed on teatud viisil omavahel seotud. Kõigil neil on kavandatud iseseisev liikumine.
Filosoofiline tase
See täidab sisuka vundamendi funktsiooni. Selle olemuse moodustavad kognitiivse tegevuse üldpõhimõtted ja kogu tööstuse kui terviku kategooriline struktuur. See on esitatud filosoofiliste teadmiste kujul ja välja töötatud konkreetsete teadmiste abilmeetodid. Puudub jäik tehniliste meetodite või normide süsteem, mis viib teadmiste dogmatiseerimiseni. Struktuur koosneb tegevusjuhistest ja eeldustest. Nende hulka kuuluvad:
- Sisutegurid. Nad esindavad mõtlemise ideoloogilisi aluseid.
- Vormlikud eeldused. Need viitavad üldistele mõtlemisvormidele, ajalooliselt määratletud kategoorilisele aparaadile.
Funktsioonid
Filosoofial on metoodikas kahekordne roll:
- See väljendab konstruktiivset kriitikat teadmiste suhtes nende kasutamise piiride ja tingimuste, aluspõhja adekvaatsuse ja üldiste arengusuundade osas. See stimuleerib intradistsiplinaarset refleksiooni, tagab uute probleemide sõnastamise ja aitab kaasa uurimisobjektide lähenemisviiside otsimisele.
- Filosoofia raames luuakse tunnetustulemustest maailmavaateline tõlgendus konkreetse maailmapildi vaatenurgast. See toimib lähtepunktina igale tõsisele uurimusele, mis on vajalik sisuline eeldus teooria olemasoluks ja arendamiseks ning selle kehastamiseks millekski lahutamatuks.
Süsteemiline lähenemine
See peegeldab ümbritseva reaalsuse protsesside ja nähtuste universaalset seost ja vastastikust tingimuslikkust. Süsteemne lähenemine suunab teoreetiku ja praktiku vajadusele käsitleda sündmusi kui struktuure, millel on oma toimimismustrid ja oma struktuur. Selle olemus seisneb selles, et suhteliselt eraldatud elemente käsitletakse mitte autonoomselt, vaid omavahel seotunaliikumine ja areng. See lähenemine võimaldab tuvastada süsteemi integreerivaid omadusi ja kvalitatiivseid omadusi, mis elementidel puuduvad.
Pedagoogika metoodika tasemed
Süsteemilise lähenemise kasutamiseks on vaja rakendada kasvatusteooria, praktika ja katse ühtsuse põhimõtet. Pedagoogiline kogemus toimib tõhusa kriteeriumina empiirilisel tasandil välja töötatud ja testitud sätete, teadmiste tõesuse määramisel. Praktika muutub ka uute haridusprobleemide allikaks. Seetõttu võimaldavad teaduse metoodika teoreetiline ja eksperimentaalne tasand leida õigeid lahendusi. Hariduse praktikas esile kerkivad globaalsed probleemid tekitavad aga uusi küsimusi. Need nõuavad omakorda põhjalikku uurimist.
Probleemide asjakohasus
Pedagoogika ja psühholoogia metoodilisi küsimusi on alati peetud kõige aktuaalsemateks. Haridusprotsessis esinevate nähtuste uurimine dialektika seisukoh alt võimaldab paljastada nende kvalitatiivse originaalsuse, seosed teiste sündmustega. Teooria põhimõtete kohaselt uuritakse tulevaste spetsialistide väljaõpet, arendamist, kasvatamist seoses kutsetegevuse ja ühiskonnaelu spetsiifiliste tingimustega.
Teadmiste integreerimine
Arvestades metoodika tasemeid, ei saa jätta üksikasjalikult rääkima nende rollist eriala arenguperspektiivide määramisel. Selle põhjuseks on eelkõige märgatavate suundumuste olemasoluteadmiste integreerimisele, objektiivse reaalsuse nähtuste igakülgsele hindamisele. Tänapäeval on metoodikatasandiid eraldavad piirid sageli üsna meelevaldsed. Sotsiaalvaldkondades kasutatakse näiteks matemaatika ja küberneetika andmeid. Kasutatakse ka teavet teistest teadustest, mis varem ei pretendeerinud metoodiliste ülesannete elluviimisele konkreetses avalikus uurimistöös. Oluliselt on tihenenud suhted erialade ja suundade vahel. Piirid kasvatusteooria ja isiksuse üldpsühholoogilise kontseptsiooni, pedagoogika ja füsioloogia jne vahel muutuvad üha konventsionaalsemaks.
distsipliinide komplikatsioon
Metoodilised tasemed on täna läbimas kvalitatiivseid muutusi. See on tingitud erialade arengust, õppeaine uute tahkude kujunemisest. Sellises olukorras on vaja säilitada tasakaal. Ühest küljest on oluline mitte kaotada õppeainet - otseselt psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme. Samas on vaja konkreetseid teadmisi suunata põhimõtteliste küsimuste lahendamisele.
Juhiste kaugus
Täna on üha ilmsem lõhe filosoofiliste ja metodoloogiliste küsimuste ning psühholoogiliste ja kasvatuslike teadmiste otsese metoodika vahel. Selle tulemusena lähevad spetsialistid üha enam konkreetse aine õppimisest kaugemale. Seega tekivad mingid metoodika vahepealsed tasemed. Siin on mõned tõelised probleemid. Kuid filosoofia pole neid veel lahendanud. Sellega seoses on vaja täitavaakumi mõisted ja positsioonid. Need võimaldavad edeneda psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste otsese metoodika täiustamisel.
Matemaatikaandmete rakendamine
Psühholoogia ja pedagoogika on tänapäeval omamoodi katsepolügooniks täppisteadustes kasutatavate meetodite rakendamisel. See omakorda on kõige tugevam stiimul matemaatiliste lõikude arendamiseks. Selle objektiivse kasvu protsessi käigus on kvantitatiivsete uurimismeetodite absolutiseerimise elementide kasutuselevõtt kvalitatiivsete hinnangute arvelt vältimatu. See suundumus on eriti väljendunud välismaistel haridusdistsipliinidel. Seal toimib matemaatiline statistika sageli kõigi probleemide universaalse lahendusena. Selle põhjuseks on järgmine. Kvalitatiivne analüüs psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute raames viib sageli jõustruktuuridele vastuvõetamatud järeldusteni. Samal ajal võimaldab kvantitatiivne lähenemine saavutada konkreetseid tulemusi praktikas, pakub palju võimalusi ideoloogiliseks manipuleerimiseks nii nendes distsipliinides kui ka väljaspool.
Inimese roll
Kutsetegevuses toimib subjekt määrava lülina. See seisukoht tuleneb üldisest sotsioloogilisest mustrist suurendada inimfaktori rolli ajaloos, sotsiaalset arengut sotsiaalse progressi raames. Samas, aktsepteerides seda väidet abstraktsiooni tasandil, eitavad mitmed uurijad seda selles või teises olukorras. Viimasel ajal on üha enam väljendatud seisukohta, et"Inimene-masin" süsteemis on spetsialist vähem usaldusväärne element. Sageli viib see asjaolu inimese ja tehnoloogia vaheliste suhete ühekülgse tõlgendamiseni tööprotsessis. Sellistes peentes küsimustes tuleb tõde otsida nii psühholoogilisel ja hariduslikul kui ka filosoofilisel ja sotsiaalsel tasandil.
Järeldus
Pedagoogika metoodika rakendab kirjeldavaid, see tähendab kirjeldavaid ja ettekirjutavaid (normatiivseid) funktsioone. Nende olemasolu määrab distsipliini aluste eristamise kahte kategooriasse. Teoreetiline:
- Metoodika määratlemine.
- Distsipliini üldised omadused.
- Taseme kirjeldus.
- Kognitiivse protsessi tagamise allikate iseloomustus.
- Analüüsi subjekt ja objekt.
Regulatiivsed põhjused:
- Teaduslikud teadmised pedagoogikas.
- Teatud haridustegevuse seosed distsipliiniga. Eelkõige viitab see eesmärkide seadmise olemusele, spetsiaalsete kognitiivsete vahendite kasutamisele, uurimisobjekti valikule, mõistete ühemõttelisusele.
- Uurimistöö tüpoloogia.
- Teadmiste omadused, mida saab kasutada töö võrdlemiseks ja analüüsimiseks.
- Uurimise loogika.
Need põhjused kirjeldavad kognitiivse protsessi objektiivset valdkonda. Saadud tulemused võivad toimida metoodika enda sisu täiendamise ja spetsialisti metoodilise refleksiooni allikana.
