Pedagoogilisel teemal on kirjutatud palju teadustöid. Pidev alt uuritakse haridusprotsesse, mille põhjal võetakse regulaarselt kasutusele uusi meetodeid, antakse asjakohaseid soovitusi. Samal ajal omistatakse suurt tähtsust õpilase isiksusekultuuri arendamise probleemi uurimisele.
Õige lähenemine
Paljud kaasaegsed koolid peavad õpilast vahendiks, mille kaudu õpetajad heakskiidetud programme ja plaane ellu viivad, kuid enamikul juhtudel pole neil midagi pistmist sellega, kelle kaudu neid rakendatakse. Erinev alt sellistest institutsioonidest esitatakse humanistliku kooli raames õpilast tema arengu subjektina. Õppeprotsess põhineb austusel iga indiviidi isiksuse vastu, tema vajaduste, huvide ja eesmärkide arvestamisel. Sellest lähtuv alt kujunevad välja keskkonnatingimused, millel on lapsele kõige kasulikum mõju. Õpetajate roll sellises koolis ei taandu mitte ainult õpilaste ettevalmistamisele hilisemaks ühiskonnaeluks, vaid ka iga täiskasvanuks saamise etapi täielikule läbielamisele.(lapsepõlv, noorus). Igal sammul arvestatakse õpilase vaimseid võimeid.
Kaasaegse õpetaja roll
Humanistlikus koolis kasutatav lähenemine on praegu meie riigi hariduse üldises struktuuris erand. Läheb palju aega, enne kui suhtlemisviisis toimuvad olulised muutused. Erilist tähelepanu väärivad õpetaja omadused. Üldsüsteemi raames on igal üksikul õpetajal õigus teha lapse vaimsuse arendamisele suunatud tegevusi. Õpetaja isiksus peaks näitama eeskuju lahkusest, halastusest ja moraalsest hukkamõistust. Ilma kinnituseta tundides saadud teadmistele igapäevases suhtluses välismaailmaga on aga õpilasel raske saadud infot omastada. Seetõttu peaksid ümbritsevad inimesed, sealhulgas vanemad, õpetajad, last vaimselt juhendama tema püüdlustes. Sel juhul on olulised õpetaja professionaalsed omadused. Õpetajad saavad teoreetilistele ja praktilistele teadmistele tuginedes anda lapsele vajalikud teadmised.
Inimväärtustel põhinev haridus
Üks populaarsemaid meetodeid, mille rajajaks on V. A. Karakovski, põhineb inimlikel väärtustel:
1. Maa on kõigi elusolendite elu alus.
2. Perekond on lähim ring, millel on suurim mõju indiviidi arengule.
3. Kodumaa, iga inimese jaoks ainulaadne. See jaguneb üldiseks (riik, osariik) ja väikeseks (piirkond, piirkond). Tunnetusprotsess toimub territooriumi ajaloo uurimise vormis.
4. Töötage selle erinevates ilmingutes (vaimne, füüsiline).
5. Kultuur, selle liigid, omadused, tähtsus, mida see inimkonna arengule toob.
6. Maailm ja inimese koht selles.
Kultuuriharidus
See protsess põhineb traditsioonide tundmisel. Universaalset kultuuri peetakse inimkonna kõrgeimaks tooteks. Õppimise põhinäitajad on õpilase ilmavaate laius, omandatud teadmiste rakendamise oskus, aga ka tema maailmavaate tase. Tsiviliseeritud ühiskonna kujunemise peamiseks kriteeriumiks on selle loodud kultuurimaailm, mida pärandatakse põlvest põlve. Iga selles ühiskonnas elavat indiviidi iseloomustab loominguline tegevus. Kooliaastatel õpetatakse kultuuri põhimõisteid:
1. Kujuneb oskus omandatud teadmisi omastada nende edasiseks elus rakendamiseks.
2. Areneb oskus omandatud teadmisi rakendada ja nende põhjal midagi uut luua.
3. Inimene õpib reageerima ümbritsevas maailmas toimuvatele sündmustele, oskab väljendada oma emotsioone, suhelda ümbritsevate inimestega.
Haridus nõukogude koolides
70ndate lõpule ja 80ndatele iseloomulik stagnatsioon nõukogude ühiskonnas jättis kooliharidussüsteemi oma jälje. Kõikjal vaikiti haridusprotsesside avastatud puudustest ja teeneid korrutati igal võimalikul viisil, valitses üldineõpetajate töö, kasvatus- ja kasvatustöö hindamise võrrand muutus ühesuguseks, allutati ühtsetele haridusstandarditele. NSV Liidus valitses autoritaarne pedagoogilise juhtimise stiil.
Haridussüsteemi reformimine
Muudatused, mis mõjutasid pedagoogilist sfääri NSV Liidus, algasid 1986. aastal. See juhtus koostööpedagoogika tekkimise tulemusena. Selle autorid on uuendusmeelsed õpetajad. Olemasolev õppe- ja kasvatusprotsess oli selleks ajaks moraalselt vananenud. Sellega seoses hakkasid ilmuma õpetajad, kes püüdsid sellesse teatud uuendusi ja täiustusi sisse viia. Muutunud pole mitte ainult õpetamise süsteem, vaid ka õpetaja isiksus ise on omandanud uusi omadusi. Tähelepanuväärne on, et uuendusi õppeprotsessis ei tekkinud üheski konkreetses piirkonnas, vaid korraga paljudes riigi linnades ja piirkondades. Need hõlmasid kohe kõiki haridusvaldkondi algkoolist gümnaasiumini. Mõne aastaga on innovatsiooni laialdaselt juurutatud kogu riigi õpetamismassidele. See on muutunud universaalseks ja üldlevinud. Uuenduslikke õpetajaid oli igas vanuses. Tuntumad õpetajad, kes sel ajal töötasid, on S. N. Lõsenkova, M. P. Štšetinin, I. P. Volkov, V. F. Šatalov jt. Oma laiaulatuslikule praktilisele kogemusele tuginedes töötasid nad välja uued süsteemid, mille eesmärk on muuta kogu koolihariduse protsessi.
Uus õppeprotsess
B. Uuendusmeelne õpetaja P. Šatalov arvas, et õppeprotsessi esmane ülesanne on kasvatustöö. Õpilase juuresennekõike on vaja kujundada väärtusmotivatsioon teadmiste omandamise protsessiks, äratada temas uudishimu, selgitada välja tema huvid ja vajadused, arendada kohusetunnet, kasvatada vastutust lõpptulemuse eest. Alles pärast seda on võimalik lahendada teine ülesanne – hariv ja tunnetuslik. Šatalovi õppeprotsessi põhijooneks on protsessi selge korraldus. Igale teemale, mida nad õppisid, määrati kindel number, mida teadsid kõik õpilased. Samal ajal toimus selle uurimine sama algoritmi järgi:
- esimesel etapil järgnes õpetaja üksikasjalik uue teema selgitus;
- teisel tutvustati toetavaid plakateid, mille abil anti varem uuritud teema kokkuvõtlikumal kujul;
- kolmandas etapis vähendati võrdlusplakatite suurust nende edasise uurimisega lehtede tasemele;
- neljas sisaldas õpilase iseseisvat kodutööd koos õpiku ja töölehtedega;
- viies etapp koosnes võrdlussignaalide esitamisest järgmistes õppetundides;
- kuuendal vastas õpilane tahvli juures.
Šatalovi teooria põhitähenduseks oli esmane teoreetilise materjali uurimine, mille järel oli praktika. Huvitaval kombel jõudis VV Davõdov eksperimentaalselt samadele järeldustele. VF Šatalov arvas, et uue materjaliga tutvumine peaks põhinema koondandmete hankimisel. Ainult sel juhul näevad õpilased õpitava protsessi tervikpilti, mitte fragmentidena. Kuskumulatiivne edu suure teema valdamisel saavutati kiire meisterlikkuse tempoga, millega kaasnes mitu kordamist.
Laste võimalused
Uudne õpetaja Amonašvili harjutas õpilasele erilist lähenemist. Tema teooria on rakendada usku iga lapse võimalustesse. Õpetaja omadus peaks sisaldama mitte ainult tema tööoskusi. Õpetaja peaks lapse arengus esinevaid kõrvalekaldeid pidama ebaõigest lähenemisest tema üldisele haridusprotsessile. Õpilase loomulikke ebaõnnestumisi tuleks rahulikult tajuda, neile ei tohiks keskenduda. Samal ajal inspireerib meeskonda idee võimest ületada kõik õppeprotsessiga kaasnevad raskused.
Enda taju arendamine
E. N. Iljin on uuendusmeelne õpetaja, hariduselt kirjanduse õpetaja, paljude metoodiliste soovituste väljatöötaja. Tema süsteem põhineb antud teema pöördõppe põhimõttel. Kirjandusel kui õppeainel on tema arvates eelkõige kasvatuslik ja alles seejärel tunnetuslik funktsioon. See uuendusmeelne õpetaja jättis õppemeetoditest välja "passiivsed" võtted, mille olemus taandub teema sõna-sõnalisele meeldejätmisele õpikust. Selle asemel tutvustas ta õppimist soodustavaid meetodeid, mis on suunatud õpilasepoolse tähenduse leidmisele; loetu mõistmine ja enesehinnang. Enamik neist tehnikatest oli suunatud teoste mõjule lapse emotsionaalsele taustale. Palju tähelepanu pöörati õpetaja käitumisele, vestlustele klassiruumis. Vestlus peaks olema suunatud sellele, et pärast töö lugemist oleks õpilasel võimalus kujundada uuele teabele oma seisukoht. Selle tulemusena areneb lapses uudishimu, ta hakkab iseseisv alt uut kirjandust õppima. Sellise lähenemise korral ei õpi mitte ainult õpilane, vaid ka tema õpetaja.
