NSVL-i väljapaistva õpetaja Šatalovi metoodika põhineb väitel, et õpetada saab iga õpilast, olenemata tema oskustest ja võimetest. Haridusprotsessis osalejad on võrdsed ja suhtlevad üksteisega. Viktor Fedorovitš vaatas põhjalikult läbi õpetaja suhted õpilastega, teadmiste hindamise süsteemi, kodutööd ja tunni ülesehitust.
Lühid alt autorist ja tema saavutustest
2017. aastal tähistas Viktor Fedorovitš oma 90. sünnipäeva. Ta pühendas kogu oma elu õpetamisele. Koolis matemaatikat õpetades püüdis Viktor Fedorovitš õppeprotsessi võimalikult palju optimeerida. Tema õpetamisstaaž on kuuskümmend kolm aastat, millest viiskümmend tegeleb ta uurimistöö ja õppetöö täiustamisega. Esimene katse osutus edukaks. Kooli õppekava omandasid õpilased tavakursusest kaks aastat varem.
Õpetaja Šatalovi meetodit tutvustati esmakordselt laiale publikule 1971. aasta novembris Komsomolskaja Pravdas. Ta saavutas õpetajate toas tohutu edu.keskkond. Pärast Nõukogude Liidu lagunemist katse aga suleti.
Aastal 2000 alustas Moskvas tööd Šatalovi metoodikal põhinev kool, milles õpivad tänapäeval lapsed ja täiskasvanud erinevatest linnadest. Lisaks on Viktor Pavlovitš enam kui viiekümne raamatu autor ning tema audio- ja videokursused on tohutult edukad nii õpetajate kui ka õpilaste seas.
Praegu elab ja töötab Viktor Pavlovitš Donetskis. Ta peab loengukursust õpetamisoskuste kohta. Šatalovi meetodit kasutati enim matemaatikatundides, kuid uuendusmeelsed õpetajad rakendavad seda meetodit eduk alt ka teiste erialade õpetamisel. Eriti kasulikud on tunnid Viktor Fedorovitši meetodil põhikooliõpilastele.
Tehnika olemus
Šatalovi metoodika olemus on haridusprotsessi samm-sammult juhtimine. Viktor Fedorovitš lõi teatud algoritmi, mis on eduk alt rakendatav absoluutselt igale õpitavale ainele ega sõltu õpilaste vanuserühmast ega koolitustasemest.
Šatalovi õppemetoodika lähtub mitmest põhimõttest. Esiteks väidab Viktor Fedorovitš, et kõik lapsed on õpetatavad. Puudub jaotus nõrkadeks ja tugevateks, treenitavateks ja mitte. Teiseks on õpetajale kohustuslik nõue lugupidav ja sõbralik suhtumine õpilasesse. Šatalovi meetodi järgi on kõik õpilased võrdsed, kuigi see ei välista individuaalset lähenemist igaühele.
Lisaks vaatas Viktor Fedorovitš läbi hindamissüsteemi. Tema metoodilises süsteemis pole halbu hindeid. See on eriti olulineŠatalovi metoodika põhimõte põhikoolis. Laps õpib oma vigu parandama ja oma edusamme kontrollima. Ja kollektiivne tunnetus arendab esimese klassi õpilastes selliseid olulisi omadusi nagu suhtlemisoskus, reageerimisvõime ja vastastikune abi.
Oma metoodilise süsteemi väljatöötamisel keskendub Viktor Fedorovitš väikelaste õpetamisele, kuna inimene saab põhiarengu just oma esimese üheteistkümne eluaasta jooksul.
Võttesignaalid
Šatalovi tehnika peamine eristav tunnus on võrdlussignaalide kasutamine. Selliste signaalide rolli mängivad erinevad sümbolid, mis tekitavad seoseid uuritava materjaliga. Sellest järeldub, et metoodika põhineb assotsiatiivse mõtlemise ja visuaalse mälu arendamisel ja aktiivsel kasutamisel. Võrdlussignaalide loomisel kehtivad järgmised põhimõtted:
1. Signaal peab olema äärmiselt lühike. Mida lihtsam ja selgem on signaal, seda lihtsam on seda meeles pidada ja taasesitada.
2. Signaali struktureerimine aitab materjali süstematiseerida ja põhielementi esile tuua. Struktuuri saab saavutada sümbolite abil: nooled, plokid, jooned.
3. semantilised aktsendid. Oluline on esile tõstetud värvi, fondi ja muul viisil.
4. Signaalid ühendatakse autonoomseteks plokkideks.
5. Signaal on assotsiatiivne ja suudab esile kutsuda arusaadavaid pilte.
6. Signaal on lihtne ja seda on lihtne taasesitada.
7. Signaal on visuaalne, värvide esiletõstmine on võimalik.
Signaalide rühma väljatöötamiseks on vaja õpetatavat materjali hoolik alt uurida, tõsta esile põhipunktid ja seejärelon "veest" vabaneda. Peamised punktid tuleb välja tuua, jälgides nende vahelist järjekorda ja seoseid. Järgmisena peaksite need teisendama sümboliteks-signaalideks, järgides ül altoodud nõudeid. Signaalid kombineeritakse plokkideks, nendevahelised lingid näidatakse graafilise ja värvitehnika abil.
Tugimärkmed
Pärast signaalide loomist töötab õpetaja välja viitemärkuse. Võrdlussignaalid on uuritava teema põhipunktid. Need on formuleeritud kokkuvõtteks, mis on visuaalne struktureeritud diagramm või mudel.
Viitesignaalide ja nootide loomiseks on üksikasjalikud juhised, mille kasutamine aitab rakendada Šatalovi meetodit vene keele ja kirjanduse tundides, loovuses ja loodusainetes.
Referaat toimib omamoodi "petulehena". Abstraktsel lehel esitatakse mahuline materjal sümbolite, lühendite, graafika ja märkide abil. On loogiline eeldada, et huvitava värvilise skeemi päheõppimine on palju lihtsam kui terve õpiku päheõppimine. Õpetaja jaoks on ka märkmete kasutamine väga mugav. Teadmiste kontroll hõlmab õpilase abstraktse kordamist. Pealegi ei paranda õpetaja õpilase referaadis leitud vigu, vaid paneb ainult hinde alla. Õpilane peab ise vea üles otsima. Sel juhul kasutatakse mängulist aspekti, mis kahtlemata suurendab huvi õppimise vastu.
Selgitage ja öelge
Need on esimesedkolm etappi Šatalovi õpetamismetoodikas. Kõigepe alt tutvustab õpetaja teemat üksikasjalikult. Õpetaja ülesanne pole mitte ainult materjali üksikasjalikult lahti seletada, vaid ka õpilastele huvi pakkuda. See tähendab, et uuritud materjali on vaja esitada piltide abil, tekitades emotsionaalseid assotsiatsioone. Õpetaja ülesanne on selles etapis esitada õpilastele küsimusi, mis aitavad õpitavat teemat paljastada.
Teises etapis pakutakse õpitud materjali õpilastele kokkuvõtte vormis. Mahuka materjali paremaks meeldejätmiseks taandab õpetaja selle infoplakatiks.
Plakat on referentskokkuvõte, mis koosneb struktureeritud võrdlussignaalidest. Õpetaja selgitab ühe või teise võrdlussignaali tähendust ja nende omavahelist seost. Šatalovi tehnika kolmas etapp klassiruumis on võrdlussignaalide uurimine ja meeldejätmine õpilaste poolt.
Tuleb veel kord märkida õigesti sõnastatud võrdlussignaalide kasutamise tähtsust. Praktika näitab, et kõige tõhusamad on signaalid, mille õpetaja on selle teema ja selle õpilaste rühma jaoks otseselt välja töötanud, mitte varasemast kogemusest laenatud. See on ainus viis õpilaste individuaalsete iseärasuste arvessevõtmiseks.
Algkooliõpilaste jaoks on kolm esimest etappi kõige olulisemad. Nendel etappidel paneb õpetaja aluse teema meeldejätmiseks ja valdamiseks. Seetõttu on nii oluline luua kõige meeldejäävamad võrdlussignaalid. Et neid meeles pidada, peab õpilane nende vastu huvi tundma.
Teema assimilatsioon
Neljandas etapis õpivad õpilased kodus iseseisv alt noote. Huvitaval kombel pole Šatalovi koolis õpetamise meetodite jaoks tüüpiline termin “kodutöö”. Õpetaja palub õpilasel kodutöö teha. Selles on põhimõtteline erinevus. Kodutöö on konkreetsete harjutuste komplekt, mis tuleb teema õppimise käigus iseseisv alt sooritada. Õpilane ise otsustab, kas teeb seda ühe päevaga või venitab kogu materjali õppimise perioodi peale, alustab seda viimasel hetkel või teeb seda juba enne tunni algust. Kasutades seda Šatalovi meetodi tehnikat algkoolis, areneb lastel juba varakult eneseorganiseerumisvõime.
Pärast materjali iseõppimist reprodutseerib õpilane järgmises tunnis võrdlusmärkmed ja vastab õpetaja küsimustele võrdlussignaalide põhjal. Need on viies ja kuues etapp ning veel üks oluline erinevus kooli vahel Šatalovi meetodi järgi. Selles olukorras ei ole õpilastel hirmu ebakindluse ees: “Kas nad küsivad, kas nad ei küsi?”. Iga õpilane vastab igas tunnis õpitud materjali küsimustele. Ja õpilane määrab oma ettevalmistuse taseme. Lisaks osalevad ülejäänud õpilased selles protsessis aktiivselt. Seega muutub vastus tahvli ääres kollektiivseks aruteluks. Õpilase jaoks vähendab see hirmu õpitavale teemale üksi vastamise ees, kuna ta teab, et vajadusel aitavad klassikaaslased. Kuid samal ajal püüab õpilane ise, ilma kellegi abita, tahvli ääres vastusega toime tulla.
Mitu kordamist
Šatalov kasutab oma metoodilises süsteemis aktiivselt kõikvõimalikke kordamismeetodeid erinevatel tasanditel. Ilma korduva kordamiseta on võimatu saavutada uuritava materjali selget mõistmist ja assimilatsiooni. Veelgi enam, nagu märgib Viktor Pavlovitš, on päheõppimise vältimiseks hädavajalik kasutada erinevaid kordamistehnikaid.
Šatalovi programmi raames peetavates tundides ei anta teavet lõigete, vaid suurte plokkidena. See säästab üsna palju aega. Suur osa sellest ajast kulub kordamisele. Igas tunnis kutsub õpetaja õpilasi varem käsitletud materjali meelde tuletama. See toimub loominguliste, produktiivsete ja reproduktiivsete õppetegevuste kasutamise kaudu.
Reproduktiivset kordamist iseloomustab teoreetiliste teadmiste aktualiseerumine. Produktiivse kordamise korral toimub uuritava materjali üldistamine. Loomingulised tunnid on avatud meelega tunnid, mis hõlmavad käsitletava materjali loomingulist refleksiooni. Kordamine põhineb viitemärkustel. Õpetaja peab korduvate teemade üle arvestust, süstematiseerides nii seda protsessi.
Kuhu ja kuidas kolmikud kadusid
Oma pedagoogilise ja teadusliku tegevuse jaoks kirjutas Viktor Fedorovitš enam kui kuuskümmend raamatut. Üks neist on raamat "Kuhu ja kuidas kadusid kahekesed". See käsitleb tunni aja optimeerimise, õpetaja ja õpilase suhte, teadmiste kontrolli küsimusi. Teadmiste hindamise süsteem Šatalovi meetodi järgi erineb põhimõtteliselttavapärane koolisüsteem. Tema süsteemi kõige olulisem põhimõte on avatud perspektiiv. See tähendab, et õpilane saab alati oma halva hinde parandada. Kahekesed Šatalovi sõnul ei motiveeri, vaid pigem rõhuvad õpilast, jättes ta ilma soovist õppida. Sellest aksioomist saavad kõige paremini aru põhikooliõpetajad. Nad tegelevad laste peene psüühikaga, mida halvad hinded võivad kergesti kahjustada. Laps ei peaks kartma vigu teha ja tal peab olema alati võimalus need parandada.
Teadmised salvestatakse avatud avalduse kaudu. See on suur leht, millele igal õpilasel on vaba juurdepääs. Madalad hinded on märgitud pliiatsiga. Kui õpilane parandab oma vigu, tõstab teadmiste taset, tõuseb ka tema hinne väites. See on Šatalovi tehnika kõige olulisem tegur. Kui õpilane saab A või C ja õpetaja märgib selle päevikusse ja päevikusse, on õpilane ärritunud ja masendunud, kuid ei suuda midagi parandada. Saadud hinne on fait accompli. See vähendab oluliselt soovi teadmiste järele.
Õppige võiduk alt
1956. aastal toimusid Šatalovi metoodika esimesed praktilised õpingud matemaatika, füüsika ja astronoomia tundides. Sellest ajast alates on tehnikat täiustatud ja arendatud. Kuid Šatalovi järgi treenimise põhiprintsiibid jäid kõigutamatuks. Peamine neist on avatus. Õpetaja suhtleb õpilastega avatult ja lugupidav alt, nende suhet saab võrrelda kolleegide omavahelise suhtega. Algklassiõpetaja on õpilasele nii patroon kui ka sõber. Õpilane antud juhultunneb end rahulikult ja enesekindl alt. Ta ei karda eksida, ta ei karda loll välja näha.
Õpilaste vahel tekivad võrdsed suhted. Suurepäraseid õpilasi ja paarismängijaid pole. Igaüks on võimeline saama ainult häid hindeid. Õpilastel tekib sõprustunne. Kõik õpilased on pidev alt õppeprotsessi kaasatud. Kui üks neist vastab, siis teised kuulavad ja on vajaduse korral valmis kaaslast aitama. Lisaks loob õpetaja sõbraliku õhkkonna. Õpilaste vahel konkurentsi pole. Olles esimesed kooliaastad sellises õhkkonnas veetnud, ei saa lapsest tulevikus targaperse ega egoisti.
Õppeprotsessi kaasatakse ka lapsevanemad. Õpetaja peaks vanematele selgitama, kui oluline on luua kodus soodne ja rahulik õhkkond. Vanemad ei noomi halva hinde pärast, nad julgustavad ja toetavad last, motiveerides kõrgemat punktisummat saama. Last usaldatakse, usutakse tema võimetesse, mis tõstab tema enesehinnangu ja enesekindluse taset.
Tehnika kasutamise eelised
Ilmselt on Šatalovi meetodil, mida kasutatakse nii põhikoolis kui ka keskkoolis, mitmeid eeliseid. Esiteks on see märkimisväärne aja kokkuhoid. Abstraktide kasutamise kaudu saab lühema aja jooksul uurida suurt hulka teavet. Pealegi ei kannata see vähenemine omandatud teadmiste kvaliteet üldse.
Teiseks, uus teadmiste hindamise süsteem võimaldab õpilasel iseseisv alt oma kontrolli all hoidasaavutus enesekindluse arendamise kaudu. Soodne keskkond kodus ja koolis aitab oluliselt kaasa õpihuvi kasvule. Viitesignaalide ja märkmete kasutamine hõlbustab õpilase ja õpetaja õppeprotsessi.
