Kõik pedagoogilise tegevuse liigid on seotud diagnostikaga. K. D. Ushinsky pidas seda õpetajate tegevuse lahutamatuks osaks. Erinevat tüüpi pedagoogilise diagnostika abil analüüsib õpetaja hariduse ja koolituse tulemuslikkust. Erinevate skeemide, kaartide, küsimustike abil selgitab õpetaja välja peamised halva soorituse põhjused, otsides võimalusi nende kõrvaldamiseks.
Diagnoosi tähtsus
Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, ennekõike hõlmab see õpilase ja õpetaja vahelisi suhteid. See väljendub kontrolli ja iseseisva töö vormis, karakteristikute koostamises. Lisaks sisediagnostikale on võimalikud väliseksamid, mille eesmärk on hinnata kooliõpilaste oskuste ja vilumuste kvaliteeti, õpetajate kutsetegevust.
Termini omadused
Pedagoogilise diagnostika tüüpide, peamiste tulemuslikkuse kriteeriumide analüüsimiseks kaaluge selle mõiste tunnuseid.
Pedagoogiline diagnostika hõlmab uurimistööd,keskendunud kasvatus- ja koolitusmeetodite täiustamisele, õpilase isiksuse arendamisele. Tänu õppetöö käigus saadud tulemustele on võimalik saada täielikku teavet kooliõpetaja enda professionaalsuse kohta.
Diagnostikaprotsessis kasutatavad meetodid vastavad kooliõpilaste ealistele iseärasustele.
Tööriistad
Pedagoogiline diagnostika põhineb arstide, psühholoogide ja õpetajate poolt välja töötatud spetsiaalsetel algoritmidel. Praegu toimub vene hariduses järkjärguline üleminek klassikaliselt haridussüsteemilt lapse harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.
Need kodumaise pedagoogika ümberkujundamised hõlmavad uute vahendite kasutamist õppe- ja kooliväliste tulemuste analüüsimiseks, saadud faktide võrdlemiseks ja tuvastatud probleemide lahendamise viiside leidmiseks.
Põhifunktsioonid
Kasvatus- ja kasvatusprotsessis tagasiside väljaselgitamiseks tehakse pedagoogilist diagnostikat. Diagnostilised andmed kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kohta, mis on saadud nende arengu erinevatel etappidel, toimivad peamise teabetüübina järgneva pedagoogilise protsessi ülesehitamisel. Praeguseks on kooli õppe- ja kasvatustöö hindamiseks loodud spetsiaalne süsteem, mille järgi koostatakse parimate õppeasutuste reiting. Pedagoogilise diagnostika peamised tüübid täidavad teatud funktsioone: hindamine,tagasiside, protsessi juhtimine.
Tagasiside
Selle funktsiooni põhiolemus on kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme diagnostiliste andmete kasutamine järgnevate pedagoogiliste tegevuste jaoks. Psühholoogid, klassijuhatajad, tehes diagnostilisi teste, võrdlevad iga lapse tegelikke saavutusi tema võimetega, teevad järelduse töö terviklikkuse kohta ja otsivad võimalusi olukorra muutmiseks.
Kaasaegse pedagoogilise diagnostika kõige olulisem ülesanne on luua tingimused, et õpetaja ja õpilane saaksid teavet õppe- ja kasvatusprotsessi tulemuste kohta, et neid õigeaegselt parandada.
Hindamisfunktsioon
Hindamistegevustega on seotud kõik pedagoogilise diagnostika liigid. Põhjalikul ja terviklikul hindamisel on mitu aspekti:
- regulatiivne-paranduslik;
- väärtuspõhine;
- mõõtmine;
- stimuleeriv.
Tänu väärtuspõhisele analüüsile rikastuvad õpilase ettekujutused endast ja teistest inimestest. Õpilasel on võimalus võrrelda oma töö-, moraalseid ja esteetilisi omadusi kaasaegse ühiskonna poolt esitatavate nõuetega.
Tänu pedagoogilisele hindamisele on võimalik võrrelda oma tegevust normidega, kujundada oma käitumisjoont ja luua suhteid teiste inimestega.
Pärast seda, kui õpilane mõistab hindamise objektiivsust, kujunevad välja positiivsed omadused, õpilane püüab vabaneda oma puudustest. Just pedagoogilise hindamise mõõdupuu on õpilase eneseharimise stiimul. Kui võrrelda nende õnnestumisi ja saavutusi teiste lastega, kujundab õpilane oma sotsiaalse staatuse.
Haldusfunktsioon
Arvestades pedagoogilise diagnostika põhifunktsioone ja liike, märgime ära ka juhtimisteguri. See funktsioon on seotud lapse isiksuse arengu analüüsiga, kooli meeskonna moodustamisega. Diagnostikavalikuid on kolm: esialgne, praegune, lõplik.
Esialgne diagnostika on seotud planeerimise, klassi meeskonna juhtimisega. Enne kui õpetaja määrab kindlaks õppeülesanded, mida veerandi või poole aasta pärast ellu viia, hindab ta hoolealuste kasvatustaset.
Klassiõppe diagnostika
Meeskonna uurimisega seotud sotsiaal-pedagoogilise diagnostika põhitüüpe võib olla kolme tüüpi. Esimene uurimisvõimalus sobib uuele klassiruumi meeskonnale, mis on õpetajale võõras. Teine diagnoos sobib klassile, kus õpetaja alles alustab oma õppetegevust. Kolmas võimalus on mõeldud klassi analüüsimiseks, mis on õpetajale hästi teada.
Õpilaste esmatutvusel klassijuhatajaga toimub esmase diagnostika abil põhjalik uuringkoolilapsed. Edasi analüüsib õpetaja mitte üksikut õpilast, vaid klassimeeskonna moodustamist. Analüüsi kolmandas etapis viib õpetaja läbi selektiivdiagnostikat, analüüsib kooliõpilaste individuaalseid saavutusi, klassi meeskonna arengu efektiivsust.
Pedagoogilise uurimistöö tulemused
Esimeses ja teises etapis saadud teabe objektiivsus ja täielikkus annab õpetajale võimaluse kavandada õppetegevusi, mis sobivad kõige paremini õpilaste arenguga.
Pedagoogilist diagnostikat on erinevat tüüpi. Uurimistöö tulemuslikkuse kriteeriumid sõltuvad klassimeeskonna omadustest, kooliõpilaste individuaalsusest.
Klassimeeskondade tegevuse moodustamise käigus viiakse läbi korrigeeriv (jooksev) diagnostika. See annab õpetajale võimaluse keskenduda muutustele, mis ilmnevad klassiruumis, toimuvad koos meeskonnaliikmetega. Seejuures hinnatakse klassijuhataja eelmistes etappides püstitatud kasvatusülesannete õigsust.
Sellised psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tüübid aitavad õpetajal võimalikult lühikese aja jooksul kohandada oma tegevust, teha muudatusi õppetegevuse metoodikas. Korrigeeriva diagnostika abil julgustab õpetaja oma õpilaste iseseisvust, loovust, individuaalsust.
Praegune diagnostika toimib kiirtestina, see annab õpetajale võimaluse teha otsuseid tulevase pedagoogilise tegevuse kohta.
Diagnostilise testimise põhimõtted
Erinevad tüübidpedagoogiline diagnostika põhineb teatud põhimõtetel.
Pedagoogilise nähtuse terviklik uurimine hõlmab süstemaatilist lähenemist, seoste loomist indiviidi omaduste ja meeskonna omaduste vahel.
Iga tüüpi pedagoogiline diagnostika koolieelsetes lasteasutustes põhineb eelkooliealiste isiksuse kujunemisel välistegurite arvestamisel, välistades õppeprotsessi negatiivselt mõjutavate mõjude.
Kasvataja kontrollib sama pedagoogilist fakti mitu korda, kasutades erinevaid uurimismeetodeid, et saada usaldusväärseid tulemusi.
Professionaalide sõnul on terviklik lähenemine diagnostiliste uuringute läbiviimisele tänapäevase kodupedagoogika peamine meetod. Ainult sellise lähenemisega saame rääkida objektiivsete tulemuste saavutamisest, õigest ja usaldusväärsest hinnangust õpetaja professionaalsuse kohta.
Objektiivsuse printsiip on pedagoogikas erilisel kohal. Igal õpilasel on teatud individuaalsed omadused, mida õpetaja peaks haridusprogrammi valimisel arvestama.
Järeldus
Koolilaste ja klassijuhataja vahelised suhted on sageli üles ehitatud subjektiivsetele teguritele. Õpetaja loob kolleegidelt, teistelt lastelt saadud teabe põhjal iga õpilase kohta oma arvamuse. Selleks, et mentor saaks oma hoolealustest objektiivse ettekujutuse, on vaja läbi viia erinevat tüüpi pedagoogilist diagnostikat.
Ainult sel juhul kehtib põhimõteobjektiivsus, mis aitab õpetajal valida kasvatuslikke ülesandeid, kohandada oma ametialast tegevust selliselt, et saavutada iga lapse individuaalsuse maksimaalne areng, saada positiivne dünaamika klassi meeskonna moodustamisel.
Objektiivsuse põhimõte hõlmab iga üksiku fakti kontrollimist, kasutades lapse (klassi) uurimise erinevaid meetodeid, samuti uurimistulemuste võrdlemist teiste õpetajate saadud faktidega, andmete analüüsi.
Teadlane klassijuhataja rollis ei tohiks oma tööd üles ehitada oma subjektiivsele arvamusele, see on just tänapäeva õpetaja professionaalsus.
Kuna haridusasutustes läbiviidaval diagnostikal on kasvatuslik funktsioon, on vaja see orgaaniliselt sobitada pedagoogilise tegevuse struktuuri.
Diagnostiliste uuringute läbiviimise meetodite väljatöötamise käigus peab õpetaja muutma need meetodid hariduse ja koolituse vormiks.
Laste isiksuseomadused on näha tegevusprotsessis, seega on iga klassijuhataja peamiseks ülesandeks õpilaste aktiivne kaasamine klassivälisesse tegevusse.
Nende noorte õpetajate levinud vigade hulgas on ülekaalus lapse individuaalsuse analüüs väljaspool klassiruumi. Selleks, et pedagoogiline diagnostika oleks usaldusväärne ja täielik, peab see hindama mitte ainult õpilase individuaalseid omadusi, vaid ka tema suhteid klassiruumi teiste esindajatega.kollektiivne.
