Vaatleme peamisi praegu kasutatavaid hariduspsühholoogia eksperimentide liike. Pange tähele, et iga teaduse, sealhulgas pedagoogika jaoks on selle süstemaatiline arendamine vajalik. Ainult sel juhul saame loota uute teadmiste kujunemisele erinevate uuringute ja katsete käigus.
Pedagoogika metoodika
Enne erinevat tüüpi psühholoogiliste ja pedagoogiliste eksperimentide analüüsimist märgime, et see peab olema lõplik ja objektiivne. See nõuab teatud uurimismeetodeid. Teadus ja eksperimenteerija ise põhinevad praktiliste ja teoreetiliste tegevuste korraldamise meetodite ja põhimõtete süsteemil ehk põhinevad metoodikal.
See hõlmab peamisi hariduspsühholoogia eksperimentide tüüpe, samuti pedagoogilise tegevuse tunnetamise ja kaasajastamise vorme ja protseduure.
Metoodiliste teadmiste tasemed
Praegu on metoodiliste teadmiste süsteemi neli kriteeriumi:
- Filosoofiline (kõrgeim) tase. Sisaldab ühiskonna, looduse, mõtlemise arengu põhiseadusi.
- Üldine teaduslik metoodika.
- Spetsiifilised teaduslikud teadmised.
- Tehnoloogiline metoodika, mis on seotud esmase empiirilise materjali hankimisega, selle kvaliteetse töötlemisega.
Filosoofiline tase
See on kõige keerulisem pedagoogilise eksperimendi tüüp, mis on igasuguste metodoloogiliste teadmiste aluseks. Välispedagoogikas täiendavad filosoofilised alused mitmesuguseid mõisteid:
- Neotomism.
- Eksistentsialism.
- Pragmatism.
- Neobehaviorism.
Kodupedagoogikas peetakse filosoofiliseks aluseks materialistlikku dialektikat. See põhineb nähtuste ja protsesside universaalse seotuse põhimõttel, üleminekul kvantitatiivsete muutuste kvalitatiivsetele piltidele.
Üldine teaduslik metoodika
Paljud koduõpetajad on veendunud, et inimese sisemaailma kujunemise aluseks on materiaalse maailma protsessid.
Süsteemilist lähenemist käsitletakse kodupedagoogikas üldteadusliku metodoloogilise lähenemisena. See stimuleerib õpetajaid-teadlasi käsitlema nähtusi ja objekte süsteemi kujul, millel on teatud toimimisseadused.
Sarnase lähenemise kasutamine koduõppesaitas kaasa selliste mõistete nagu "terviklikkus", "koostoime", "pedagoogiline süsteem" tekkimisele. Näiteks pedagoogilises süsteemis käsitletakse omavahel seotud elementide kogumit: pedagoogilise protsessi aineid, hariduse sisu ja materiaalset baasi. Tänu kõigi elementide sidususele muutub pedagoogiline protsess täieõiguslikuks dünaamiliseks süsteemiks. Sel juhul on eesmärgiks süsteemi moodustav tegur.
Konkreetsed teaduslikud lähenemisviisid
Arvestades pedagoogilise eksperimendi põhiliike, peatume pedagoogika metodoloogiliste käsitluste rakendamisel. Nende oskuslik kasutamine aitab kaasa teadusliku ja teoreetilise probleemi määratlemisele, selle lahendamise peamiste viiside ja vahendite väljatöötamisele, uuenduslike tehnoloogiate loomisele ja rakendamisele pedagoogilises praktikas ning pedagoogilise teooria ja praktika edasise arengu prognoosimise rakendamisele..
Kuidas korraldada pedagoogilist uurimistööd
Pedagoogilise eksperimendi tüübid ja nende omadused on küsimused, mida vene pedagoogikas käsitletakse üksikasjalikult. Pedagoogiline uurimistöö on teatud teadusliku tegevuse protsess ja tulemus, mille eesmärk on omandada uusi teadmisi pedagoogilise protsessi tunnuste, selle põhimõtete, struktuuri, sisu ja sobivate tehnoloogiate kohta.
Jätkame vestlust selle üle, mis tüüpi pedagoogilised katsed on olemas. See ei selgita mitte ainult pedagoogilisi fakte ja nähtusi. Olenev alt suunast eristavad nad:
- Fundamentaalsed katsed, mille tulemuseks on üldistavad kontseptsioonid, mudelite väljatöötamine eeldustel põhinevate pedagoogiliste süsteemide arendamiseks.
- Rakenduslikud katsed, mis on loodud konkreetsete praktiliste ja teoreetiliste probleemide lahendamiseks.
- Arendused, mis aitavad põhjendada teaduslikke ja praktilisi soovitusi õppe- ja kasvatusprotsessi, õpilaste ja õpetajate tegevuse korraldamise meetodite ja vormide kohta.
Igasugune eksperiment, mis määrab pedagoogilise protsessi tegeliku seisu, hõlmab probleemi püstitamist, teema valimist, uurimisobjekti ja uurimisobjekti valimist, hüpoteesi püstitamist, tegevusalgoritmi valimist.
Uuringu kvaliteedikriteeriumid
Nende hulgas võib eristada asjakohasust, uudsust, teoreetilise ja praktilise tähtsust.
Ülesannetega toimetulemiseks on oluline valida õige katsetüüp, mis määrab pedagoogilise protsessi lõppseisundi.
Asjakohasus näitab vajadust uurida ja lahendada probleem hariduse teooria ja praktika edasiseks arendamiseks.
Uuringu eesmärk on välja selgitada teaduslik tulemus, mida on oluline katse käigus saada. Seda võib käsitleda pedagoogilise protsessina või haridusega seotud valdkonnana.
Hüpoteesiks võib pidada teoreetiliselt põhjendatud ja praktiliste järelduste kogumit, haridusmustreid, sellesisu, struktuur, põhimõtted ja tehnoloogiad, mida pedagoogikateaduses analüüsitud hetkel veel ei tuntud.
Teaduslik uudsus hõlmab uue teoreetilise või praktilise kontseptsiooni loomist, mustrite tuvastamist, mudeli konstrueerimist, süsteemi väljatöötamist.
Uuringu teoreetiline tähendus seisneb kontseptsiooni kujundamises, mustrite tuvastamises, printsiibi tuvastamises, lähenemises teatud pedagoogilisele tehnikale. Mis on pedagoogilise eksperimendi praktiline tähendus? Selle tüübid võivad erineda, kuid põhiolemus on teistele õpetajatele soovituste ettevalmistamine.
Dirigeerimise järjekord
Mis on pedagoogilise eksperimendi ülesehitus? Selle tüübid võivad erineda, kuid järjestus on sarnane:
- Esmane tutvumine uuringu probleemidega, asjakohasuse selgitamine, õppeaine ja objekti, teemade tuvastamine, kavandatava õppetöö põhieesmärgi ja eesmärkide sõnastamine.
- Metoodika valik, mis toetab teoreetilist baasi.
- Katse hüpoteesi üle mõeldes.
- Mõistlik valik uurimismeetodeid.
- Eksperiment.
- Töö osana saadud tulemuste analüüs, töötlemine, registreerimine.
- Praktiliste soovituste koostamine.
Töömeetodid
Kuidas pedagoogilist eksperimenti läbi viia? Eespool käsitlesime selle töö liike ja meetodeid. Pedagoogiline eksperiment seisneb erinevate haridusnähtuste uurimises, uute hankimisesteavet, et luua regulaarseid seoseid ja suhteid uuenduslike teooriate koostamisel.
Uurimismeetodite valiku põhiprintsiibid:
- Erinevate omavahel seotud tehnikate, vaatluste, sotsioloogiliste uuringute kasutamine.
- Valitud meetodite vastavus läbiviidava uurimistöö olemusele ja autori võimalustele.
- Moraaliga vastuolus olevate meetodite lubamatu kasutamine võib uuringus osalejatele tõsist kahju tekitada.
Meetodite klassifikatsioon
Kuidas pedagoogilist eksperimenti läbi viia? Selle töö liigid ja meetodid jagunevad spetsiifilisteks teaduslikeks ja teaduslikeks.
Esimesse rühma kuuluvad:
- Süntees ja analüüs, konkretiseerimine ja abstraktsioon, vastandamine, võrdlemine, deduktsioon, induktsioon.
- Skaleerimine, järjestamine, korrelatsioon, indekseerimine.
- Treening, testimine, sotsiomeetria.
Konkreetsed teaduslikud meetodid jagunevad tavaliselt praktilisteks (empiirilisteks) ja teoreetilisteks.
Just nemad aitavad pedagoogilist eksperimenti läbi viia. Selle liigid ja etapid sõltuvad teoreetilise kirjanduse, arhiividokumentide ja -materjalide olemasolust, empiirilise teabe ja teoreetiliste materjalide analüüsist ja süstematiseerimisest. Need hõlmavad kirjanduse, uurimisküsimust käsitlevate terminite ja mõistete analüüsi, hüpoteesi püstitamist ja mõtteeksperimendi läbiviimist. See võib hõlmata ka modelleerimist, prognoosimist, st pedagoogilise ja kasvatustöö toodete loomist.
Empiiriliste meetodite abil kogub õpetajamaterjal, paljastab õppetegevuse vormid ja meetodid.
Empiiriline uurimus hõlmab vestlust, vaatlust, küsitlemist, intervjueerimist, enesehinnangut, pedagoogilist konsultatsiooni, testimist.
Neid kasutatakse koos statistiliste ja matemaatiliste meetoditega, mis võimaldavad luua kvantitatiivseid seoseid vaadeldavate nähtuste vahel.
Olulised aspektid
Iga pedagoogiline eksperiment peab algama probleemi käsitleva teadusliku kirjanduse üksikasjaliku uurimisega. Milliseid raamatuid sellistel eesmärkidel valida? Psühholoogid soovitavad viidata ajaloolistele ja pedagoogilistele dokumentidele, samuti vaadata materjali seotud teaduste kohta: psühholoogia, meditsiin.
Teadlane kasutab sellistes tegevustes võrdlevat ajaloolist analüüsi. Õpetajad kasutavad sageli modelleerimistehnikat, valides vaadeldavatele nähtustele visuaal-kujundlikud omadused. Näiteks saate luua haridusprogrammi töötamiseks klassi meeskonnaga, mis on relvastatud sümbolite, matemaatiliste valemite, diagrammide, joonistega.
Pärast uurimisvaldkonna määramist koostab õpetaja bibliograafia ehk kirjutab välja need allikad, mida on vaja täiemahulise uuringu läbiviimiseks.
Kirjanduse uurimise käigus viib uurija läbi annotatsiooni – kirjeldab lühid alt ja lühid alt vaadeldava materjali põhisisu.
Järeldus
Tõelise õpetamiskogemuse uurimiseks,õpetajad harjutavad märkmete tegemist. Pärast kodumaise haridussüsteemi moderniseerimist peavad õpetajad koostama mitte ainult kuue kuu ja aasta plaane, vaid ka õpetatava akadeemilise distsipliini tunnimärkmeid.
Kogenud õpetajad ei kujuta oma erialast tegevust ette ilma arvukate vaatluste ja jälgimiseta. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium pakub igal aastal sellisteks tegevusteks ülevenemaalisi testtöid erinevates ainevaldkondades. Psühholoogid ja õpetajad analüüsivad, süstematiseerivad, üldistavad koolilaste sellise töö tulemusi.
Pärast kooliõpilaste vastuste täielikku töötlemist saadud tulemuste põhjal teevad järelevalveasutuste esindajad järelduse õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedi kohta konkreetses õppeasutuses, piirkonnas.
Mõned kooliõpilaste kategooriad, näiteks teismelised, võivad vaatluste ajal toimida objektidena. Et saadud tulemused oleksid võimalikult objektiivsed ja terviklikud, kaasatakse uurimistöösse lisaks õpetajatele ka koolipsühholoog. Testimist viiakse läbi erinevates vormides: individuaalne, rühm, kollektiivne.
Isiksuseomaduste individuaalses uuringus pakutakse teismelisele nimekirja küsimustest, millele ta peab vastused andma.
On olemas spetsiaalsed meetodid, mille järgi tulemused summeeritakse, õpetaja saab teatud teavet oma õpilase psüühika omaduste kohta.
Rühmatestide eesmärk on tuvastada seosmeeskonnaliikmed, luues klassiruumis mugava kliima. Muidugi saab õpetaja ainult mitmesuguste pedagoogiliste katsete läbiviimisel koolilastest tõelise ettekujutuse, tal on võimalus valida neile optimaalsed haridus- ja haridusarengu trajektoorid.
