Psühhomotoorsete oskuste arendamine on eriti oluline algkoolieas. See on oluline periood lapse eluressursi kujunemisel, tema sotsiaalsuse kujunemisel, sotsiaalsete suhete kujunemisel, isiklike parameetrite kujunemisel ja maailmapildi rikastumisel.
Probleemi olulised aspektid
Psühhomotoorsed häired on kõige sagedamini iseloomulikud neile lastele, kes jäävad vaimses arengus eakaaslastest maha. Kahjuks ei käi nad kõik koolieelsetes lasteasutustes, mistõttu neile ei anta enne kooli astumist erilist parandustoetust.
Arvukate funktsionaalsete tervisehäirete seas on kõige tõsisem arenguviga vaimne alaareng. Puuetega lastele välja töötatud uued haridusstandardid nõuavad individuaalse õppimise täielikku rakendamist.
Psühhomotorika on laste kaasamine mängu, et omandada vajalikud oskused ja võimed. Vaimupuudega laste haridus- ja kasvatusprotsessi individualiseerimise ja humaniseerimise ülesanded nõuavad õpetaj alt valikuteritehnikad.
Osakond
Iga tüüpi psühhomotoorset aktiivsust seostatakse motoorse väljaga (lihaspingutuste rakendussfäär), sensoorse väljaga (lihaspingutuste rakendamiseks vajaliku teabe hankimise sfäär) ja selle töötlemise mehhanismidega. Selle rakendamiseks on vaja sensoorse teabe töötlemise ja motoorsete tegude moodustamise mehhanisme.
Psühhomotoorne on keha reaktsioon sensoorsele signaalile. Reaktsioone on kolme tüüpi:
- lihtne (kohene vastus tuttavale signaalile);
- kompleks (toiming luuakse, kui see on valitud mitme võimaliku valiku hulgast);
- sensomotoorne koordinatsioon (keerulised liigutused muutuval sensomotoorsel väljal).
Psühhomotoor on keeruline süsteem, mille sees on sensoorne kõne ja ideomotoor. Viimased protsessid osalevad kutsetegevuse raames automatiseeritud tehnikate loomisel. Sensoorsed kõnereaktsioonid on verbaalne vastus sisendsignaalidele.
Programmi tähtsus
Kuidas peaksid kujunema psühhomotoorsed oskused? Tunnid toimuvad L. S. Võgotski teooria (lapse normaalse ja ebanormaalse arengu mustrite kohta), defekti spetsiifika ja selle kõrvaldamise viiside, diferentseeritud ja individuaalse lähenemise alusel koostatud eriprogrammi järgi.
Programmi eesmärk on optimeerida normaalsest arengust teatud kõrvalekalletega imikute vaimset arengut.
Tasks
Programm "Psühhomotoorne" hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
- Moodustumine, mis põhineb ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste normaalse tajumise meelte aktiveerimisel nende omaduste summas.
- Kognitiivse tegevuse kõrvalekallete korrigeerimine laste eesmärgipärase ja stabiilse hariduse kaudu, et nad tajuksid normaalselt suurust, disaini, värvi ja objektide spetsiifilisi omadusi.
- Ruumiliste ja ajaliste maamärkide loomine.
- Vokaalsete ja kuulmiskoordinatsioonide kujunemine.
- Sõnastiku täitmine uute sõnadega.
- Motoorika probleemide korrigeerimine, nägemis- ja motoorika koordinatsiooni kaasajastamine.
- Tegevustesse ja liigutustesse täpsuse ja eesmärgipärasuse sisendamine.
Tööomadused
Psühhomotoorsed ja sensoorsed protsessid moodustuvad kindla algoritmi raames:
- ZUN sensoorsete standardite kujunemine.
- Tajuliste (eri)toimingute kasutamise õpetamine, mis on vajalikud objekti omaduste ja omaduste määramiseks.
Tegevuse kirjeldus
Psühhomotoorne probleem on oluline. Nende orienteerumine objektide maailmas sõltub laste teabetaju terviklikkusest. Diferentseerumatus, aeglus, minimaalne taju, probleemid analüütilise ja sünteetilise tegevusega, mälupuudused – kõik see on tüüpiline raske vaimupuudega lastele. Sellise beebi sensoorne areng jääb tasemest oluliselt mahatervete eakaaslaste arendamine.
Otsingufunktsiooni ebaõige töö ja meelte kaudu tuleva info töötlemise aeglustumise tõttu toimub lapsele pakutava materjali mittetäielik äratundmine. Puudega lapse sensoorne areng on ajas tõsiselt maha jäänud, ebaühtlane.
Normaalse orienteerumise oluline tingimus ümbritsevas esememaailmas on terviklik taju. Psühholoog I. M. Solovjov märgib, et “eriliste” laste jaoks tunduvad mitme eesmärgiga alad “väheobjektiivsed”, kuna nad kaotavad silmist paljud väikesed detailid. Puuetega lapsed eristavad toone ja värve palju hiljem kui eakaaslased, vahepealseid toone on neil raske meelde jätta. Nad mõistavad süžeepilte pealiskaudselt, seetõttu näitavad nad sageli agressiivsust. Poisid väsivad kiiresti, neid iseloomustab madal efektiivsus, minimaalne koordinatsioon.
Intellektipuudega laste puhul iseloomustab otsingutegevust kaootiline, impulsiivne käitumine.
Õpetaja peaks kaasama lapse individuaalsesse töösse, säilitades kõik vaimse arengu etapid. Vaatamata asjaolule, et puuetega lastel on piiratud võimalused intelligentsuse arendamiseks, on parandusõpe üles ehitatud progressiivse protsessi vormis.
Olulised punktid
Kodused psühholoogid märkisid, et on vaja arvestada laste reaktsiooniga täiskasvanute abile. Minimaalse mälu, kitsa teabetaju tõttu õpib vaimselt alaarenenud laps ümbritsevat maailma raskustega. Vajalikõpetada talle objektide vaatlemise tunnuseid, reegleid objektide omaduste ja omaduste vaheliste seoste loomiseks. Olles määranud enda jaoks mõned sensoorsed meetmed (sensoorsed standardid), saab laps üldistada, võrrelda üksikuid objekte üksteisega ja teha lihtsamaid järeldusi.
Programm näeb ette sensoorsete standardite – kogu värvispektri, geomeetriliste kujundite, suuruste – assimilatsiooni. Vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse arendamise eelduseks on kõigi analüsaatorite toimimise kaasajastamine: kuulmis-, visuaalne-, maitse-, kombatav-, motoorne, haistmisvõime.
Sensoorse süsteemi arendamiseks peavad sellised lapsed rullima, silitama, objekti puudutama (rakema sensomotoorseid toiminguid). Ainult sel juhul saame loota arengu dünaamikale. Selleks on programmis ülesanded, mis on seotud liigutuste koordineerimise oskuste õpetamisega, motoorsete oskuste parandamisega.
Tee kokkuvõte
Iseloomulik puuetega ja kõne arengus tõsiste kõrvalekalletega lastele, seetõttu kasutab õpetaja korrektsioonitundides tehnikaid, mis hõlbustavad oluliselt materjali tajumist: näitab objekte, hääldab stimuleerivaid märkusi, juhendab lapsi küsimustega, tekitab probleeme olukordi, kasutab mänge. Õpetaja pöörab erilist tähelepanu oskuste kujundamisele tegevuste planeerimiseks, tehtud töö jälgimiseks ja selle tegemisest aruandluseks.
Programm hõlmab laste kasvatamist ja arendamist erinevates tegevustes: kujutav kunst, mängud,rakendusi. Tundide kestus ei tohiks ületada 40 minutit (olenev alt laste individuaalsetest ja vanuselistest iseärasustest).
Programmi koostamisel võetakse arvesse emotsionaalse ja kognitiivse tegevuse eripära, kooliõpilaste võimeid. Parandustööd viiakse läbi muusikalis-rütmiliste, ainepraktiliste, visuaalsete tegevuste, kujunduse, erinevate mängude ja harjutuste korraldamise kaudu. Esimene etapp hõlmab küsitluse läbiviimist, tõsiste probleemide tuvastamist. Teine etapp seisneb kooliõpilaste eristamises rühmadesse vastav alt nende intellektuaalsetele võimetele. Kolmas etapp on kalender-temaatilise kava alusel läbiviidavad parandustunnid.
"Eriliste" lastega töötav õpetaja pöörab tähelepanu nende programmide õppimise tempo valikule erinevatel ainevaldkondadel (vene keel, matemaatika, kehaline kasvatus). Igal lapsel on oma arengutrajektoor.
