Inimtegevuse eesmärgipärasuse probleemi ei saa nimetada uueks. Iga töö tuleb teha kindla tulemuse saavutamiseks. Eesmärk on tegur, mis määrab tegevuse olemuse ja läbiviimise viisi, selle saavutamise meetodid ja vahendid. Tund on pedagoogilise tegevuse peamine vorm. Selle tulemuseks on süsteemi moodustav element. Praktikas realiseeritakse tunni erinevaid eesmärke: hariv, arendav, hariv. Kaaluge neid.
Üldomadused
Tunni kolmik eesmärk on õpetaja poolt eelnev alt programmeeritud tulemus. Seda tuleb saavutada nii endal kui ka lastel. Võtmesõnaks on siin "kolmik". Vaatamata asjaolule, et õppetunni 3 eesmärki on didaktiliselt tuvastatud - arendav, hariv, kognitiivne, ei saavutata neid eraldi ega etappide kaupa. Plaanitud tulemuse saamisel ilmuvad need korraga. Õpetaja ülesanne onsõnastada õigesti üldeesmärk ja kavandada vahendid selle saavutamiseks.
Kognitiivne aspekt
Kõik tunni eesmärgid – hariv, arendav, kasvatus – viiakse ellu tihedas ühtsuses. Nende saavutamine nõuab teatud reeglite rakendamist. Tegevuse kognitiivse aspekti rakendamisel peab õpetaja:
- Õpetada last iseseisv alt infot (teadmisi) hankima. Selleks peab õpetajal olema piisav metoodiline ettevalmistus ja oskus kujundada, arendada laste aktiivsust.
- Pakkudes sügavust, jõudu, kiirust, paindlikkust, järjepidevust, teadlikkust ja teadmiste täielikkust.
- Oskuste arendamiseks. Lapsed peaksid arendama täpseid, eksimatuid tegevusi, mis korduva kordamise tõttu automatiseeritakse.
- Aidata kaasa oskuste kujunemisele. Need on oskuste ja teadmiste kogum, mis tagab tegevuste tõhusa elluviimise.
- Aidake kaasa superaine, võtmepädevuste kujunemisele. Eelkõige puudutab see laste oskuste, teadmiste, semantiliste orientatsioonide, kogemuste ja oskuste kompleksi seoses teatud reaalsuse objektidega.
Nüansid
Tunni eesmärgid (hariv, arendav, hariv) seatakse sageli kõige üldisemal kujul. Oletame, et "õppige reeglit", "saake aimu seadusest" ja nii edasi. Tasub öelda, et sellistes sõnastustes väljendub rohkem õpetaja eesmärk. Tunni lõpuks on üsna raske tagada, et kõik lapsed jõuaksid selliste tulemusteni lähedale. Sellesseost, on soovitav arvestada õpetaja Palamartšuki arvamust. Ta usub, et tegevuse kognitiivse aspekti kavandamisel tuleks konkreetselt välja tuua oskuste, teadmiste ja oskuste tase, mida kavatsetakse saavutada. See võib olla loominguline, konstruktiivne, paljunemisvõimeline.
Tunni kasvatuslikud ja arendavad eesmärgid
Neid aspekte peetakse õpetaja jaoks kõige raskemaks. Nende kavandamisel puutub õpetaja peaaegu alati kokku raskustega. See on tingitud mitmest põhjusest. Esiteks püüab õpetaja sageli igas tunnis kavandada uut arengueesmärki, unustades, et koolitus ja õpe toimuvad palju kiiremini. Isiksuse kujunemise iseseisvus on väga suhteline. See realiseerub peamiselt hariduse ja koolituse õige korralduse tulemusena. Sellest järeldub järeldus. Arengueesmärgi võib sõnastada mitmele õppetunnile, terve teema või lõigu klassile. Teine raskuste tekkimise põhjus seisneb selles, et õpetaja ei tea pedagoogilisi ja psühholoogilisi valdkondi, mis on otseselt seotud isiksuse struktuuriga ja selle täiustamist vajavate aspektidega. Arendus peaks toimuma kompleksis ja mures:
- Kõne.
- Mõtlemine.
- Sensoorne sfäär.
- Motoorne aktiivsus.
Kõne
Selle arendamine hõlmab tööd sõnavara, keele semantilise funktsiooni ja suhtlusomaduste tugevdamise nimel. Lapsed peaksidoma väljendusvahendeid ja kunstilisi pilte. Õpetaja peab pidev alt meeles pidama, et kõne kujunemine on lapse üldise ja intellektuaalse arengu näitaja.
Mõtlemine
Arengueesmärgi saavutamise raames kujundab õpetaja tegevuse käigus ja aitab kaasa loogiliste oskuste parandamisele:
- Analüüsi.
- Määratlege, mis on oluline.
- Match.
- Analoogiate loomine.
- Tee kokkuvõte, süstematiseeri.
- Ümberlükka ja tõesta.
- Määratlege ja selgitage mõisteid.
- Esita probleem ja lahenda see.
Igal neil oskustel on kindel struktuur, tehnikad ja toimingud. Näiteks seab õpetaja võrdlemisoskuse kujundamiseks arengueesmärgi. 3-4 õppetunni jooksul tuleks luua sellised mõtlemisoperatsioonid, mille käigus lapsed tuvastavad võrdlemiseks objekte, toovad esile põhijooned ja võrdlusnäitajad, tuvastavad erinevused ja sarnasused. Oskuste arendamine tagab lõpuks ka võrdlemisoskuse arengu. Nagu märkis kuulus psühholoog Kostyuk, on pedagoogilises tegevuses vaja kindlaks määrata vahetu eesmärk. See hõlmab konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimete omandamist lastel. Samuti on oluline näha pikaajalisi tulemusi. Tegelikult seisneb see kooliõpilaste arengus.
Extra
Sensoorse sfääri teke on seotud maapinnal ja ajas orienteerumise, silma, värvide, varjude eristamise peenuse ja täpsusega,Sveta. Lapsed parandavad ka kõnevarjundite, helide ja vormide eristamist. Mis puudutab motoorset sfääri, siis selle areng on seotud lihaste töö reguleerimisega. Tulemuseks on sel juhul võime oma liigutusi kontrollida.
Hariduslikud eesmärgid, tunni eesmärgid
Enne neist rääkimist peate pöörama tähelepanu olulisele faktile. Tõeliselt arenev haridus on alati hariv. Siin on täiesti kohane öelda, et harimine ja õpetamine on nagu "tõmblukk" jopel. Luku liikumisega pingutatakse kaks külge üheaegselt ja kindl alt – loov mõte. Ta on klassis peamine. Kui koolituse käigus kaasab õpetaja lapsi pidev alt aktiivsesse tunnetusse, annab neile võimaluse iseseisv alt probleeme lahendada, kujundab rühmatööoskusi, siis ei toimu mitte ainult areng, vaid ka kasvatus. Tund võimaldab teil erinevate meetodite, vahendite, vormide abil mõjutada mitmesuguste isikuomaduste kujunemist. Tunni kasvatuslik eesmärk hõlmab õige suhtumise kujundamist üldtunnustatud väärtustesse, inimese moraali-, keskkonna-, töö- ja esteetilistele omadustele.
Eriandmed
Tunni käigus kujuneb välja teatud mõjuliin laste käitumisele. Selle tagab täiskasvanu ja lapse suhete süsteemi loomine. Shchurkova ütleb, et õppetunni hariduslik eesmärk hõlmab laste planeeritud reaktsioonide kujundamist ümbritseva elu nähtustele. Suhete ring on üsna lai. See tekitab skaalahariduslik eesmärk. Vahepeal on suhe üsna mobiilne. Õpetaja seab tunnist õppetunnini ühe, teise, kolmanda jne tunni kasvatusliku eesmärgi. Suhete loomine ei ole ühekordne sündmus. See nõuab teatud perioodi. Sellest lähtuv alt peaks õpetaja tähelepanu kasvatusülesannetele ja -eesmärkidele olema pidev.
Objektid
Tunnis õpilane suhtleb:
- Teiste inimestega. Kõik omadused, mille kaudu kajastub suhtumine teistesse, tuleb õpetajal kujundada ja parandada, olenemata ainest. Reaktsioon "teistele inimestele" väljendub viisakuse, lahkuse, sõpruse, aususe kaudu. Inimkond on kõigi omaduste suhtes lahutamatu mõiste. Õpetaja esmane ülesanne on inimliku suhtluse kujundamine.
- Edasi. Suhtumist iseendasse väljendavad sellised omadused nagu uhkus, tagasihoidlikkus, vastutustundlikkus, nõudlikkus, distsipliin ja täpsus. Need toimivad inimese sees kujunenud moraalsete suhete välise ilminguna.
- Ühiskonna ja meeskonnaga. Lapse suhtumine neisse väljendub kohusetundes, töökuses, vastutustundes, sallivuses, empaatiavõimes. Nendes omadustes avaldub reaktsioon klassikaaslastele rohkem. Läbi hoolika suhtumise kooli varasse väljendub tulemuslikkus, õigusteadlikkus, teadlikkus iseendast kui ühiskonnaliikmest.
- Töövooga. Lapse suhtumine töösse väljendub läbiomadused, nagu vastutustundlikkus ülesannete täitmisel, enesedistsipliin, distsipliin.
- Isamaaga. Suhtumine kodumaasse avaldub tema probleemides osalemises, isiklikus vastutustundes ja kohusetundlikkuses.
Soovitused
Tunni eesmärkide määratlemist alustades:
- Uurib oskuste ja teadmiste süsteemi nõudeid, programmi näitajaid.
- Määrab töömeetodid, mida õpilane peab valdama.
- Seadistab väärtused, mis aitavad tagada lapse omakasu tulemuse vastu.
Üldreeglid
Eesmärgi sõnastamine võimaldab korraldada laste tööd lõppvormis. See annab ka suuna nende tegevusele. Eesmärk peab olema selge. Tänu sellele saab õpetaja määrata eelseisvate tegevuste käigu ja teadmiste omandamise taseme. On mitu etappi:
- Performance.
- Teadmised.
- Oskused ja oskused.
- Loovus.
Õpetaja peaks seadma eesmärgid, mille saavutamises ta on kindel. Seetõttu tuleks tulemusi analüüsida. Vajadusel tuleks nõrkade õpilastega rühmade eesmärke korrigeerida.
Nõuded
Eesmärgid peaksid olema:
- Selgelt liigendatud.
- Arusaadav.
- Saavutatav.
- Kinnitatud.
- Konkreetne.
Õppetunni täpselt määratletud tulemus on ainult üks, kuid äärmiselt oluline elementpedagoogiline oskus. See paneb aluse tõhusale õpetamisele. Kui eesmärgid ei ole sõnastatud või need on hägused, koostatakse kogu tunni stsenaarium ilma loogilise tulemuseta. Valed vormid tulemuse väljendamiseks on järgmised:
- Uurige teemat "…".
- Laiendage laste silmaringi.
- Süvendada teadmisi teemal "…".
Kinnitatud eesmärgid on mittespetsiifilised ja kontrollimatud. Nende saavutamise kriteeriumid puuduvad. Klassiruumis realiseerib õpetaja kolmik eesmärki – õpetab, kasvatab, arendab last. Vastav alt sellele viib ta lõpptulemust sõnastades läbi metoodilisi tegevusi.
Didaktilised näitajad
GEF määratleb laste teadmiste omandamise taseme. Osa materjalist, mida õpetaja peaks esitama faktide kogumisena. See tagab laste ideede kujunemise sündmuste ja faktide kohta. Seda assimilatsiooni taset peetakse esimeseks. Didaktilisi eesmärke saab sõnastada järgmiselt:
- Veenduge, et lapsed tunneksid … määramise meetodeid.
- Edendada mõiste "…" assimilatsiooni.
- Tagage, et lapsed mõistaksid ….
- Aidake kaasa oskuste loomisele….
Teine tase on ümberjutustamise, teadmise etapp. Eesmärgid võivad olla:
- Tunnustamine välise toega….
- Esita uuesti vastav alt mustrile/pakutud algoritmile….
Teisel tasemel tulemuste sõnastamisel kasutatakse tegusõnu nagu"joonistada", "kirjutada", "tugevdada", "raportida", "ette valmistada" jne Järgmine etapp on oskuste ja võimete loomine. Õpilased teevad toiminguid reeglina praktilise töö osana. Sihtmärgid võivad olla:
- Tehnika valdamise edendamine….
- Püüdlus arendada oskusi tööks ….
- Teema "…" materjali süstematiseerimise ja üldistamise tagamine.
Sellel tasemel saab kasutada tegusõnu "esile tõstma", "teha", "teadmisi rakendama".
Saadud teabe kasutamise oskuste tagamine
Selleks seatakse arengueesmärgid. Lapsed peaksid suutma analüüsida, hinnata, võrrelda, määrata peamist, parandada mälu jne. Eesmärgiks võib olla tingimuste loomine:
- Mõtlemise arendamine. Õpetaja aitab kaasa analüüsi-, süstematiseerimis-, üldistus-, probleemide püstitamise ja lahendamise jne oskuste kujunemisele.
- Loovuse elementide arendamine. Luuakse tingimused, mille korral paraneb ruumiline kujutlusvõime, intuitsioon, leidlikkus.
- Maailmapildi areng.
- Kirjaliku ja suulise kõne oskuse kujundamine ja täiustamine.
- Mälu arendamine.
- Kriitilise mõtlemise, dialoogi pidamise oskuse parandamine.
- Kunstimaitse ja esteetiliste ideede arendamine.
- Loogilise mõtlemise parandamine. See saavutatakse põhjusliku seose assimilatsiooni, võrdleva analüüsi põhjal.
- Arendusuurimiskultuur. Täiendatakse teaduslike meetodite (katse, vaatlus, hüpoteeside) kasutamise oskust.
- probleemide sõnastamise ja lahenduste väljapakkumise oskuse arendamine.
Moraalsed tulemused
Tunni kasvatuslik eesmärk on lapse parimate omaduste kujundamine. Seetõttu tuleks enne iga õppetundi planeerida konkreetsed tulemused. Tunni hariduslike eesmärkide näited, nagu eespool mainitud, ei tohiks sõltuda teemast. Konkreetsete tegevuste elluviimisel konkreetsel teemal aitab see aga suuremal või vähemal määral kaasa mistahes omaduste paranemisele. Eesmärgid võivad olla:
- Teiste kuulamise oskuse arendamine.
- Uudishimu, moraalse ja esteetilise suhtumise kasvatamine reaalsusesse. Seda tulemust on võimalik saavutada eelkõige ekskursioonide, seminaride jms ajal.
- Ebaõnnetustega kaasaelamise ja kaaslaste edu üle rõõmustamise oskuse kujundamine.
- Enesekindluse kasvatamine, vajadus potentsiaal valla päästa.
- Oma käitumise juhtimise võime kujunemine.
Ajalootunni kasvatuslik eesmärk võib olla isamaa vastu lugupidamise kujundamine. Õppeaine raames tutvustab õpetaja lastele riigis toimunud sündmusi, tuues esile inimeste teatud omadused. Suunav on selles mõttes Teise maailmasõja periood. Vene keele tunni kasvatuslikud eesmärgid võivad olla ka kodumaa vastu lugupidamise sisendamine. Selle teema raames agarõhk on pigem vajadusel kujundada õige suhtumine kõnesse. Vene keele tunni kasvatuslikud eesmärgid on seotud ka dialoogi pidamise, vestluspartneri kuulamise oskuste kujundamisega. Lapsed peaksid püüdma rääkimisel vaoshoitust kasutada.
Sarnaseid võib nimetada ka kirjandustunni kasvatuslikeks eesmärkideks. Selle aine raames on rõhk teatud kangelaste käitumise võrdleval analüüsil, nende tegevusele omapoolse hinnangu kujundamisel. Matemaatikatunni hariduslikud eesmärgid hõlmavad selliste omaduste kujundamist nagu keskendumine, sihikindlus, vastutus tulemuse eest. Rühmatöös parandavad lapsed omavahel suhtlemisoskusi. Eelkõige ilmneb see tunni mänguvormide kasutamisel. Arvutiõpetuse tunni kasvatuslik eesmärk on sisendada lastes arusaama virtuaalse ja reaalse maailma erinevusest. Nad peaksid olema teadlikud, et tegelik vastutuse puudumine võrgustikus ei tähenda, et oleks võimalik mitte järgida ühiskonnas aktsepteeritud moraalseid ja eetilisi standardeid.
Inglise keele õppetunni hariduslikud eesmärgid on keskendunud austuse sisendamisele teise kultuuri vastu. Teises riigis suhtlemise iseärasusi uurides kujundavad lapsed ettekujutuse selles omaksvõetud mentaliteedist, moraalsetest väärtustest ja eetilistest standarditest. See tuleb tulevikus kasuks.
