Pedagoogiline tegevus, nagu iga teinegi, nõuab hoolikat organiseerimist. Me kõik mäletame vähem alt üht-kahte loengut, mis meid köitis ja köitis. Õpetaja vigurlend saab olema geniaalne improvisatsioon, kuid see on alati hästi läbi mõeldud. Ja kuigi spetsialiseeritud ülikoolides õpetatakse kirjutama märkmeid, milles on vaja üles kirjutada tunni eesmärgid, ülesanded, materjalid, näeb tegelikus õpetamispraktikas kõik välja veidi teistmoodi. Tõeline õpetaja järgib kavandatud plaani justkui järk-järgult ega järgi kramplikult vihikut: "et mitte midagi unustada". Loomulikult tuleb meisterlikkus aastate ja kogemustega ning tunni eesmärgid võivad olla väga erinevad: hariv, metoodiline, hariv ja arendav… Tihti on võimatu neid selgelt eraldada, üksteisest rebida. Ja tänu tegevuste mitmekesisusele ja vaheldumisele tunnis on mõnikord ühes teemas võimalik ka praktiliselt ellu viiakõik. Eriti see
viitab humanitaarainetele, milles teadmised on alati "humaniseeritud", värvitud psühholoogiliste nüanssidega. Näiteks Puškini või Tjutševi luule üle arutledes, Nataša Rostova esimest balli või Katerina monoloogi «Äikesetormist» analüüsides ei tegele me ainult kirjandusteooriaga, vaid puudutame elavat kude – hinge. Või näiteks ajalugu – ka siin on tunni eesmärgid enamasti keerulised, keerulised. Prantsuse revolutsioonist rääkimine võib kergesti muutuda enamaks kui lihts alt teave kuupäevade ja nägude kohta, kuid puudutada sügavamaid teemasid: vägivald, protestid, sotsiaalsed muutused…
Samamoodi võõrkeeletunni eesmärgid ja sisse
koolis, kursustel ja ülikoolis on mitmetahulised. Ühelt poolt töötame välja uusi grammatilisi või süntaktilisi konstruktsioone, tutvustame järgmist sõnade osa. Teisest küljest on materjali omastamine edukas ainult siis, kui materjal mõjutab õpilasi elav alt. Seetõttu peavad tunni eesmärgid tingimata sisaldama nii keeleoskuste parandamist kui ka uuest arusaamist. Võõrkeel tähendab neid aineid, mis ei anna mitte ainult teadmisi, vaid ka "teise tiiva". Just need õppetunnid panevad aluse inimeste sotsialiseerumisele. Nendest sõltub tema enesetunne globaliseerumise ajastul. Kui õpetajal õnnestub tunni arendavaid eesmärke realiseerides ehitada sild teise kultuuri, teise mõtteviisi juurde, siis on ta endale seatud ülesande realiseerinud. Midakas see võib avalduda? Materjali valikul. Näiteks ei aita mõnikord ilus ja heade sõnadega laul mitte ainult grammatiliste konstruktsioonide väljatöötamiseks, vaid pakub ka huvi, köidab esteetilisest vaatenurgast ja tutvustab autorile teost. Või teema, mis on seotud riikide jaoks mitmetähenduslike ajaloosündmustega, mis tekitab diskussioone ja tekitab uusi küsimusi. Selliseid materjale, selliseid tekste klassiruumis kartma ei pea. Tunni eesmärgid, näiteks hariduslikud, rakendatakse sel juhul kaudselt koos hariduslike eesmärkidega. Õpilased saavad kogemusi arutelude läbiviimisel, mõtlevad, kuidas saaksid probleemile teistmoodi suhtuda ning lõpuks õpivad nad tolerantsust kellegi teise, meie omast erineva arvamuse suhtes. Mitmekesised, huvitavad, sügavad materjalid aitavad koolitusprogrammi omandada justkui samaaegselt üldise arenguga, isiksuse kujunemisega.
