Teadmiste värskendamine on iga õppetunni oluline samm. See protsess väärib eraldi käsitlemist, kuna sellest sõltub treeningu lõpptulemus.
Definitsioon
Õpilaste teadmiste värskendamine on protsess, mis hõlmab tahtlikke ja meelevaldseid mõttetegevusi, mille eesmärk on ammutada kooliõpilaste mälust kogemusi ja oskusi ning teha kindlaks nende kasutamise oskus.
Näiteks saate keemiatundides väikeseid katseid tehes gümnaasiumiõpilaste praktilisi oskusi proovile panna.
Teadmiste aktualiseerimise etapp hõlmab tunnete, soovide, mõtete ammutamist lühi- või pikaajalisest mälust.
Sõltuv alt akadeemilise distsipliini spetsiifikast võib selline test olla mittetäielik, raske, lihtne, valikuline.
Õppetunni sammud
Teadmiste ja oskuste värskendamine on osa kaasaegsest õppetunnist teise põlvkonna föderaalriigi standardite raames. Peamine didaktiline ülesanne, mida õpetaja tundi planeerides täidab, on süstematiseerida koolilastele tunni ainega seotud teadmisi, oskusi ja oskusi.
Teadmiste värskendamine on tunni etapp, misvajalik selleks, et õpetaja saaks jätkata uue materjali selgitamisega.
Lavasisu
Kuidas saavutada soovitud tulemus? Teadmiste täiendamise etapp on suunatud õpilaste tunni teemaga seotud tegevuste korraldamisele. Õpetaja, viies läbi erinevaid küsitlusi, paljastab õppimise taseme. Selleks kasutab ta suulist ja frontaalset küsitlust, tööd õpikuga, temaatilisi diktaate.
Sellise küsitluse kestus on 5–7 minutit ja ülesannete arv jääb eeldatavasti vahemikku 5–10 tükki.
Lisaks koostab õpetaja saadud teabe põhjal oma õpilastele haridustrajektoori, mida mööda liikudes on neil võimalik omandada uusi oskusi ja võimeid.
Teadmiste värskendamine võimaldab õpetajal tuvastada peamised teadmistes olevad lüngad, leida võimalused nende täitmiseks enne uue materjali õppimist.
Põhitoimingud
Tunni etapid, eelkõige teadmiste värskendamine, hõlmavad järgmisi toiminguid:
- koolilastele ülesande püstitamine, mida saab lahendada ainult sel teemal teadmiste olemasolul;
- õpetaja jutt (vestlus) kaalumisele kavandatava materjali praktilisest ja teoreetilisest tähendusest;
- vaatatava probleemi ajalooline taust.
Miks on vaja teadmisi värskendada? Selle eesmärk on tekitada probleemsituatsioon, mille lahendamise võimalust otsides liiguvad õpilased sujuv alt edasi uue teema juurde.
FSES hõlmab kokkuvõtete tegemistkooliõpilastel iseseisv alt teemat sõnastada, tunni eesmärki tuvastada. Sellele aitab täielikult kaasa teadmiste esialgne aktualiseerimine, mis on probleemiarendavat tüüpi tundide lahutamatu osa.
Kui põhiülesanne on kindlaks tehtud, võite jätkata tulevaste tegevuste plaani koostamist. Õpetaja on töö koordineerija, kuid põhikoormus langeb õpilaste endi kanda.
Mõned õpetajad on veendunud, et teadmiste täiendamine on küsitlus. Psühholoogid ütlevad, et need on erinevad mõisted. Aktualiseerimine hõlmab laste tähelepanu koondamist, õpilase teadlikkust eesseisva töö olulisusest, motivatsiooni jõuliseks tegevuseks.
Valikud
Kuidas saavutada soovitud tulemust? Teadmiste värskendamiseks on erinevaid viise:
- tehke terminoloogiline testdiktaat;
- kasutage teemal lühikest frontaalset, kirjalikku, suulist ja ka individuaalset küsitlust, mille eesmärk on tõsta koolilaste vaimset aktiivsust;
- rakendada Šatalovi viitemärkmeid;
- materjali uuesti selgitamiseks.
Eespool loetletud punktid moodustavad ühtse metoodilise struktuuri.
Millised on teadmiste uuendamise etapi peamised ülesanded? Eeldatakse faktide üldistamist, seose loomist vanade teadmiste ja uute andmete vahel.
Sellise tegevuse käigus sõnastatakse probleemsituatsioon, kasutatakse võtteid ja vahendeid laste iseseisvaks ettevalmistamisekstegevused.
Teises etapis moodustatakse uued terminid ja toimingute algoritm.
Enne uue materjali selgitamist saab tuvastada sisemised ja interdistsiplinaarsed seosed. See on teadmiste täiendamise eesmärk klassiruumis. Selle saavutamiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid: analüüs, küsimuste püstitamine, isoleerimine, hüpoteeside püstitamine.
Töö edenedes areneb palju kasvatustöö komponente: planeerimine, tegevuste algoritm, analüüsivõimalused.
Teadmiste täiendamise etapi eesmärk tunnis igas akadeemilises distsipliinis määratakse individuaalselt, kuid selle üldine eesmärk on sarnane.
Seda tüüpi elukutsel on reaalsed võimalused noorema põlvkonna kasvatamiseks ja arendamiseks, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit. Pange tähele, et õpetaja ei realiseeri haridusülesannet täielikult, kuna ta ei taga tugevate ja sügavate teadmiste kujunemist, kuid loob suurepärased eeldused õppeprotsessi järgnevateks seosteks.
Pedagoogilised tehnikad
Tunni kõik etapid, eelkõige teadmiste värskendamine, hõlmavad erinevate tehnikate, näiteks probleemõppe tehnikate kasutamist. Selle eripära seisneb kõigi osalejate maksimaalses kaasamises õppeprotsessi, õppetunni täitmises elavate näidete ja faktidega, õppevahendite kasutamises, aga ka kaasaegses infotehnoloogias.
Teadmiste värskendamise ülesanne hõlmab teatud iseseisva töö varianti: produktiivne, paljunemisvõimeline,osaline otsingumootor.
Lisaks peaks see valima õppevormi: frontaalne, rühm, individuaalne. Õpetaja valib ajakohastamiseks mõned põhimõisted, töötab välja kontrollivormid.
Alusteadmiste värskendamise etapp võimaldab säästa aega uue materjali selgitamisel, viies teooria võimalikult lähedale tegelikule praktikale.
Õppetunni struktuur
Iga õppetund sisaldab mitmeid põhilisi struktuurielemente:
- teema;
- kodutööde kontrollimine;
- teadmiste kontroll;
- oskuste ja võimete värskendamine;
- motivatsioon uute teadmiste saamiseks;
- materjali üldistamine ja kordamine;
- kodutöö.
Mis on teadmiste uuendamise eesmärk? Lava eesmärk on motiveerida koolinoorte iseseisvat tegevust.
Professionaalid, kellel on õpetamismeetodid, püüavad õppetundi lisada probleemseid elemente. See muidugi ei tähenda, et igal treeningul peaksid olema kõik elemendid. GEF hõlmab õppetunni nende komponentide valimist, mis on igas konkreetses olukorras optimaalsed.
Millal on asjakohane teadmisi värskendada? Selle eesmärk on analüüsida oskusi ja võimeid, seetõttu on sellised tegevused sobivad koolituse erinevatel etappidel.
Õpetaja töö kõrge efektiivsuse garantiiks ei peeta mitte ainult tema pidevat tööd, vaid ka mittetraditsiooniliste tunnivormide kasutamist, läbimõeldud klassivälist tegevust.
Koolivälise tegevuse stsenaarium
Pakkumineteie tähelepanu õppetunni variant, mis on seotud edukate suhtlemisoskuste kujundamisega.
Selle ürituse eesmärk on aktiveerida suhtlemisoskusi, kollektivismi, sotsiaalset mobiilsust.
Tunni hariv aspekt on vastutustunde kujundamine, meeskonnaliikmete seltsimehelikud suhted.
Arenduslik aspekt on kommunikatiivsete ja üldiste intellektuaalsete oskuste arendamine.
Poisid saavad analüüsi, vastuse argumenteerimise, refleksiooni ja tegude korrigeerimise oskused.
Õpilased sulgevad silmad ja kujutavad ette järgmist olukorda. Saate tohutu pärandi, saate täita mis tahes soove. Kuid on üks hoiatus – elada saab ainult kõrbesaarel.
Siin on aastaringselt soe, rohelisi taimi ja põõsaid on palju, aga sõpru ega sõbrannasid pole. Kujutage end ette sellisel saarel? Mõtle, kas sul oleks huvitav üksi saarel elada? Kas soovite sellele jääda? Need poisid, kes pole valmis üksi eksisteerima, avavad silmad. Miks otsustasite tagasi tulla, kuna teil on nii palju raha?
Koolilaste vastused: "Pole sõpru, sõbrannasid, pole kellegagi mängida, kellega rääkida."
Muidugi, üks inimene on väga halb. Pühendame oma õppetunni suhtlemiskunstile.
Ožegovi seletavas sõnaraamatus tähendab sõna "suhtlema" – omavaheliste suhete hoidmist. Võgodski uskus, et tänu teistele inimestele õpib inimene iseennast tundma.
Aga kas tänapäeva teismelised teavad, kuidas suhelda? Kas edukaks suhtluseks on mingid koostisosad? MeieProovime neile küsimustele koos vastuseid leida.
Õpetaja: "Ma räägin teile ühe muinasjutu, milles on nii palju tõtt."
Muinasjutt
Väikelinnas elas valge hiir. Ta armastas oma vanemaid, vendi ja õdesid. Hiirel oli suur ja lahke süda. Kui hiir hakkas koolis õppima, hakkas ta leidma uusi sõpru. Ta uskus kõiki nende sõnu, uskus, et nad on samasugused nagu tema: lahke ja aus. Hiir näis elavat mingis teises maailmas. Ta tahtis kõigile siirast nõu anda. Kuid tema ümber hakkasid ilmuma kurjad hiired, kes olid armukadedad. väikese hiire edu.
Hallid hiired ei teadnud midagi, ei teadnud, kuidas, ei tahtnud õppida. Ja laps tahtis ja omandas uusi teadmisi. Hallid hiired püüdsid teda igasuguste vahenditega kahjustada, rääkisid tema kohta erinevaid vastikuid asju. Laps nuttis sageli oma augus.
Aga õnneks olid tema kõrval alati tõelised sõbrad. Ükskõik kui kõvasti hallid hiired ka ei püüdnud, ei suutnud nad valget hiirt muuta. Ta hoidis head südant, jätkas usku armastusse ja sõprusesse. Muidugi on see vaid muinasjutt. Hiir läbis auväärselt kõik testid. Aga kas inimene saab selliste probleemidega alati toime tulla?"
Koolilaste vastused: "Ei, mitte alati".
Õpetaja: "Kas soovite suhelda selle inimesega, kes räägib sinust halvasti?"
Õpilane vastab: "Ei".
Iga karm sõna, mis on visatud viha kuumuses, teeb sõbrale haiget, tõukab ta eemale. Kuid on kahead sõnad.
Mäng "Kompliment väikesele hiirele"
Ülesanne. Poisid annavad talle komplimente tehes mööda kaisuhiirest.
Õpetaja: "Poisid, lapsele meeldisid teie head sõnad ja proovige nüüd neid üksteisele öelda."
Südamemäng
Pöördudes naabri poole, annab laps talle mängusüdame, hääldab häid sõnu.
Seega on kommunikatsiooni edu valemi esimene komponent head sõnad.
Mäng "T-särk kaaslastele"
Igale õpilasele pakutakse paberitükki ja pastapliiatsit.
Peate tegema T-särgile kujuteldava sildi, mis räägib endast teistele. Lehe tagaküljele kirjutavad poisid need omadused, mida nad tahaksid sõprade eest varjata. Näidake naabrile "t-särgi" esiosa, kuhu on kirjutatud head sõnad enda kohta. Kas sa tahad talle teist poolt näidata? Kui lihtne on vigu tunnistada? Me näeme neid nii kiiresti teistes inimestes, kuid me ei näe neid endas.
Edu teine komponent on oskus näha probleeme iseendas, mitte vestluskaaslases.
Mäng "Kas sa usud meid?"
Poisid moodustavad ringi, sirutavad seejärel käed välja ja hoiavad neid tugev alt. Üks õpilane seisab keskel, sulgeb silmad, kõigub eri suundades. Õpetaja küsib julgelt, kas ta kartis?
Eduka suhtlemise kolmas komponent on siirus. Ainult usaldus viib tõelise mõistmiseni ja sisuka suhtlemiseni.
Mäng "Konkurendid?"
Poisid jagunevad paarideks, istuvad üksteise vastas. Nad tegutsevad konkurentidena, on saadavalpliiats ja paberileht. Igaühele pakutakse punast kaarti. Kui üks neist nõustub teise arvamusega, peate näitama partnerile punast kaarti.
Oletame, et igaühel on 3 miljonit rubla. Saate neid lisada, mängu ajal summa eemaldada. Näiteks pakub tehingut kahtlane firma. Ta võib sulle tuua 5 miljonit. Kui üks osaleja lepinguga nõustub, ilmub tema hoiupõrsasse 5 miljonit ja teine mängija kaotab need. Kui keegi pole hämaraks tehinguks valmis, võivad kõik loota 3 miljonile.
See, kes püüdis kaitsta oma isiklikke huve, osutus pankrottideks. Usaldamatus, võimetus mõista, sõpru kuulata, viib alati ebaõnnestumiseni ja pettuseni.
Eduka suhtluse neljas komponent on vestluspartneri kuulda.
Siin nad on – need neli komponenti, mis viivad vastastikuse mõistmiseni, on sõpruse tõelised komponendid.
Selline üritus on parim garantii suhtlusoskuste aktiveerimiseks, teoreetilise teabe praktikasse rakendamiseks.
Tunniplaanide tähtsus
Iga vene keele õpetaja, olenemata tööstaažist, erialast, töötab välja õppekavasid. See ei sisalda ainult eesmärke, ülesandeid, tegevusalgoritmi, kodutööd, metoodilist komplekti. Loodava kava komponentide hulgas võib kaaluda oskuste, vilumuste, teadmiste uuendamist.
Näiteks loodusainete jaoks on olulised praktilised oskused, seega antakse keemia, füüsika, bioloogia, geograafia õppekavateatud arv tunde sarnase UUD moodustamiseks.
Iga üksiku õppetunni või tegevuse kohta märkige planeerimisel:
- korralduslik etapp;
- motivatsioon uue teoreetilise materjali õppimiseks;
- tähtsamate teadmiste uuendamine;
- uute materjalide loetelu õpetamis- ja kontrollimeetodid;
- selle süstematiseerimine ja üldistamine;
- kodutöö.
Tunniplaanis ei too õpetaja oskuste ja teadmiste kinnistamise etappi alati eraldi elemendina välja. Näiteks viiakse sarnane etapp läbi pärast teabeplokki, samuti eksperimentaalse (praktilise) tegevuse ajal.
Järeldus
Sõltuv alt õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest saab õpetaja kasutada erinevaid oskuste, võimete, teadmiste värskendamise meetodeid. Näiteks "märkide ahela" tehnikat kasutades saate tuvastada laste võime kirjeldada teatud objekte vastav alt iseloomulikele tunnustele, koostada oma tegevuskava.
Üks laps nimetab analüüsitavat objekti, näitab selle atribuuti.
Teine õpilane märgib teist objekti, mis on omadustelt sarnane.
Selliste tegevuste tulemusena saab kokku võtta teavet näiteks kemikaali, teatud koostoime kohta.
Mäng "Ma võtan su endaga kaasa" hõlmabkooliõpilaste teadmiste ajakohastamine, võimaldab neil koguda teavet analüüsitava objekti teatud omaduste kohta. Poisid õpivad erinevaid objekte sarnaste omaduste järgi kombineerima, ühiseid parameetreid esile tooma, neid võrdlema ja saadud teabe põhjal ühtse pildi moodustama.
Õpetaja mõtleb välja mingi märgi, sellele kogutakse mitu eset ja kutsutakse ainult ühte objekti.
Siis proovivad poisid märki ära arvata, sobitades sellega erinevaid objekte. Mäng jätkub seni, kuni see ära arvatakse. Lastepsühholoogid soovitavad sellist mängu regulaarselt kodutööde kontrollimiseks kasutada.
Algkooliealiste laste kaasamiseks aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse sobib “jah-ei” tehnika. See aitab kaasa noorema põlvkonna analüüsioskuste, teadusliku arutelu läbiviimise oskuste kujunemisele. Õpetaja loetleb korduva materjali tunnused ja poisid nõustuvad väidetega või lükkavad need ümber.
Tunni algusest peale on oluline näidata õpilaste vastu oma usaldust. Uute haridusstandardite kohaselt tegutseb õpetaja mentorina, aitab õpilastel selgeks teha, sõnastada tunni eesmärgi ja püstitada ülesandeid. Õpetaja on see, kes aitab igal lapsel luua individuaalset haridustrajektoori, kohandada universaalseid õppimisoskusi.
Ta aitab oma hoolealustel arendada huvi uute oskuste ja teadmiste omandamise vastu, kohaneda üliõpilasmeeskonnas.
Kaasaegse õppetunni korralduslikul hetkelGEF ei sisalda mitte ainult teadmiste aktualiseerimist, vaid ka klassimeeskonna esialgset meeleolu tööks. Õpetaja teeb kindlaks puudulikud õpilased, nende tundidest puudumise põhjuse, hindab klassiruumi välist seisukorda.
Kui õpetaja ettevalmistusest tööks annab tunnistust tunni kava või konspekt, näidisvahendite olemasolu, siis koolilaste meeleolu saab hinnata välimuse, keskendumisvõime järgi.
Ainult klassi meeskonna täieliku positiivse meeleolu korral tunniks või klassiväliseks ürituseks võib mentor loota eesmärgi saavutamisele, pedagoogiliste ülesannete täitmisele.
