Tund on õppeprotsessi põhiüksus. See on organiseeritud õppevorm, milles õpetaja juhib selgelt määratletud aja jooksul meeskonna kognitiivseid ja muid tegevusi. Sel juhul võetakse arvesse iga õpilase iseärasusi. Kasutatakse meetodeid ja töövahendeid, mis loovad õpilastele soodsad tingimused õpitava aine põhitõdede omandamiseks. Kogu seda protsessi nimetatakse tunni psühholoogiliseks analüüsiks. Meie materjalis kirjeldatakse seda protseduuri üksikasjalikult.
Tund kui õppeprotsessi üksus
Tunni psühholoogiline analüüs peaks algama selle õppevormi määratlemisega. Tund on üks õppeprotsessi vorme, mille käigus õpetaja juhib teatud aja jooksul oma õpilaste tegevusi teatud õppimiseks.teavet. Iga õppetund koosneb teatud elementidest – etappidest ja linkidest. Neid kõiki iseloomustavad erinevad õpetamis- ja õpilastegevused. Saadaolevad elemendid võivad esineda erinevates kombinatsioonides, määratledes tunni ülesehituse. See võib olla lihtne või keeruline, olenev alt õppematerjali sisust, tunni eesmärkidest, õpilaste vanuselistest iseärasustest ja klassi iseärasustest.
Tunni psühholoogiline analüüs hõlmab selle õppeprotsessi vormi põhijoonte esiletoomist. Pange tähele:
- Järjepidev õpilaste rühm.
- Õpilaste tegevused, arvestades igaühele iseloomulikke jooni.
- Õpitava materjali põhitõdede valdamine.
Tundides on vaja õigeaegselt läbi viia psühholoogiline analüüs, et parandada nende kvaliteeti ja tulemuslikkust. Tund jääb ainsaks ja asendamatuks õppeühikuks veel pikaks ajaks. Hetkel on see õppeprotsessi kõige mugavam vorm.
Õppetundide tüübid
Tunni psühholoogilise analüüsi järgmine etapp on õppeprotsessi vormide klassifikatsiooni moodustamine. Üldtunnustatud süsteemi pole tänaseni. Seda seletatakse mitme asjaoluga. Üks neist on õpilase ja õpetaja suhete mitmekülgsus ja keerukus. Levinuim on nõukogude pedagoogikateaduste doktori Boris Petrovitš Esipovi pakutud klassifikatsioon. See tõstab esile:
- Segatehnika õppetunnid (kombineeritud)tüüp.
- Sissejuhatavad õppetunnid, mille eesmärk on konkreetsete nähtuste kohta esialgsete faktide ja ideede kogumine, üldistuste mõistmine ja assimileerimine.
- Materjali kordamiseks on vaja kontroll- ja tugevdamistunde.
- Tunnid, kus õpilased arendavad oskusi ja kinnistavad teadmisi.
- Õppetundide kontrollimine.
Põhikooli tunni psühholoogiline analüüs näitas, et põhirõhk on keskendumise põhimõttel. See hõlmab materjali etapiviisilist uurimist koos käsitletava teabe korrapärase kordamisega. Algkoolis käivad lapsed peavad ühendama algteadmised juba õpituga. See annab vajaliku fikseeriva efekti. Keskendumise põhimõttel üles ehitatud tunnid on enamasti kombineeritud iseloomuga. Akadeemilise tunni raames saab ühendada loengumaterjale, õpitu kinnistamist, kontrolli ja iseseisvat tööd.
Sissejuhatavad tunnid hõlmavad uue, seni tundmatu materjali õppimist. Õppetööd saab läbi viia nii õpetaja juhendamisel kui ka iseseisva töö vormis. Tunni lõpus antakse ülesanne korrata õpitud teavet.
Tundide tugevdamine hõlmab varem õpitud teadmiste mõistmist, et neid kindl alt omastada. Õpilased süvendavad oma arusaamist konkreetsest valdkonnast kodutööde, loominguliste, kirjalike või suuliste harjutuste kaudu.
Viimast tüüpi õppetundi nimetatakse kontrolltunniks. Õpetaja hindab esitatud teabe õppimise taset.
NiiKoolis toimuva tunni psühholoogilist analüüsi saab rakendada korraga mitmele õppeprotsessi vormile. Järgmisena kaaluge koolisessiooni ülesehitust.
Õppetunni struktuur
Koolitund koosneb mitmest etapist, nii et seda saab esitada diagrammina. Tunni psühholoogiline analüüs hõlmab selle kümne põhietapi kirjeldust.
Esimene on seotud tunni alguse korraldusega. Klassiruumis toimub õpilaste ettevalmistamine tööks: see on tervitamine, tunniks valmisoleku kontrollimine, kiire ärirütmi kaasamine jne. Esimene etapp nõuab õpetaj alt selliseid omadusi nagu nõudlikkus, heatahtlikkus, enesedistsipliin, organiseeritus. Samuti on vaja kontrollida varustuse valmisolekut tunniks jne.
Teine etapp on seotud kodutööde kontrollimisega. Tuleks kindlaks teha kõigi või enamiku õpilaste tööde sooritamise täpsus ja teadlikkus. Avastatud lüngad tuleb täita ja teadmistes puudujäägid kõrvaldada. Õpetaja edasiseks tööks tuleb pinnas puhtaks teha. Tunni psühholoogiline analüüs näitab, et teine etapp on kogu tunni jaoks üks olulisemaid. Õpilaste tehtud kodutööde kvaliteedi järgi saab õpetaja hinnata nende töö tulemusi.
Kolmandas etapis toimub aktiivne ettevalmistus õpetaja ja õpilaste edasiseks tegevuseks. Põhioskused ja -teadmised tuleks uuendada, kognitiivsed motiivid kujundada, tunni eesmärgid ja eesmärgid avalikustada.
Neljandas etapis omandatakse uusi teadmisi. Õpetaja eesmärk onõpilaste spetsiifiliste ideede kujunemine uuritavate nähtuste, faktide, protsesside ja seoste kohta.
Viiendas etapis kontrollitakse esm alt õpilaste arusaamist uuest õppematerjalist.
Kuues etapp on seotud teadmiste kinnistamisega ülesannete ja harjutuste lahendamise kaudu. Nagu tunni psühholoogiline analüüs näitab, on näide, harjutused ja testid kõige tõhusamad vahendid uue teabe meeldejätmiseks.
Seitsmendas etapis alluvad omandatud teadmised üldistamisele ja süstematiseerimisele. Tutvustatakse täiendavaid mõisteid, sekundaarseid seoseid ja muid hariduslikke elemente, mis aitavad kujundada ettekujutust uuritavast teemast.
Kaheksas etapp hõlmab teadmiste enesekontrolli. Siin paljastatakse materjali uurimise puudused ja nende põhjused. Konkreetsete probleemide otsimine julgustab õpilasi testima olemasolevate oskuste ja võimete täielikkust, teadlikkust ja tugevust.
Üheksandas etapis võetakse õppetund kokku. Õpetaja koostab tunni psühholoogilisest analüüsist lühikese skeemi. Ta iseloomustab klassi tööd, suunab lapsi edasisele arengule, hindab edukust teatud eesmärkide saavutamisel.
Kümnendas (viimases) etapis annab õpetaja teavet kodutööde kohta ja lühikese juhise selle täitmiseks.
Õppetundide liigitamine liikide kaupa ja klassikalise tunni kõige täielikuma ülesehituse väljaselgitamine sisaldub tunni psühholoogilises analüüsis. Sedalaadi õpetaja tegevuses on analüüsil ka eriline koht. Õpetaja oskab ennast kirjeldadakonstrueeritud õppeprotsessi üksus.
Tunni eesmärgid
Millised eesmärgid seab õpetaja endale järgmise koolituse moodustamisel? Need on kasvatuslikud, kasvatuslikud ja arendavad ülesanded. Hariduslike eesmärkide rühm sisaldab järgmisi punkte:
- Aine eriteadmiste ja -oskuste kujundamine.
- Tunni ajal teabe pakkumine mõistete, seaduste, teooria ja teaduslike faktide kohta.
- Õpilaste oskuste ja võimete arendamine.
- Lünkade täitmine teadmistes, eri- ja üldteaduslikes oskustes ja võimetes.
- Teadmiste ja oskuste assimilatsiooni üle kontrolli tagamine.
- Õpetage õpilasi iseseisv alt mõistma uuritava materjali olemust.
- Kasvatustöö oskuste kujundamine, selle teostamise käigust läbimõtlemine, aktiivseks tööks valmistumine, ratsionaalse töörežiimi järgimine jne
Hariduslike eesmärkide rühm sisaldab järgmisi kriteeriume:
- Mõju ametialasele enesemääramisele.
- Õpilaste tööalase hariduse edendamine.
- Sõjalis-patriootlik kasvatus.
- Esteetiline taju.
- Moraalsete ja humanistlike ideaalide ja põhimõtete juurutamine.
- Kasvatada vastutust kasvatustöö tulemuste eest, teadvustada selle tähtsust, järgida ohutusnõudeid ning sanitaar- ja hügieenilisi teenindustingimusi.
- Õpilastelt nõutav visadus, täpsus, visadus, raskuste ületamise oskus jne.
Arendavate eesmärkide rühma kuuluvad õpilaste motivatsiooniomaduste arendamine, meelelahutus-, rõõmu-, üllatus-, arutelu- ja palju muu olukordade loomine. Siin on vaja esile tõsta oskust arutleda loogiliselt, lühid alt ja selgelt oma mõtteid väljendada. Eriti oluline on tunnetusliku huvi arendamine, alternatiivse mõtlemise kujundamine, oskus eraldada põhi teisest, sündmuste hindamine ja palju muud.
Tunni psühholoogilise analüüsi plaan koostatakse seatud eesmärkidest lähtuv alt. Peaksite täpselt välja mõtlema, millised ülesanded peaksid õpilaste ees seisma.
Psühholoogilise analüüsi protseduur
Üks viise õpetaja töö objektiviseerimiseks on tunni psühholoogiline analüüs. Õpetaja töös on see protsess üsna oluline. Analüüs võimaldab vaadelda koolitundi väljastpoolt, tuua välja selle plussid ja miinused, analüüsida peamisi suundi tunniala optimeerimiseks. Tundide eripäradele on pühendatud küll altki suur hulk uurimusi ja metoodilisi töid. Teadlased rõhutavad tunni analüüsi mitmekülgsust, seda, kui oluline on, et õpetaja võtaks arvesse pedagoogilise suhtluse kõiki aspekte, õppeainete ja tegevuste iseärasusi.
Psühholoogiline analüüs koosneb mitmest etapist. Esimesed neli etappi on juba eespool esitatud. See on kontseptsiooni iseloomulik tunnus, tunni põhitüüpide tuvastamine, struktuuri kujundamine ja eesmärkide määramine. Olles koolitundi igast küljest kaalunud ja kirjelduse esitanudselle põhielementidele tuleks tähelepanu pöörata selle peamistele psühholoogilistele lähenemisviisidele.
Psühholoogilise analüüsi teema on mitmetahuline. Need on õpetaja enda psühholoogilised omadused, õppeprotsessi mustrid, õppeprotsessi spetsiifika, õpilaste analüüsivõimed, oskused ja palju muud.
Kõik analüütilised protseduurid viivad läbi pedagoogikavaldkonna väliseksperdid või õpetajad ise. Koostatakse tunni psühholoogilise analüüsi spetsiaalne vorm, mis ei pruugi erinevates koolides olla ühesugune. Vorm väljastatakse väikese dokumendina, kus on märgitud protseduuri eesmärgid ja tulemused.
Föderaalse osariigi haridusstandardi normid on välja töötanud algkooli tunni eneseanalüüsi täitmise vormi. Dokumendi "päises" on märgitud klass, tunni teema, tunni eesmärgid ja eesmärgid, samuti tunni seos eelmiste ja tulevaste tundidega. Järgmisena koostatakse õpilaste teadmiste tasemete tabel. Siin on vaja eraldada kõrge, piisav, keskmine, rahuldav ja madal tase. Lähedal on tabel motivatsiooniandmetega: madal ja kõrge. Viimane veerg on suunatud teadmiste ja oskuste kvaliteedi jälgimisele ja hindamisele. Näidatud on tunni põhietapid, kontrollimeetodid ja -liigid, kontrollifunktsioonid ning teadmiste hindamise kord.
Järgmisena räägime õppetunni psühholoogilise analüüsi peamistest näidetest.
Analüüsivormid
Vastav alt S. L. Rubinshtein, koolitunni analüüs on mingi nähtuse, objekti või mõtteline tükeldamineolukord ja selle koostisosade, elementide, hetkede ja külgede otsimine. Analüütilise protseduuri vormid on üsna mitmekesised. Tavaline näide algklasside tunni psühholoogilisest analüüsist on jagatud tervikuks taastamine. Õpetaja näeb konkreetseid elemente, loob nende vahel seoseid ja loob seejärel paljude erinevate nähtuste ja etappidega tervikliku süsteemi.
Tunni peamised "komponendid" on õpilased ise ja õpetaja. Mõlemad elemendid on omavahel seotud ja sõltuvad. Psühholoogilist analüüsi saab esitada analüüsi vormis sünteesi kaudu. Kui inimene avab seoste ja suhete süsteemi, milles analüüsitav objekt paikneb, hakkab ta märkama, analüüsima ja avastama selle objekti uusi, veel uurimata jooni. On olemas ka sünteesi kaudu analüüsimise vorm. See peegeldab kõiki tunni komponentide vahelisi seoseid, see tähendab, et see aitab õpetajal paremini mõista õpetamise kõige keerukamaid psühholoogilisi aspekte.
Tunni psühholoogilise analüüsi eesmärk on selgitada välja peamised puudused õpetaja töös ja edasine töö nende parandamisel.
Psühholoogilise analüüsi objektid
Pedagoogilise refleksiooni objektid on õpetajate tegevuse motiivid. Positiivsete motiivide kõrval, millel on sotsiaalselt oluline iseloom, tuleks välja tuua ka väliste asjaolude mõjuga seotud motiivid. Seega, kui positiivseteks motiivideks on arusaam oma töö sotsiaalsest tähtsusest, soov töötada inimestega jne, siis välised motiivid on seotud huviga selle vastu.elukutse, võimalus teha oma lemmikainet ja tööd.
Peegelduse objekt võib olla ka pedagoogilise tegevuse tulemus. Selle tulemusena tuleks koostada tunni psühholoogilise analüüsi dokumentaalne näidis. See peaks näitama teostatud töö peamisi puudusi.
Tutvustame näidist, mis näitab, kuidas peaks välja nägema vene keele tunni analüüs (vastav alt GEF-ile:
Seega on tunni psühholoogilise analüüsi objektid erinevad õpetaja soorituse motiivid ehk tehtud töö tulemused. Siiski tuleb mõista, et objektid toimivad rakendatava tegevuse tugevate ja nõrkade külgedena.
Esialganalüüs
Koolitunni psühholoogilise analüüsi esimene tase on esialgne analüüs. Esialgu koostatakse tunni psühholoogilise analüüsi protokoll, mis sisaldab kolme veergu: tunni esialgse, jooksva ja tagasivaatava analüüsi kohta.
Esimesel tasemel analüüsitakse tunniks valmistumise etappi. Õpetajal on tulevase tunni "image-plan", mis on veel "näotu", ilma ruumiliste ja ajaliste piirideta. Seejärel jätkab õpetaja põhjaliku ja põhjaliku kirjeldusega kõigest, mis on tulevase koolitusega seotud. See on õppevahendite kogumine, programmide koostamine, materjaliga töötamise meetodite, tehnikate ja meetodite kogum jne. Analüüsi käigus koostab õpetaja konkreetse tunni kava või kokkuvõtte, see tähendab, et "näidis-artist" rakendatakse.
Õpetaja peab tunni analüüsimisel mõtestatult ja sihipäraselt kasutama teoreetilisi arendusi üld-, arengu-, pedagoogilisest ja sotsiaalpsühholoogiast. Õpetaja seisab silmitsi haridusprotseduuri korraldamise peamiste psühholoogiliste probleemidega. Tunni produktiivsus ja edu sõltuvad suuresti mitme teguri analüüsist ja arvestamisest: mida, keda, keda ja kuidas õpetada.
Psühhoanalüüsi tunnilehe kõige levinum vorm:
Esimene tegur on õppeaine spetsiifilisus – see tähendab, kuidas see toimib õppeprotsessi eesmärgi ja vahendina. Teine tegur mõjutab teadmiste assimilatsiooni. Räägime õpetaja professionaalsetest omadustest ja tema individuaalsetest psühholoogilistest omadustest. Lõpuks on kolmas tegur seotud koolitatava isiksuse, tema vanuse ja individuaalsete psühholoogiliste omadustega. Selle teguri mõju avaldub assimilatsiooni kõigis psühholoogilistes komponentides. See on õpilaste positiivne suhtumine ainesse, aktiivne materjali mõistmine, tunnete abil teabega vahetu tutvumine, samuti omandatud ja töödeldud teabe meeldejätmine ja säilitamine.
Tunni psühholoogilise analüüsi ülejäänud protsess sõltub eeletapist. Õpilaste tähelepanu organiseerimine, planeerimine ja materjali jagamine – kõik see on seotud eeletapiga.
Eelanalüüsi näitena võib ette kujutada tunniplaani koostamist,eesmärgid ja eesmärgid.
Praegune analüüs
Teine etapp on aktuaalne psühholoogiline analüüs tunni konkreetses pedagoogilises olukorras. Tunni psühholoogilise analüüsi näiteid ja näidist tuleb käsitleda etappide kaupa. Õpetaja koostab tulevase tunni plaani. Tunni tulemuslikkuse määrab selleks ettevalmistamise põhjalikkus, kujunduse korrektsus ja täpsus. Kuid ärge unustage paljusid pedagoogilisi olukordi, mis võivad tunni jooksul tekkida. Kõik need on täis piisava hulga üllatusi. Olukorra edukaks lahendamiseks peate järgima mitmeid erireegleid. Kõik need on ära toodud tunni psühholoogilise analüüsi näidis koos vaatlusprotokolliga.
Siin tuleb esile tõsta:
- Distsipliini järgimine.
- Õpilaste vastuseid hoolik alt uurides.
- Laste psühhofüüsilise seisundi uurimine.
- Klassi tunniks valmisoleku taseme hindamine.
- Teabe kogumine klassi õppetegevuste funktsioonide kohta.
- Õppetunni jälgimine.
- Laste käitumise ja kõne uurimine.
- Üksikute õpilaste jaoks ainulaadsete tunnuste uurimine: käitumine, kalduvused, huvid, võimed jne.
- Tähelepanu jaotumine mitme objekti samaaegsel vaatlemisel.
Kõik need oskused aitavad teil õppetunni jooksvat psühholoogilist analüüsi asjatundlikult korraldada.
Ajalooline analüüs
Pedagoogilise tegevuse retrospektiivne analüüs on viimane etapp. Selle etapi roll ei saa ollaalahinnata. Koolitunni projekti, plaani ja kujundust on vaja võrrelda selle teostusega. See võimaldab õpetajal teha teatud järeldusi valitud töövahendite ja -meetodite õigsuse kohta.
On vaja välja tuua oma töö tugevad ja nõrgad küljed, välja selgitada võimalused puuduste parandamiseks ja laiendada kasulikke meetodeid. Teisisõnu, retrospektiivne analüüs võimaldab õpetajal teha tehtud töö kohta teatud järeldusi.
Retrospektiivse psühhoanalüüsi näide on töölehtede täitmine. Dokumentatsiooniga töötamise käigus saab õpetaja teha oma tegevuse kohta mõningaid järeldusi.
Esialgsete ja jooksvate analüüside tulemuste kombineerimine on omamoodi alguseks tulevasele õppetunnile. Järgmisel korral tunneb õpetaja oma puudusi ja püüab neid seetõttu vältida. Mida objektiivsem alt õpetaja oma tundi analüüsib, seda täiuslikum alt kavandab ja viib läbi kõik järgnevad tunnid. Samuti tuleb märkida, et retrospektiivne analüüs (erinev alt kahest ülejäänud etapist) ei ole ajaraamidega piiratud. See võimaldab teil saada rohkem teavet ja teha õige otsuse, seda täiendav alt parandada ja kontrollida.
Retrospektiivne analüüs vastab õpetaja tegevuse viimasele etapile. See on kõige tulusam ja optimaalseim viis oma professionaalsuse hindamiseks.
