Ametialase kohustuse olemuse mõistmise probleemi uurivad erinevate teadusteadmiste valdkondade esindajad. Kuid kõige rohkem teeb see muret filosoofidele, sotsioloogidele, psühholoogidele, pedagoogidele. Proovime mõista ametikohustuse mõistet ja rolli, argumente, mis kinnitavad selle sotsiaalset tähtsust.
Terminoloogia tunnused
Vaev alt on võimalik tuletada ühtset tõlgendust mõistest "ametialane kohustus". Erinevate tegevusvaldkondade esindajatel on selle olulisusest oma nägemus. Siiski saab tuvastada mõningaid üldisi tunnuseid. Pöördume S. I. Ožegovi sõnaraamatu poole. Selles võrdsustatakse mõiste "kohustus" mõistega "kohustus". Sõna määratletakse kui teatud tegevuste kogum, mis on subjektile määratud ja täitmiseks kohustuslik.
Eetika raames hõlmab kohustus moraalinõuete muutmist indiviidi isiklikuks ülesandeks. See moodustatakse, võttes arvesse tema staatust ja tingimusi, milles ta praegu elab.
Filosoofilises kirjanduses on rõhk kohustuse sotsiaalsel olemikul, tuvastatakse selle subjektiivsed ja objektiivsed tunnused, määratakse nende seos, motiveerivate, reguleerivate, hindavate funktsioonide olemasolu, väliste nõuete isiklikuks muutmise mehhanismid. Iseloomustatakse indiviidi (sise)uskumusi, hoiakut, motiivi, teatud toimingute sooritamise vajadust.
Psühholoogias käsitletakse seda mõistet teadvuse kui konkreetsele inimesele omase tervikliku psühholoogilise struktuuri kontekstis.
Pedagoogikas identifitseeritakse ametialase kohustuse ja vastutuse mõisted individuaalsete omadustega. Neis nähakse valmisolekut pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks.
Nagu ül altoodud näidetest näha, kasutatakse teaduskirjanduses sõna "professionaalne kohustus" erinevates tähendustes. Samas, nagu näitab teoreetilise materjali analüüs, räägime igal juhul selle reaalsest, reaalsest kehastumisest inimeste tegudes, käitumises.
Õpetaja ametialane kohustus
Suhteliselt hiljuti on kodumaises haridussüsteemis läbi viidud reforme. Sellest tulenev alt püstitati õpetajatele uued eesmärgid ja ülesanded. Nad tõid esile ametialase kohustuse ja ametialase vastutuse probleemi.
Tänaseks on kogunenud palju küsimusi: milline on uus haridussüsteem, kuidas see toimib õpetaja kutsetegevuses, kuidas see kujuneb, tänu millele saab õpetaja oma kohustust täitma jne.e.
Paljude ekspertide sõnul kuuluvad veendumus, ametialane vastutus ja kohusetunne tööliste, mitte isiklike omaduste hulka. Fakt on see, et viimased on pikaajalised omadused, mis avalduvad erinevates elusituatsioonides oleva inimese tegevuses. See või teine omadus võib indiviidi vähemal või suuremal määral iseloomustada. Kui me räägime isikuomadustest, siis need on korrelatsioonis nende avaldumise piiridega erinevates indiviidides.
Õpetaja ametialane kohustus ja vastutus on lõppude lõpuks hoiakud, mis määravad tema suhtumise oma töötegevusse. Neid võib pidada motiivide, meetodite, töökäitumise vormide kogumiks. Just tema kaudu realiseerub inimese suhtumine oma ametisse.
Ametialaselt olulised omadused
Üldiselt ühendab "olulisuse" mõiste välise ja sisemise suhtumise teemasse. Iseenesest eeldab see objektiivse ja subjektiivse dialektikat. Selles kontseptsioonis tuuakse välja ja konkretiseeritakse põhiline õpetaja käitumise regulatsiooni sisus ja motivatsioonis. Pedagoogilise tegevuse läbiviimise protsessiga seotud isikuomadused mõjutavad oluliselt töö efektiivsust sellistes võtmeparameetrites nagu kvaliteet, usaldusväärsus, tootlikkus.
Peab ütlema, et kodumaised teadlased on korduv alt tõstatanud küsimuse ametialaselt oluliste isiksuseomaduste mõjust ametiülesannete täitmise efektiivsusele, selle olemasolu õigustavate argumentidega.sõltuvused.
Haridussüsteemi erinevatel arenguperioodidel on muutunud lähenemine õpetaja omaduste määramisele, tema ülesannete ja eesmärkide täitmise tagamisele. Peamiste ametialaselt oluliste omaduste hulgas märgiti:
- laia silmaringiga;
- sotsiaalsed oskused;
- aktiivne suhtumine õppetegevusse;
- loovus;
- nõudlik enda suhtes;
- emotsionaalne vastupidavus;
- väärtusorientatsioonid jne.
Välisteadlased tegid õpetaja personaalse mudeli loomise käigus arvukate uuringute käigus kindlaks kriteeriumid, mille alusel valiti välja mitmesugused omadused, mis omakorda olid aluseks õppejõu määramisel. õpetaja tõhusus ja edu. Tulemuste analüüs võimaldas sõnastada väga huvitavaid järeldusi. Isiksuseomaduste määratlemisel eri uurijate poolt esines mõningast kattumist. Koostatud nimekirjad ei viita aga moraalsele ja ametialasele kohusetundele.
Õpetaja töö spetsiifika
Ametialase kohustuse täitmisega seotud küsimuste uurimine näitab, et see ei sõltu ainult standardites (FSES) kehtestatud regulatiivsetest nõuetest, kvalifikatsioonitunnustest, ametijuhenditest. Vähetähtis pole selline õpetaja isiklik omadus kui motiveeriv ja väärtustav suhtumine oma ametisse.
Õpetaja töö erineb teistest selle poolestpõhieesmärk on luua tingimused teiste inimeste isiksuse kujunemiseks ja täiustamiseks, juhtida nende mitmekülgse arengu protsesse pedagoogiliste vahendite abil. Selle töö tähtsuse mõistmine väljendub lõpuks inimese isikuomaduste pedagoogilises suunitluses.
Õpetaja ametikoht
Seda tuleks eraldi öelda.
Õpetajakutse üks põhinõudeid on mitte ainult ametialase, vaid ka sotsiaalse positsiooni selgus. Just nende abiga saab õpetaja end õppetegevuse subjektina väljendada.
Õpetaja positsiooni kujundab intellektuaalse, emotsionaalse-hinnangulise, tahtelise suhtumise kombinatsioon keskkonda, pedagoogilist reaalsust ja oma töötegevust. Need toimivad õpetaja tegevuse allikana. Selle määravad ühelt poolt ühiskonna poolt esitatavad ja pakutavad nõuded, võimalused ja ootused. Teisest küljest määravad õpetaja positsiooni tema isiklikud, sisemised allikad: motiivid, eesmärgid, väärtusorientatsioonid, ideaalid, maailmavaade, tegevuse tüüp ja kodanikukäitumine.
Professionaalne mõtlemine
Õpetaja ühiskondlik positsioon määrab suuresti tema suhtumise oma töösse. See omakorda peegeldab suhtumist ametikohustuse kui kodanikuvastutustunde avaldumisse. Selle rakendamise tõhusust mõjutab suuresti selline isiklik omadus nagu mõtlemiskultuur. See hõlmab teabe analüüsimise oskust, enesekriitikat,iseseisvus, meele kiirus ja paindlikkus, mälu, vaatlus jne
Praktilises mõttes võib pedagoogilise mõtlemise kultuuri kujutada kolmetasandilise süsteemina:
- Metodoloogiline mõtlemine. See on esimene tase, mille määravad ära õpetaja professionaalsed tõekspidamised. Need võimaldavad tal kiiresti orienteeruda haridustegevuse aspektides ja arendada humanistlikku strateegiat.
- Taktikaline mõtlemine. See võimaldab teil realiseerida professionaalsed ideed õppeprotsessi spetsiifilisteks tehnoloogiateks.
- Operatiivne mõtlemine. See väljendub loominguliste võimete avaldumises õppetegevuse korraldamisel.
Õpetaja mõtlemiskultuuri ülesehituses on kõige olulisem õppeaine teadlikkus oma ametikohustusest. On väga palju näiteid, kui õpetaja ei mõista kogu vastutust, mis talle lasub. Õpetaja on eeskujuks. Seetõttu pole isegi väljaspool kooli seinu vastuvõetamatu ükski amoraalne, ebamoraalne, rikkuv tegevus, isegi kui see pole suunatud spetsiaalselt lastele ja näeb välja täiesti kahjutu. Koolitaja olemine pole lihtne ülesanne.
Teadlikkust on võimalik saavutada refleksiooni kaudu, tänu õppetegevuse elluviimise protsessi analüüsile.
Pedagoogilise kohustuse kujunemine
Õpetaja tööülesannete täitmise valmisoleku ja oma tegevuse eest vastutuse tagamise vahendina toimib terviklik haridussüsteem. Praegupedagoogiline tegevus toimub demokratiseerimise, järjepidevuse põhimõtete alusel, olles üks kooliõpilaste individuaalsete omaduste kujunemise mehhanisme. Seda arvestades usuvad paljud eksperdid, et ametialase kohusetunde omandamine peaks olema süsteemne ja sisaldama 4 komponenti:
- Motiveeriv. See annab inimesele soovi ja motivatsiooni oma pedagoogilist kohustust täita.
- Kognitiivne. Ta tagab oma töökohustuse täitmiseks vajalike teadmiste kogumise ja süstematiseerimise.
- Väga tahtejõuline. Tänu sellele realiseerub võlg konkreetses käitumisaktis.
- Refleksiivne. See hõlmab eneseanalüüsi läbiviidud tegevuste tõhususe ja protsessi käigus ilmnevate raskuste kohta.
Eelnimetatud elementide hulgas on juhtival kohal kognitiivne element. Teadmised õpetaja ametiülesannete täitmise või täitmata jätmise tagajärgedest tulenevad tema motiividest, emotsioonidest, tunnetest, mis on seotud kohustuse mõistega. Teadlikkus püstitatud ülesannete elluviimise konkreetsetest viisidest, võimalikest raskustest, nendest ülesaamise meetoditest on määratud õpetaja käitumise tahteregulatsiooniga konkreetses olukorras. Kognitiivne komponent on loomulikult tihedas seoses ülejäänud elementidega. Sellest järeldub, et õpetajate koolitamise käigus tuleks põhirõhk panna just temale.
Pedagoogilise kohustuse tunnused
Mida sügavam alt mõistab õpetaja oma vastutust, sedavabam alt valib ta oma teod ja teod kooskõlas moraalsete ideaalidega.
Erinev alt muudel aladel töötavate inimeste ametialasest võlast on pedagoogilisel võlal mitmeid omadusi:
- Tema nõuete kompleks peegeldab kõigi ühiskonnaliikmete huve.
- Stiimulid ja motiivid õigete asjade tegemiseks on suures osas samad.
- Ühiskonnaliikmete huvid sulavad kokku õpetaja enda huvidega. Samal ajal muutuvad ühiskonna poolt õpetajale esitatavad nõudmised tema sisemisteks motiivideks ja motivatsioonideks.
- Pedagoogiline kohustus peegeldab moraalseid väärtusi, mis määravad õpetaja käitumise olemuse.
Ametialase kohustuse konkreetne täitmine: näited elust
Pedagoogilises praktikas ei ole harvad olukorrad, kus õpetajad püüavad oma kohustust aus alt täita, kuid teatud asjaolude tõttu osutuvad nende poolt saadud tulemused ebavõrdseks. Selle tulemusena tekib konflikt ühiskonna ja konkreetse indiviidi vahel: ühiskond annab inimesele mitterahuldava hinnangu. Vaatame mõnda olukorda.
Viimasel ajal on üha rohkem lapsevanemaid õpetaja tööga rahulolematud. Kuigi õpetaja on ametikohustuse nõuetest teadlik, ei taha ta neid ühel või teisel põhjusel täita. Õpetamisse suhtutakse avalikult negatiivselt. Sellistes olukordades on soovitatav rakendada mitte ainult avalikku mõjutamist, vaid ka haldusmeetmeid.
Väga sageli on teine olukord: õpetaja teab suurepäraselt, mis täpselt on kohustus, mõistabvajadus nõuete täitmiseks, kuid tal puudub tahtejõud enda kallal kvalitatiivselt tööd teha ja kogu alustatud töö loogilise lõpuni viia. Sellistel juhtudel tuleb appi meeskond. Saate õpetajat aidata, karmistades talle esitatavaid nõudeid.
Üsna raske on leida lahendust konfliktile, mille on põhjustanud ajutised raskused, mis objektiivselt takistavad tööülesannete täitmist. Näiteks ei ole paljudel õpetajatel mugavat eluaset, mõned on sunnitud hoolitsema haige või eaka sugulase eest jne. Nagu praktika näitab, on aga hästi koordineeritud meeskonnas alati võimalus selliseid probleeme lahendada.
Võla funktsioneerimismehhanism
Üks peamisi nõudeid, mida ühiskond kaasaegsele õpetajale esitab, on vajadus teadmiste pideva täiendamise järele. Uuringud näitavad, et võlg motiveerib õpetajaid oma professionaalsuse tõstmiseks kõvasti tööd tegema, isegi kui see on ajaliselt piiratud. Õpetajale pandud ülesannete täitmine eeldab kõrget pedagoogilist kultuuri ja oskust, tulemuslikkust, meelekindlust, oskust leida üles kõik tööks vajalik kasvavas infovoos.
Järeldused
Ametialane kohustus on teatav enesepiiramine, mille eesmärk on saavutada tööalane edu ja isiklik eneseteostus. Selle mõiste olemuse määratlemine, enamik kodumaiseid teadlasipidada seda õpetaja funktsionaalselt oluliseks isiklikuks omaduseks. See peegeldab inimese töökäitumise optimaalset varianti pedagoogilise tegevuse enda olemusest tulenevate nõuete tõttu.
Nüüd mõistate ametialase kohustuse tähendust.
