Uute standardite kasutuselevõtt kaasaegses hariduses on toonud kaasa muutuse haridusprotsessi käsitlustes. Vanad meetodid ei võimalda lapse isiksuse kujunemist. Nad annavad ainult ainealaseid teadmisi, mõjutamata isiklikke võimeid. Õppetegevuse meetodite ja iseärasuste arvestamine aitab näha, kui palju on muutunud nooremate õpilaste hariduse kvaliteet.
Õppekava muutmine
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt on toonud kaasa organisatsioonilise ja metoodilise tegevuse täieliku ümberkujundamise nii juhtimise kui ka õppeprotsessi korraldamise vallas igas põhikooli klassis. Muutunud on haridussüsteemis osalejate funktsioonid ja nendevahelise suhtluse järjestus. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohased õpilaste õppetegevuse põhiliigid aitavad kaasa vajalike oskuste omandamisele hilisemas elus.
Kooliasutuse juhtimises on toimunud põhimõttelised muudatused, mis on puudutanud kõiki valdkondi - alusdokumentide koostamisest õpilaste toitumise korraldamiseni jaõpetajate ja vanemate vaheline suhtlus. Märkimisväärset tähelepanu pööratakse tervikliku hariduskeskkonna ning materiaal-tehnilise baasi arendamisele koolis.
Uute standardite kehtestamise tulemuseks oli vajadus kirjutada uus üldhariduslik alghariduse programm. Kuidas see ilmnes? See eeldas kasvatustegevuse väljatöötamist kogu õppejõudude osavõtul, õppe- ja õppekavavälise tegevuse tööprogrammide ümberhindamist ning uute skeemide väljatöötamist tundide analüüsimiseks.
Õpilaste saavutustest on saanud õppeasutuste haldamise kontrollitav objekt. FOGS-i järgi kontrollitakse kõiki õpilaste peamisi haridustegevuse liike, lapsed peavad arenema igakülgselt. Selleks tuleks kontrollida õppeprotsessi vahe-, kumulatiivseid ja lõpptulemusi. Õppeaine, metaaine ja isiklikud õpitulemused on saamas programmi edukuse peamiseks näitajaks.
Õppetegevuste omadused
Käesolevas dokumendis on kirjeldatud õpilaste põhilisi õppetegevuste liike GEF-i järgi ning oluline roll on universaalse õppetegevuse (UUD) juurutamisel. Uuenduse eripäraks on aktiivne iseloom, mille põhieesmärk on lapse isiksuse kujundamine. Praegune haridussüsteem on eemaldumas traditsioonilisest arusaamast õpitulemustest omandatud teadmiste, oskuste ja võimete näol. Standardi sõnastus näitab tegelikke tegevusi, mida õpilane peab alghariduse lõpuks valdama. Nõuded õpitulemustele on väljendatud isikliku,metasubjekt ja õppeaine tulemused.
Mis on UUD? Laiemas tähenduses viitab mõiste "universaalne õppetegevus" õppimisvõimele. See tähendab, et õpilasel kujuneb enesearengu ja enesetäiendamise võime uute kogemuste teadliku ja energilise omandamise tulemusena. Kitsamas tähenduses võib UUD mõistet defineerida kui õpilase tegutsemismeetodite kogumit, mis tagab uute teadmiste iseseisva omastamise ja oskuste kujunemise. See hõlmab ka õppetegevuse organisatsioonilist protsessi. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane õige planeerimine muudab õpetajate töö lihtsamaks ja aitab õpilastel oma võimeid arendada.
UUD ja nende kategooriad
Universaalne õppetegevus aitab arendada lapse isiksust, aitab kaasa tema mõtlemise kujunemisele, arendab võimeid ja tõstab kõrgeid moraalinorme. Need viivad hariduse Venemaal täiesti uuele tasemele ja peegeldavad üleminekut tööstusharidussüsteemilt uue põlvkonna süsteemile. See koolitus põhineb kaasaegsetel psühholoogiaalastel teadmistel ja uuenduslikel meetoditel.
On neli kategooriat, mis nõuavad arengut universaalseid õppetegevusi kasutava õppetegevuse tulemusena: isiklik, regulatiivne, kognitiivne ja kommunikatiivne. Kuidas kõiki neid omadusi tundides arendada? Milliseid oskusi peaks laps omandatud hariduse tulemusena omandama? Mõelge järjekorras, milleni see või teine oskus viib.
Regulatiivmeetmed
Üldiselt kõikemõista, mis see on, aga mis on õppimisvõime?
Regulatiivtegevus hõlmab võimet seada konkreetne eesmärk, planeerida oma elu ja ennustada vastuvõetavaid asjaolusid. Millises distsipliinis õpivad õpilased koolis probleeme püstitama ja neile lahendusi leidma? Muidugi on see matemaatika. Õppides lahendama keerulisi matemaatilisi näiteid ja ülesandeid, ei õpi koolilapsed kahjuks iseseisvust. Need teadmised ei aita neil tegelikest probleemidest üle saada.
Millised probleemid tekivad juba koolieas? Näiteks DH kohaletoimetamise probleem. Lapsevanemad, kes muretsevad oma lapse pärast, palkavad juhendajaid, kulutavad aega ja raha eksamiteks valmistumisele. Ja mis juhtuks, kui õpilasel oleks oskus iseseisv alt oma õppetegevust korraldada? Tänu sellele sai ta end turvaliselt eksamiteks ette valmistada.
Täna võimaldab õppetegevuste programm UUD abil arendada õpilasel reguleerimisvõimeid. Algkooli õpilane õpib endale õigesti eesmärke seadma, liialdamata hindama oma teadmiste ja oskuste taset ning leidma kõige elementaarsema viisi probleemi lahendamiseks.
Täna on meile vajalik teave Internetis vab alt saadaval. Ja selleks, et õpetada last seda kasutama, on vaja radikaalselt muuta õpetajate lähenemist haridusprotsessi korraldamisele. Meie aja peamine asi on teada, kuidas seda teavet kasutada.
Mida selleks vaja ontunned õpetajat? Vana kokkuvõtte asemel on nüüd vaja koostada stsenaarium tegevuskava, mis annab märkimisväärse vabaduse ja määrab koolinoorte järjepideva tegevuse. Tunni planeerimisel tuleks intensiivsem alt kasutada õpilaste tundide korraldamise rühma- ja paarisvorme.
Näiteks matemaatika orienteerumisprogramm näeb ette aktiivsete töövormide märkimisväärse kasvu, mille eesmärk on kaasata õpilasi matemaatilisse protsessi. Nad peavad mõistma matemaatilist materjali, omandama praktilisi oskusi ning suutma esitada oma arutluskäike ja tõendeid. Lisaks pööratakse tähelepanu arvutite ja infotehnoloogia kasutamisele, et parandada õppimise visuaalset ja kogemuslikku komponenti.
Meie elu on ettearvamatu. Tõenäoliselt vajab tudeng mõne aja pärast ülikooli või muusse õppeasutusse astudes vähesel määral neid teadmisi, mida praegu koolis õpetatakse. Et laps sellistes olukordades segadusse ei läheks, peab ta valdama universaalseid haridustoiminguid. Õppimisvõime on tänapäeva ühiskonnas ülioluline. See on maailma normaalse kohanemise ja professionaalse karjääri kasvu võti.
Kognitiivsed võimed
Õppetegevuse planeeritud planeerimine aitab lapsel arendada kognitiivseid võimeid. Ta õpib ümbritsevat maailma mõistma ja uurima. Selleks on õpetajal vaja õpilasele õpetada mitte ainult üldhariduslikke tegevusi, nagu eesmärkide seadmine, infoga töötamine ja olukordade modelleerimine, vaid kaõpetage neid loogiliselt mõtlema – analüüsima, võrdlema, klassifitseerima või tõestama oma seisukohta.
Tihti tuleneb huvi õppimise vastu mõnel teemal uurimistööst. Laps, muutudes väikeseks teadlaseks, peab iseseisv alt leidma vajaliku teabe, läbi viima põhjaliku vaatluse, tegema kokkuvõtteid oma tegevusest ja ka ise hindama oma isiklikku tulemust. Seda meetodit saab kasutada igas õppetükis.
Mida see annab? Koos teadmiste vastu huvi tekkimisega, mis õppimise ajal sageli kaob, areneb lapses võime olla avatud oma töö viljade suhtes.
Uurimistegevuses aitab palju, kui laps koostab oma portfoolio. Seda sõna kuuleb tänapäeva maailmas sageli. Tegelikult on need õppetegevuse tulemused. Milline peaks portfell välja nägema? Avaleht peaks sisaldama teavet selle omaniku kohta. See sisaldab fotosid temast ja ta sõpradest, sugulastest, aga ka lugu temast endast. Seejärel valib õpilane talle huvipakkuva teema ja avaldab seda järgmistel lehekülgedel võimalikult ulatuslikult.
See protsess arendab lapses huvi õppimise vastu ja loomulikult iha teadmiste järele. Otseselt oma portfooliot koostades õpib õpilane infoga töötama, otsib võimalusi uue info saamiseks, analüüsib kogutud andmeid, võrdleb, esitab oma teooriaid.
Seega õpilane, kes õpib ainult mehaaniliselt koolimaterjali pähe ja sooritab toiminguid õpetaja eeskujultähenduse mõistmisel muutub õpilane järk-järgult ettevõtlikuks inimeseks, ennast arendavaks isiksuseks.
Suhtlusaktsioonid
Need on kõige olulisemad omadused, mida õpilane peab arendama alates esimestest klassidest. Sellest sõltub kogu tema edasine elu. Just temaatiline planeerimine koos õppetegevuse tüüpidega võimaldab tal õppida meeskonnaga koostööd tegema. Nii omandab ta oskuse astuda vestlusse, osaleda ühises küsimuste arutamises, sõnastada selgelt oma mõtteid, põhjendada oma väiteid ja arvestada teiste inimeste seisukohtadega.
Kõigil lastel pole suhtlemisoskusi arenenud ja sageli põhjustab isoleeritus või vastupidi, enesekehtestamine konfliktideni. Õpetaja peaks sihikindl alt õpetama õpilastele, kuidas oma seisukohti õigesti kaitsta, teist inimest mõistlikult veenda ja ka vastasega läbirääkimisi pidada. Nooremat põlvkonda on vaja õpetada looma sõbralikke suhteid meeskonnaga, suutma leida lahendust konfliktsituatsioonides, osutada abi, samuti koostöös eakaaslastega tulemuslikult omandada teadmisi ja vajalikke oskusi. Oluline on, et õpilased õpiksid omavahel kokkuleppele jõudma. See on vajalik rühmades õppimisel ning on väga kasulik ka hilisemas elus töö- ja pereprobleemide lahendamisel.
Isiklikud omadused
Isiklikke universaalseid oskusi õppides aktsepteerib laps eduk alt ümbritseva maailma käitumisnorme, õpib ennast õiglaselt hindama janende tegudest. Igaüks meist elab oma keskkonnas ja oskus seal teiste inimestega läbi saada on täisväärtusliku elu võti. See on moraalne aspekt: suuta tunda empaatiat, osutada vastastikust abi, olla oma perekonnale vastutulelik.
Selleks aga peab laps õppima mõistma, milliseid tundeid tema klassivend, sõber või sugulane teatud tingimustes tunda võib. Ta peab nägema, et tema kõrval olev inimene vajab näiteks emotsionaalset tuge, võib-olla ka füüsilist abi. Näiteks aidake haigel vanaema majas ringi käia või aidake sõbral koeraga jalutada.
Samuti õpib õpilane iseseisv alt vastu seisma tegudele ja mõjudele, mis ohustavad tema elu ja tervist. Praktilisest küljest peaks üliõpilane õnneliku eksistentsi jaoks mõistma, millised erialad on tänapäeval kõige nõudlikumad ning millisel alal näitab ta paremini oma võimeid ja on kasulik ühiskonna liige. GEF-i planeerimine aitab arendada kõiki neid omadusi.
Innovatsioon keskkooliõpilastele
Üldhariduse keskhariduse projekti GEF-i uuendusteks on erialade arvu vähenemine keskkoolis mitu korda. Praegu valdavad 10.-11. klassi õpilased umbes 21 õppeainet. GEF-i koolituskava vähendab nende arvu 12-ni.
Uusi standardeid silmas pidades kavatseb kool gümnaasiumiõpilastele jätta alles kuus ainevaldkonda, millest tuleks eelistadaon seitse eset, mida nad vajavad. Samuti jäävad alles kohustuslikud erialad, nagu kehaline kasvatus, eluohutus ja Venemaa maailmas.
Igal eelistatud õppeainel on kolm õppetaset: integreeritud, põhi- ja erialaõpe. Plaanis on, et profiilitasemele tuleks eraldada viis tundi nädalas ning põhi- ja integreeritud tasemele kumbki kolm tundi.
Sellest tulenev alt on gümnaasiumiõpilaste õppekavas kolm põhiainet, kolm kohustuslikku ja kolm põhi- või lõimitaset ning sellest tulenev alt on nädalas 33 tundi. See hoiab ära märkimisväärse hulga tarbetuid teadmisi ja kordamist. Tunnis tutvustatakse koolilaste isiklikke projekte õppetegevuse tüüpide kohta.
Rühmatöö
Erinev alt varasemast süsteemist eeldab kasvatustegevuse kujundamine koolis rühmaõppe vormi. See hõlmab väikeste rühmade organiseerimist klassiruumis. Eristatakse järgmisi rühmakoostöö vorme:
- Paarisvorm – see tähendab, et kaks õpilast teevad tööd koos. Seda õppetegevuse vormi kasutatakse mistahes õpetliku eesmärgi saavutamiseks – selleks võib olla tunnimaterjalide uurimine ja kinnistamine, aga ka üksteise teadmiste proovile panemine. Samuti annab paaris töötamine õpilastele võimaluse püstitatud ülesande üle järele mõelda, kaaslasega mõtteid vahetada ning alles seejärel terve klassi ees oma tegevuse tulemustest teada anda. See edendab rääkimis-, suhtlemis-, veenmis- ja aruteluoskust.
- Kooperatiivrühm on õppimise korraldamise vorm väikestes õpilasrühmades, mida ühendab üks ühine õpieesmärk. Selline õppetegevuse korraldus võimaldab õpetajal suunata iga õpilase tööd kaudselt, püstitatud ülesannete kaudu. Rühm viib sel juhul ellu osa ühisest eesmärgist kogu klassi jaoks ning ühtlasi tutvustab ja kaitseb täidetud ülesannet kollektiivse arutelu käigus. Sellise arutelu peamised järeldused muutuvad kogu klassi jaoks oluliseks ja kõik kohalviibijad kirjutavad need vihikusse.
- Individuaalse rühma vorm näeb ette kasvatusülesande jaotuse rühma liikmete vahel, kui iga selle liige täidab oma osa. Rakenduse tulemusi arutatakse ja hinnatakse esm alt rühmas ning seejärel esitatakse analüüsiks kogu klass ja õpetaja.
Kooliväline tegevus
Standard hõlmab nii auditoorse kui ka klassivälise tegevuse rakendamist õppeasutuses. Föderaalosariigi haridusstandarditele vastavad koolivälised tegevused korraldatakse vastav alt isiksuse kujunemise suundadele. See võib olla sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne ja üldkultuuriline tegevus. Selliste installatsioonide rakendamiseks nõuab õpetaja igale õpilasele suurt tähelepanu. Tegelikult tuleks selliste tundide sisu loomisel arvestada õpilaste ja nende vanemate soove.
Mida saab sellistesse tundidesse lisada? Nad võivadsisaldama isiklikke ja rühmakonsultatsioone, näiteks erinevatel teemadel erinevate kategooriate lastele. Samuti on võimalik korraldada ekskursioone, huviringe, ümarlaudu, konverentse, väitlusi, koolide teadusseltse, olümpiaade, konkursse ja erinevaid õppetööd. Õppetegevuste omadused aitavad kindlaks teha õpilaste eelistusi ja luua selliseid tegevusi, mis aitavad isiksust arendada.
Metoodilised soovitused
Kavandatud metoodilised soovitused aitavad arvesse võtta kõiki õpilaste peamisi haridustegevuse liike vastav alt GEF-ile.
Õpetaja keskendub tunnis iga ülesande arendavale väärtusele, rakendab spetsiaalseid arendusvõtteid, küsimuste õiget sõnastamist. Märkab õpilase edusamme võrreldes varasemate sooritustega ega võrdle neid klassikaaslastega.
Õpetaja selgitab, milleks teatud teadmisi vaja on, kuidas need võivad elus kasuks tulla. Uue materjali õppimisel on vaja meelitada koolilapsi teadmistevaru täiendama. Õpetage rühmatöö tehnikaid, näidake, kuidas saate rühmatöös ühise lahenduseni jõuda, õppige lahendama hariduslikke konflikte.
Õpetaja õpetab tunnis enesekontrolli tegema, näidates õpilastele, kuidas vigu leida ja parandada. Lapsed saavad õppida pakutud algoritmi järgi, hinnata ülesande tulemusi, samal ajal kui õpetaja näitab ja kindlasti selgitab, miks see või teine märk pandi.
Õpetaja õpetab lastele oskusi, mida nad vajavad teabega töötamiseks -ümberjutustamine, kava koostamine, mitmesuguste allikate kasutamine: teatmeteosed, sõnaraamatud ja Internet. Tähelepanu tuleks pöörata loogilise mõtlemise võimete kujundamisele, kognitiivse tegevuse erinevatele aspektidele. Õpetaja juhib õpilaste tähelepanu kollektiivsetele tegutsemisviisidele erinevates olukordades.
Õpetaja kasutab tunnis projekttöö vorme. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohased koolivälised tegevused aitavad kooliõpilastel omandatud teadmisi praktikas paremini kasutada. Õpetaja õpetab last väärtusliku materjaliga töötamise ja sellega arvestamise raames tegema moraalset valikut. Kasvatajal peaks olema soov leida viise, kuidas lapsi teadmistega köita.
Seda meetodite loendit saab jätkata pikka aega - föderaalse osariigi haridusstandardi kohased õpilaste õppetegevuse peamised tüübid mõjutavad kogu koolihariduse protsessi. Uute standarditega peavad kohanema absoluutselt kõik õpetajad: nii alg- kui ka vanemad klassid. Õpilaste võimeid aitavad arendada ainult universaalsed õppetegevused, mida nad rakendavad kogu õppeprotsessis ja ka isiklikus elus.
