Kaasaegses pedagoogikas kasutatakse aktiivselt kahte mõistet – "individuaalne haridustrajektoor" ja "isiklik haridustee". Neid kategooriaid peetakse konkreetseteks ja üldisteks. Lihtsam alt öeldes on marsruudil ette nähtud individuaalne haridustrajektoor. Viimane on omakorda laiem alt kasutusel lisaõppe süsteemis. Marsruuti peetakse oluliseks komponendiks, mis määrab isiksust arendava keskkonna töö edukuse pedagoogilises asutuses. Individuaalne trajektoor on isiklik viis õpilase potentsiaali realiseerimiseks õppeprotsessis. Mõelge sellele üksikasjalikum alt.
Peamised sihtkohad
Nagu psühholoogiliste ja pedagoogiliste väljaannete analüüs näitab, on individuaalse haridustrajektoori korraldaminevõti teaduses ja praktikas. Seda rakendatakse järgmistes valdkondades:
- Mõtestatud – pedagoogiliste programmide kaudu.
- Tegevus – läbi ebatraditsiooniliste õpetamistehnoloogiate.
- Protseduuriline – suhtlustüüpide määratlemine, korralduslik aspekt.
Iseloomulik
Individuaalset haridusarengu trajektoori võib käsitleda kui teatud tegevuskomponentide jada, mis on suunatud inimese enda tunnetuseesmärkide elluviimisele. Samal ajal peab see vastama inimese võimalustele, võimetele, motivatsioonile ja huvidele. See tegevus toimub õpetaja organiseerival, koordineerival, konsulteerival toel ja koostöös lapsevanematega.
Selle teabe kokkuvõtteks saame tuletada kõnealuse kategooria määratluse. Õpilaste individuaalsed haridustrajektoorid on tegevusstiili ilmingud, mis sõltuvad motivatsioonist, õppimisvõimest ja viiakse ellu koostöös õpetajaga. Struktuurielemendid seovad kategooria sellise kontseptsiooniga nagu pedagoogiline programm. Need võimaldavad õpilastel omandada teatud haridustaseme.
Peamised aspektid
Haridusprogrammi kuvatakse järgmiselt:
- Teadmised, mis võimaldavad rakendada pedagoogilise protsessi personaalse orientatsiooni põhimõtet. Seda rakendatakse tingimuste määratlemisega, mis tagavad erinevate vajaduste ja võimetega õpilaste kavandatud haridusstandardi saavutamise.
-
Isiklik teekond, mis on loodud teie isiklikke vajadusi silmas pidades. Programmi kui individuaalse trajektoori määratlus toimib selle juhtiva tunnusena. See tõlgendus võimaldab moodustada omamoodi mudeli standardi saavutamise viisidest juhtudel, kui rakendusmeetodi valik sõltub laste isikuomadustest.
õpilase individuaalne haridustee
Laiemas mõttes on programmis sätestatud isikupärastamise ja eristamise ideed. Esimesel juhul arvestab pedagoogiline protsess kõigis õpetamismeetodites ja -vormides laste isikuomadusi. Eristamine hõlmab õpilaste rühmitamist teatud tunnuste esiletõstmise alusel. Selle lähenemise korral on isiklik tee sihikindel modelleeritud programm. See on keskendunud eneseväljenduseks vajalike tingimuste loomisele koos kehtestatud standardite kohustusliku täitmisega.
Põhimõtted
Lapse individuaalse kasvatustrajektoori kujundamiseks on vaja rakendada psühholoogilisi, pedagoogilisi ja ainealaseid teadmisi ning määrata kindlaks konkreetsed eesmärgid. Selles protsessis toimivad mitmed põhimõtted.
Esimene on vajadus luua selline programm, milles avalduks selgelt teadmisi saava inimese positsioon. See peaks alustama individuaalse haridustrajektoori loomist, mis võtaks arvesse selle potentsiaali, kognitiivse protsessi iseärasusi ja nõrkusi.
Teine põhimõte hõlmab vajadust korreleerida tingimusiarenenud inimvõimetega keskkond. See põhimõte väljendub ülesannete pidevas määratlemises, mis on adekvaatsed tänapäevastele tingimustele ja hariduse arengu väljavaadetele. Selle põhimõtte eiramine võib põhjustada kogu pedagoogilise protsessi terviklikkuse hävimise. Lisaks võib see kaasa aidata kas isiksuse enda või kognitiivse tegevuse väärtuste süsteemist väljalangemisele.
Kolmas fundamentaalne säte peegeldab vajadust viia inimene tehnoloogia juurde, mille abil tema algatusvõimeline individuaalse haridustrajektoori loomine ellu viiakse.
Eriandmed
Õpilase individuaalne haridustrajektoor on üles ehitatud tegevus- ja teadmistemeetodeid valdades. See protsess võib toimuda teadliku mälu tasandil. Väliselt väljendub see materjali originaalse ja täpse reprodutseerimise lähedasena. Assimilatsioon võib toimuda tegevusmeetodite ja teadmiste rakendamise tasandil vastav alt mudelile või sarnases olukorras. Lisaks kasutatakse protsessile ka loomingulist lähenemist.
Nõutavad võimalused
Nagu uuringud näitavad, saab õpilase individuaalse haridustrajektoori teatud tingimustel eduk alt läbida kõigis kognitiivsetes valdkondades. Eelkõige tuleks pakkuda võimalusi:
- Määrake erialade õppimise tähendus.
- Seadke oma eesmärgid konkreetse mooduli, kursuse, jaotise või teema valdamisel.
- Valioptimaalne tempo ja treeningvormid vastav alt treeningtasemele.
- Kasutage neid tunnetusmeetodeid, mis sobivad kõige paremini isikuomadustega.
- Olge teadlik saavutatud tulemusest kujunenud pädevuste jms näol.
-
Teosta töö hindamist ja kohandamist vastav alt kognitiivse tegevuse üldise kulgemise spetsiifikale.
õpilase individuaalne haridustee
Põhiideed
Õpilase individuaalse haridustrajektoori kujunemise protsessi põhijooneks on see, et esmane roll on võimetel, mille tõttu inimene loob uusi kognitiivseid tooteid. See töö põhineb järgmistel ideedel:
- Iga inimene suudab leida, sõnastada ja pakkuda oma lahendust oma õppeprotsessiga seotud konkreetsele, sealhulgas didaktilisele ülesandele.
- Individuaalse haridustee saab läbida ainult ülalnimetatud võimaluste pakkumisel.
- Inimene asetatakse olukorda, kus ta otsib oma versiooni probleemi lahendamiseks. Seda tehes kasutab ta oma loovust.
Öeldut kokku võttes võime teha järgmise järelduse. Loovat lähenemist kasutades kujundatakse individuaalne haridustrajektoor. Sellega seoses toimivad selle loomise käigus vastavad mustrid.
Navigaatorid
Nadkujutavad endast kognitiivse protsessi visuaalset maatriksit. Praegu, eriti kaugõppevormide täiustamise käigus, on navigaatorid näidanud oma tõhusust. Ilma nendeta on individuaalne haridustrajektoor lihts alt mõeldamatu. Maatriksites märgitakse sümbolite, märkide, lühendite abil inimese kognitiivse tooteni tõusu tase. Lihtsam alt öeldes on navigaator visuaalne ja üksikasjalik kaart. Selles tuvastab õpilane hõlps alt oma positsiooni ja ülesanded, millega ta lähitulevikus silmitsi seisab. Maatriks võimaldab määrata neljalülilise süsteemi "Ma tean - ma õpin - ma uurin - ma tean uusi asju" koordinaate. Sellist protsessi esitatakse tõe poole tõusu spiraalse tee kujul. Maatriksi komponendid on projektsioonid, aadressid, nimed, tegevussuunad lehe tasapinnal. Vektorina on kujutatud õpilase tööd, mis on suunatud distsipliini, õppeaine, ploki, kursuse valdamisele, teadmiste, oskuste, vilumuste, ametite omandamisele. See logib tegevuse sisu.
Tingimuste kujundamine
Individuaalset haridustrajektoori realiseeritakse iseseisva liikumise vajaduse teadvustamisega, eriala omandamisega seotud era- ja üldainete probleemide ning ülesannete sõnastamisega. Produktiivne tegevus toimub vastav alt iga inimese isiklikele omadustele. Õpetaja, kes soovib näha ja arendada igas õpilases ainulaadset isiksust, peab seisma silmitsi raske ülesandega õpetada kõiki erinev alt.
Sellega seoses organisatsioonprotsess mööda individuaalset trajektoori nõuab kõigi osalejate suhtlemiseks spetsiaalset tehnoloogiat. Kaasaegses didaktikas saab seda probleemi lahendada kahel viisil. Kõige tavalisem on diferentseeritud lähenemine. Selle kohaselt on iga õpilasega individuaalselt töötades tehtud ettepanek jagada materjal keerukuse, fookuse ja muude parameetrite järgi.
Teise lähenemise raames kujundatakse igale õppesuunale vastav alt oma tee. Sel juhul kutsutakse õpilast üles kujundama oma trajektoor. Tasub öelda, et teist võimalust praktikas peaaegu kunagi ei kasutata. See on tingitud asjaolust, et selle rakendamine nõuab erinevate mudelite samaaegset väljatöötamist ja rakendamist, millest igaüks on omal moel ainulaadne ja korreleerub üksiku õpilase isikliku potentsiaaliga.
Järeldused
Haridusprogrammi raames peab õpilane õppima tuvastama oma isiklikke samme teadmiste saavutamise suunas. Neid saab lisaks salvestada mitmesuguste sissekannete kujul (näiteks päevikud). See omakorda eeldab õpilaselt kõrget planeerimiskultuuri ja kokkuvõtte tegemise oskust. Nagu vaatlused näitavad, saavad tänapäeva kooliõpilased arvutitehnoloogia abil seda tegevust üsna hõlps alt läbi viia. Samas ei tekita teos nendepoolset äraütlemist. Programmide ja plaanide vormistamine ja teatud määral detailiseerimine jooniste, kaartide, loogilis-semantiliste mudelite, tabelite abil, vastav altõpilaste endi arvates võimaldavad reguleerida ja selgelt näha kognitiivset strateegiat ja perspektiivi elus. Tänapäeval laialdaselt kasutatavad navigaatorid on muutumas omamoodi teejuhiks teadmiste maailmas.
Järeldus
Kaasaegses hariduses on tekkimas paradoksaalne olukord. See seisneb selles, et protsessi komplitseerimisele on vastu uute tehnoloogiate ilmumine. Nende olemus seisneb soovis kognitiivse protsessi sisu teatud formaliseerida läbi poolitamise vastav alt sellele, kuidas arvutikeelt tajutakse. Ilmselt see trend jätkub ka edaspidi ja võib kujuneda üheks peamiseks suunaks hariduse või sellega seotud aspekti parandamisel. Samal ajal on idee luua navigatsioonikomponente üha keerulisemaks muutuvas kognitiivses protsessis loomulikult positiivne.
