Õpetaja kuvand ei aita mitte ainult tähelepanu äratada, vaid tõmbab ligi ka kolleege, vanemaid ja õpilasi. Tuleb meeles pidada, et täiskasvanud on lastele eeskujuks. Seetõttu peaks õpetaja oma välimusele erilist tähelepanu pöörama. See ei tohiks olla trotslik, toretsev. Samal ajal peaks see peegeldama inimese maitset ja kultuuri. Mõelgem edasi, mis moodustab õpetaja kuvandi. Artiklis esitatakse ka fotod mõnedest näidetest.
Riided
Õpetaja kuvandi kujundamine pole nii lihtne ülesanne, kui esmapilgul võib tunduda. Kõigepe alt peaksite tähelepanu pöörama riietusele. Üks põhireegleid väljendub riietumisviisis: hea välja näha tähendab austust ümbritsevate inimeste vastu. Nõuded, mis kehtivad spetsialisti välimusele, aitavad parandada õpetaja professionaalset mainet. Õigesti valitud riietus aitab kaasa tegevuses edu saavutamisele. Vältimaks kolleegide umbusaldavat suhtumist professionaalsetesse omadustesse, ei tohiks end tööl trendikate asjadega näidata. Haridusasutuse töötajaasutused peaksid järgima järgmisi reegleid. Liiga moekad riided viitavad halvale maitsele. Samas ei tohiks ka kaasaegsetest trendidest maha jääda. Lihtsam alt öeldes on vaja riietuda moek alt, kuid nii, et õpetaja professionaalne kuvand ei kannataks. Õpetaja ei tohiks rõhutada oma atraktiivsust. Tööl peab ta demonstreerima oma mõistust, oskusi, võimeid. Need on olulisemad kui välimus.
Suhtlusvahendid
Õpetaja pedagoogiline kuvand loob kompleksi erinevatest omavahel seotud elementidest, mis üksteist täiendavad. Suhtlemine on üks võtmeid. Need võivad olla mitteverbaalsed ja verbaalsed. Oluline on, kuidas ja mida õpetaja ütleb, kas ta suudab lapsi oma sõnadega õppimiseks häälestada, milliseid kehaasendeid ja žeste kasutab. Kõik see mõjutab õpilaste taju. Koolieelse lasteasutuse või keskharidusasutuse õpetajast atraktiivse kuvandi loomiseks tuleb erilist tähelepanu pöörata oskusele end teistele inimestele võimalikult kasulikult esitleda. On tõestatud tõsiasi, et verbaalse suhtluse kaudu saab laps umbes 35% teabest. Ülejäänud 65% on mitteverbaalsed vahendid. Õpetaja sisemine ja väline kuvand peavad olema tasakaalus, tasakaalus, üksteisega kooskõlas. Oskus iseennast võita on vajalik omadus laste, vanemate, kolleegidega kontaktide loomisel.
Verbaalse suhtluse struktuur
See koosneb:
- Fraaside ja sõnade tähendused ja tähendused.
- Kõnehelinähtused. Eelkõige viitab see kõne kiirusele, helikõrguse modulatsioonile, tonaalsusele, rütmile, tämbrile, diktsioonile, intonatsioonile. Nagu praktika näitab, on kõige atraktiivsem rahulik, mõõdetud ja sujuv kõneviis.
- Väljenduslikud omadused. Nende hulka kuuluvad konkreetsed helid, mis ilmuvad suhtlusprotsessis. Need on eelkõige sosin, naer, ohked, köha, pausid, nasaliseerivad helid jne.
Teabevood
Enamik teadlasi nõustub, et inimesed kasutavad teabe vahetuks edastamiseks verbaalset kanalit. Samal ajal kasutatakse mitteverbaalseid vahendeid tekkivate inimestevaheliste suhete "arutamiseks" ja mõnel juhul asendavad need verbaalseid sõnumeid. Selline suhtlus on väärtuslik, sest seda väljendatakse tavaliselt spontaanselt ja alateadlikult. Selle põhjuseks on võimetus impulsse võltsida. Sellega seoses usaldavad inimesed mitteverbaalset suhtlust rohkem kui verbaalset. Teadlased tuvastasid 10 teabekategooriat, mis õpilasele jõuab, olenemata sellest, milliseid sõnu õpetaja hääldab. Nende hulgas:
- Individuaalne-isiklik.
- Emotsionaalne.
- Esteetiline.
- Psühholoogiline.
- Täiskasvanud.
- Sotsiaalhierarhiline.
- Suguelundid.
- Ruumiline ja muud
Üldine kehaline enesetunne
Teine oluline element, mis moodustab kooliõpetaja kuvandi, on liikumisviis, lemmikpoosid ja punktid. Tähelepanu segav on suurenenud liikuvus. Igal inimesel on omaulatus. Näiteks flegmaatiline õpetaja on mõõduka liikumisvõimega. Pedagoogilise mõju psühholoogiline mõju praktiliselt ei sõltu käitumusliku teguri absoluutsest astmest. Selle määrab suhteline mõõt ja asjakohasus õpetaja võimaluste piires. Mõõdukas ja mõnel juhul tahtlikult vähendatud kokkupuute intensiivsus annab sageli soovitud efekti.
Gestikulatsioon
Teda peetakse üheks eredamaks elemendiks, mis moodustab koolieelse lasteasutuse õpetaja kuvandi. Siinkohal tuleb märkida üht paradoksi. Kõik, mis inimese motoorses-käitumuslikus välimuses kõige sagedamini esineb, on talle kõige vähem teada. See olukord on tingitud teatud žeste kasutamise sissejuurdunud harjumusest. Paljuski läheb see automatiseeritud käitumise tasemele. Samal ajal pööravad ümbritsevad inimesed õpetaja kuvandit hinnates sellele käitumisvormile ennekõike tähelepanu. Žestikuleerimine on inimese kohta arvamuse kujundamisel paljuski määrav tegur.
Mimikri
Seda käitumissfääri iseloomustab veelgi kõrgem informatiivne ja väljendusrikas mõju. Näoilmed on tihed alt seotud õpetaja kõnega. Samal ajal saab seda kasutada õpetaja ja iseseisv alt, ilma sõnalise saateta. Igal juhul on näo väljendusoskus veel üks määrav tegur, mille järgi õpetaja kuvandit hinnatakse.
Intonatsioon
Ühe ja sama õpetaja sõnumit võivad õpilased tajuda erinev alterinev alt. Sellega seoses on õigem rääkida õpetaja intonatsioonilisest käitumisest. Selle terminoloogia määrab õpetaja oluline tegevusvaldkond. Intonatsiooniline käitumine on dünaamiline, oma mõju poolest ületab see sageli teisi näitajaid.
Kõne iseregulatsioon
See väljendub õpetaja võimes juhtida hääle tugevust, temporütmilist karakteristikku. Teatavasti ei toimi õpetaja kõne informatiivne aspekt veel teadmiste edasiandjana. Samuti on oluline, kuidas sisukas kõne kõlab. Selle nõude olulisus suureneb, kui lapsed on teabe vastuvõtjad, st õpetaja peamine sihtrühm.
Isiklikud hoiakud
Kaasaegse õpetaja kuvand peaks olema kooskõlas mitte ainult üldtunnustatud nõuetega, vaid ka tema maailmavaate ja -tajuga. Oma kuvandit luues õpetaja täiustub. Isiklikud hoiakud väljenduvad tema tegevuses, konkreetsetes tulemustes. Samas käsitletakse teost kui sisemise välisele ülemineku teatud tahku. Reeglina on see väljendus, originaalsus, võime illustreerida isiksuse ainulaadsust igas tegevuse komponendis - eesmärkidest ja eesmärkidest sisu, tehnikate, meetodite ja nende väljendusvahendite valikuni. Isiklikud hoiakud avalduvad ka suhtlemisstiilis, emotsionaalsetes reaktsioonides laste käitumisele, aktsepteeritavas vabadusastmes improvisatsioonide ajal klassiruumis.
Funktsioonid
Sisemine pilt, esiteksseostatakse õpetaja kultuuri, vabaduse ja spontaansusega, emotsionaalsusega, sarmiga, graatsilisusega. Isikuomadused võimaldavad teil olla originaalne, kasutada ebastandardset lähenemist, kehastada ootamatuid stsenaariume ja säilitada rahu avalikus keskkonnas. Kaasaegse õpetaja kuvand, tema välimus on kombinatsioon tema suhtumise materjali erivormidest, tema enda emotsionaalse reaktsiooni ülekandmisest tegelikkusele. See peegeldab eneseesitluse oskust, oskust viia lapsed mängu tasemele.
Analüüs
Õpetamistegevuse struktuur ja olemus, sellega seotud produktiivsus toimib teaduse ühe pakilisema probleemina. Reeglina asendub nende olulisemate nähtuste analüüs üldiste diskussioonidega hariduskunsti üle. Õpetaja töö on vaieldamatult ainulaadne. Õpetaja tegevuse teaduslik analüüs avaldab austust iga õpetaja meetodite originaalsusele. Samas ei põhine hindamine kirjeldustel. See on moodustatud võrdleva uurimistöö, kvantitatiivse ja kvalitatiivse analüüsi põhimõtete alusel. Sel juhul ei toimi õppeainena mitte ainult otsene töö, vaid ka õpetaja kuvand.
Hindamise põhiaspektid
Olemasolevad õpetaja kuvandi tüübid – isiklik, nõutav, tajutav jne – avanevad kahest küljest. Eelkõige hinnatakse õpetaja poolt ühiskonna poolt seatud nõuete täitmise astet. Ühiskond loob ettekujutuse õpetajast kui kasvatajast ja kandjastmoraalne kogemus. Teiseks avaldub õpetaja enda vahetu suhtumine oma välimusse. Ta ise kujundab ühiskonnale hoiakuid, eesmärke, väljendusviise. Õpetaja kuvand on paljuski tema sotsiaalselt ihaldusväärne kuvand. Positiivse kuvandi saamiseks, nagu Fromm märkis, peavad inimesel olema meeldivad isiklikud ja kõrged ametialased omadused.
Pildi loomise ülesanded
Kujutise loomine on sihipärane tegevus. See on keskendunud teavitamisele õpetaja tugevustest, suhetest, millel on objektiivne väärtus edukas suhtlemises lastega. Pildi haridusliku eesmärgi õige mõistmine õpilaste arendamiseks aitab kaasa vastutustundliku suhtumise loomisele individuaalsuse modelleerimise suhtes. Õpetaja eetika põhiprintsiipide valdamine, kultuuri parandamine ja pädev töökorraldus toimib kuvandi loomisel võtmetähtsusega aspektina. Õpetaja eduk alt kujundatud kuvand mõjutab enesejaatust ja hilisemat nende töö täiustamist.
Mõjutavad tegurid
Kujundi kujunemine toimub sotsiaalsete nähtuste mõjul. Need tegurid väljendavad vaimse elu taastootmise sotsiaalset algoritmi. Nende roll aga piirdub moraali ja eetika koosmõju tagamisega. Võime öelda, et pilt on ühiskonna vaimse elu loomulik algoritm. See ei väljenda mitte ainult konkreetse inimese soovi meeldida võimalikult paljudele oma rahva sõpradele või teatud teemale. See sisaldab otseselt reegleid, mis tagavad selle rakendamise. Lihtsam alt öeldes väljendab pilt vajadust ühtlustada vaimset taju individuaalse või grupi elukogemusega.
Metoodilised soovitused
Õpetaja maine kujundamise kõige olulisemate elementide hulgas tuleks märkida järgmist:
- Kujundi loomine toimib ainult täiendusena, mitte asendajana õpetaja tegevusele.
- Imagodi kujunemisega on vaja tegeleda ammu enne otsese töö algust õppeasutuses.
- Suhtlemine peaks põhinema lihtsal keelel; käsitletavad probleemid peaksid olema asjakohased kõigile.
- Väliste ekspertide kaasamine on hädavajalik.
Nende elementide rakendamisel on vajalik pedagoogilise tehnika strateegiline orientatsioon.
Visuaalsed sümbolid
Need on imagoloogia tõhusad elemendid. Visuaalset kanalit peetakse tajutava teabe mahu osas peamiseks. See on tingitud asjaolust, et välised parameetrid võivad oluliselt muuta inimese käitumist. Sotsioloogiliste uuringute tulemuste kohaselt loob kohtumisel esmamulje 9% sisu, 37% hääl ja 54% välimus. Visuaalne sõnum salvestatakse individuaalsesse mällu kauem. Sellega seoses peetakse seda kõige võimsamaks vahendiks teise inimese mõjutamisel.
Järeldus
Millist kuvandit õpetajast tuleks luua?Ül altoodud kokkuvõte viib järgmiste järeldusteni. Õpetaja peaks arendama mitte niivõrd oskust ennast ühiskonnale esitleda, kuivõrd oskust hinnata ja näha enda välimust ja teiste kuvandit. Oluline on mõista, et õpetaja kuvandi loomise ja parandamise eesmärk ei ole maskis näitleja või õpetaja kasvatamine. Temast peaks saama loominguliste omadustega õpetaja. Need peavad avalduma sõltuv alt ülesannetest, mida õpetaja lahendab. Õpetaja seisab pidev alt silmitsi mitmesuguste inimestevahelise suhtluse probleemidega. Suhtluskultuuri puudumine või selle madal tase põhjustab sageli konfliktsituatsioone, pingeid suhetes õpetaja ja õpilaste vahel. Nende edukas lahendamine sõltub õpetaja psühholoogilisest kirjaoskusest ja professionaalsusest. Peamised moraalinormid, mida lastega suhtlemisel kasutatakse, on: usaldus, tähelepanu õpilaste individuaalsetele omadustele, austus lapse väärikuse vastu, hea tahe, tundlikkus.
Psühholoogilisest seisukohast pädev, aitab õpetaja arusaam õpilastest kaasa vastastikuse mõistmise ja tõhusa suhtluse loomisele. Selle võimaluse annavad suuresti välja kujunenud tajuoskused. Need esindavad võimet õigesti hinnata laste emotsionaalset seisundit näoilmete, kõne, žestide ja tegude abil. On 2 omavahel seotud sotsiaalset taju tüüpi. Esimene on tegelikult võime tajuda jakuulake last või kedagi teist. Teine tüüp on empaatiline. See väljendab erilist tundlikkust lapse suhtes, empaatiat. Tajumisprotsess hõlmab ennekõike kuulamiskultuuri. Paljud uuringud näitavad, et enamikul õppejõududest puuduvad vajalikud oskused. See omakorda tähendab, et isegi atraktiivse välimusega ei tajuta õpetajat, kes ei oska kuulata, korralikult. Kujutise moodustamisel on vaja pöörata tähelepanu kõikidele olulistele detailidele. Seetõttu töötatakse välimuse loomisel ennekõike isikuomadustega. Saavutatud tulemused kanduvad üle välisilmele. Õpetaja kuvand on harmooniline pilt. See peab ühendama kultuuri, intelligentsuse, kuulamisoskused, tähelepanu, oskuse õigesti kasutada visuaalseid ja kõnevahendeid.
