Pedagoogiline haridus on süsteem, mis on mõeldud spetsialistide koolitamiseks nii üld- kui ka koolieelses, alg-, põhi- ja keskhariduses. Koolitatakse ka üldhariduslike erialade ja erialaste õppeasutuste õpetajaid, laste täiendõppega tegelevate asutuste õpetajaid, sotsia altöötajaid jt. Kui käsitleda seda mõistet laiemas tähenduses, siis kasutatakse seda sageli, kui räägitakse kõigi noorema põlvkonna (ka vanemate) kasvatamise ja haridusega seotud isikute erialasest ettevalmistusest.
Eriandmed
Vene Föderatsiooni pedagoogilist haridust iseloomustavad kõrged nõuded nii kutsetegevusele kui ka õpetaja enda isiksusele, koolitajale kui õppeprotsessi subjektile ja pedagoogilisele suhtlusele.
Seetõttu tuleb kvalifitseeritud personali koolitamise protsessi võtta väga tõsiselt. Kaasaegne pedagoogiline haridus on keskendunud kahe probleemi lahendamisele. Esiteks peate aitamatulevase õpetaja isiksuse sotsiaalne ja väärtusareng, tema kodaniku- ja moraalne küpsus, üldkultuuriline, fundamentaalne koolitus. Teiseks on vaja edendada spetsialiseerumist ja professionaalset arengut valitud pedagoogilise tegevuse valdkonnas. Võime öelda, et õpetaja isiksuse igakülgne arendamine on eesmärk, alus ja tingimus, mis tagavad tulevaste õpetajate koolitamise tulemuslikkuse.
Natuke ajalugu
Õpetajahariduse ajalugu Venemaal sai alguse 19. sajandil. Siis esindasid seda süsteemi erialased erialased koolitused kirikuõpetajate seminarides ja teise klassi õpetajate koolides, mittetäielikud keskhariduse kursused piiskopkonnakoolides ja naisgümnaasiumides, samuti täiendav erialane koolitus, mida viidi läbi eripedagoogilistel kursustel.
Ülikoolide koosseisus avati pedagoogilised instituudid, mis on vajalikud maakonnakoolide ja gümnaasiumide õpetajate koolitamiseks. Haridus nendes kestis 3 aastat ja tõusis seejärel 1835. aastast 4 aastani. Iga õpetaja oli koolitatud õpetama mitut ainet.
Alates 1859. aastast korraldati juba ülikooliharidusega õpetajate koolitamiseks veel üks mudel. Avati pedagoogilised kursused füüsika-matemaatika ning ajaloo- ja filoloogiateaduskonna lõpetajatele. Teises välja antud ajaloo- ja filoloogiainstituudid Nižõnis (asutatud 1875) ja Peterburis (1867)pool 19. sajandit, enamik klassikaliste gümnaasiumide õpetajaid. Need riiklikud õppeasutused võrdsustati ülikoolidega.
Venemaal oli 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses kõrghariduse tekkimiseks palju eeldusi. Pedagoogiline haridus ja teadus olid sel perioodil piisav alt arenenud, paljud teadlased tegelesid teoreetiliste õpingutega (V. P. Vehterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev jt).
Ülikoolides kujunes 20. sajandi alguses välja kaks meie poolt kaalutava hariduse kontseptsiooni. Esimene neist põhines pedagoogiliste teaduskondade või pedagoogikaosakondade personali koolituse korraldamise ideel. See pidi ühendama teoreetilise koolituse ja uurimistöö. Pedagoogilise praktika korraldamiseks loodi teaduskonna juurde abiõppeasutused. Teine kontseptsioon hõlmas ülikoolijärgset haridust ja keskendus teadustegevusele.
Samal ajal tekkis õpetajahariduse mudel, mida nimetati integraaliks. Kutseõpe ühendati kõrgharidusega. Üldteaduslikku õpet anti loengute vormis kaks aastat, millele järgnes õpetamispraktika põhikoolis või gümnaasiumis.
Nõukogude periood
RSFSR-is pärast revolutsiooni valitses õpetajahariduse 2 versiooni. Esimene neist on koolitus statsionaarsetes õppeasutustes (tehnikumid ja pedagoogilised instituudid). Hariduse sisu oli suunatud poliitiliste ülesannete elluviimisele. Teine võimalus on lühiajalised massikursused. Need korraldati kirjaoskamatuse ja massilise poliitilise propaganda väljajuurimiseks.
1930. aastate alguses. suurt tähelepanu pöörati tulevaste õpetajate koolitamisel marksismi-leninismi põhitõdedele, kehalisele kasvatusele ja sõjalisele ettevalmistusele ning umbes 10% õppeajast pühendati pedagoogikale. 1935. aastal kehtestas Hariduse Rahvakomissariaat kõikides teaduskondades (v.a ajaloo) uued õppekavad. Palju aega anti pedagoogiliste oskuste valdamisele, konsultatsioonidele ja valikkursustele. Riik hakkas suhtuma õpetajasse kui ideoloogiatöötajasse. Õpetamise põhiülesanne oli kommunismi ideedest läbi imbunud õpetajate koolitamine.
30ndatel oli igas autonoomses vabariigis õpetajahariduse instituut. 1956. aastal muudeti mittetäielikku kõrgharidust andnud õpetajainstituudid kolledžiteks ja pedagoogikaülikoolideks, mis kestsid 5 aastat.
Haridus nõukogudejärgsel perioodil
Alates 1990. aastast on õpetajahariduse reformi väga aktiivselt arendatud. Algab uus etapp, mida iseloomustab asjaolu, et selle protsessi juhtimine ei ole enam politiseeritud. Pedagoogiline haridus on muutunud seadusandliku reguleerimise objektiks. Uuendatud vene hariduse aluseks on õpilasele suunatud lähenemine igale õpilasele. Samuti püüab see tagada programmide terviklikkuse, suunata haridust ja koolitust universaalsetele inimlikele väärtustele,tulevaste õpetajate professionaalne ja isiklik areng. Õpetajahariduse ajalugu näitab, et see on läbi teinud palju raskusi, võttes endasse kõik parima.
Hariduse põhisuunad tänapäeval
Kaasaegne õpetajaharidus areneb universaalsuse suunas. See püüab kaasa aidata inimkonna kultuuri täielikule assimilatsioonile, selle kehastusele. See vastab ühiskonna praegusele arenguastmele.
Üha aktuaalsemaks muutub õpetajakoolituse selliste ühiskondlikult oluliste ülesannete lahendamine nagu hariduspraktika analüüs ja abi piirkondade haridusinfrastruktuuride arendamisel (seda toetab riigi regioonide loomulik vajadus luua kultuuri- ja hariduskeskusi).
Sellise hariduse eriline roll on tagada üks meie aja põhilisi inimõigusi – õigus haridusele, mille tingimuseks on õpilaste, eriti laste kaitsmine täiskasvanute ja vanemate ebakompetentsuse eest õpetajatele, professionaalse valdkonna õpetajatele.
21. sajandil toimus üleminek kahetasandilisele bakalaureuse- ja magistriõppe mudelile. Vene Föderatsiooni pedagoogiline haridus integreeritakse ühisesse Euroopa haridusruumi.
Probleemid
Tänapäeva maailmas on inimestel juurdepääs piiramatule hulgale teabele. Võimalus tähendust ammutada, suhteid tunda, probleeme lahendada,projektide väljamõtlemine ja elluviimine, mittetriviaalsete toimingute tegemine.
Õpetajakoolituse probleemideks on koolitada spetsialiste, kes on võimelised innovaatilise arengu ja moderniseerumise tingimustes töötama isiksuse kujundamisel, kellel on sotsiaalselt orienteeritud maailmavaade. Kaasaegsed pedagoogilised ülikoolid on kohustatud koolitama lõpetajaid, kes on võimelised töötama indiviidi arendamiseks, kes on multikultuurse kodanikuühiskonna subjektiks, integreeritud ülevenemaalise ja maailmaruumi.
Trend tulevaste õpetajate koolitamisel lähtuv alt moodulpõhimõttest ja pädevuspõhisest õppetööst tekitab probleeme ka õpetajakoolituses, kuna programme tuleb muuta vastav alt reaalsuse uutele nõuetele. Tänapäeval pühendatakse õpilaste õpetamisel palju aega teooriale, praktikale aga väga vähe. Ülikoolid peavad tegema koostööd koolide ja kolledžitega, et keskenduda sellele, et üliõpilased saaksid häid praktilisi kogemusi.
Suhe teadusega
Pedagoogiline haridus ja teadus püüavad sammu pidada, kuigi see pole alati võimalik. Teaduse areng on kiirem, uuendusi ei jõuta alati kiiresti haridussüsteemi. Viimastel aastatel on aga kasutatud palju uusi õppemeetodeid. Kvaliteetsete õppeprogrammidega varustatud arvutid saavad õppeprotsessi juhtimise ülesandega suurepäraselt hakkama. Uusim teadusarendused, katsekohad, hariduse ja eneseharimise meetodid ja tehnoloogiad.
Eelkooliõpetajate haridus
Alushariduse spetsialistide koolituse programm töötati välja tegelikkuse nõudeid arvestades. Koolieelses õpetajakoolituses pööratakse suurt tähelepanu koolieelse lasteasutuse, üld-, kognitiivpedagoogika ja psühholoogia küsimustele. Lõpetajad saavad oma teadmisi rakendada riiklikus ja mitteriiklikus õppeasutuses, laste arenduskeskuses, koolieelses lasteasutuses, keskhariduses, täiendõppe korraldamisel, laste loovuskeskuses ja ka iseseisva pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks (juhendaja, lapsehoidja, lastekeskuse juhataja, lasteaed).
Spetsialistide töövaldkonnad
Koolieelse lasteasutuse õpetaja viib läbi lastega õppe- ja kasvatustööd, loob tingimused lastele mugavaks eluks koolieelses lasteasutuses viibimise ajal, püüab avastada laste individuaalseid iseärasusi. Samuti paljastab ta vanemlike suhete peensused, korraldab konsultatsioone ja viib läbi erinevaid ennetavaid tegevusi (koosolekud, praktilised harjutused).
Kutseõpetajaharidus
See kontseptsioon hõlmab sellise inimese kujunemist, kes suudab end tõhus alt realiseerida põhi- ja keskerihariduse valdkonnas, suudab rakendada integreeriva haridusprotsessi kõiki komponente, täitatäielik valik professionaalseid ja hariduslikke funktsioone. Pedagoogiline haridus ja kutseharidus on omavahel seotud, kuid viimane on muutunud üldisemaks.
Lisaharidus
Pedagoogiline lisaharidus on vajalik, et õpetajad saaksid oma oskusi täiendada. Samuti viiakse tema abiga läbi spetsialistide ümberõpe, mis on vajalik nende erialaste teadmiste värskendamiseks, äriliste omaduste parandamiseks ja uute tööülesannete täitmiseks ettevalmistamiseks. Lisaks pakutakse täiendõpet kirja- ja täiskoormusega õppevormis õppijatele.
Järeldus
Seega võib öelda, et õpetajakoolitus on mitmetasandiline ja kompleksne protsess, mis keskendub oma ala professionaalide, suure algustähega õpetajate koolitamisele, kes suudavad õigustada neile pandud lootusi õpetamisel ja kasvatamisel. uus põlvkond.
