Täna räägime sellest, mis on disain ja teadustegevus. Tasub öelda, et see on edumeelne meetod õpetamisel, mida kasutatakse suhteliselt hiljuti, kuid mis on juba suutnud tuua suurepäraseid tulemusi. Täna saate teada, millised eelised sellel on ja miks seda isegi riigi tasandil rakendatakse. Lisaks on artikkel kasulik kõigile, kes plaanivad või kellel on lapsi, sest see võimaldab teil vaadata õppeprotsessi hoopis teise nurga alt. See on eriti kasulik neile vanematele, kes kardavad hetke, mil on vaja last tundmatute jõududega tema tuleviku nimel õppima innustada või sundida. Teid üllatab, kuid seda saab teha ilma pingutuseta, kuid ainult õige lähenemisega.
Mis on teadus- ja arendustegevus?
Praegu võite sageli leida erinevate haridusprotsesside jaoks vale kontseptuaalse kujunduse. Mõned õpikud ja metoodikad annavad pedagoogidele ja õpetajatele aimu, mis on paranduslik arendusõpetus ja tasemediferentseerimine. Vaid vähesed spetsialistid saavad kõiki neid meetodeid praktikas rakendada.ja saada tulemusi. Mis puudutab meetodeid ja tehnikaid, mis on seotud tööga väljaspool peavoolu, siis erinevate teadlaste ja uurijate arvamusi on tohutult palju, mis on sageli vastuolulised. Vaatleme üliõpilaste disaini- ja uurimistegevust, mida paljud kirjutavad liidu “ja” kaudu, mõistmata, et need pole identsed, vaid erinevad suunad. Need erinevad nende korraldamise, arendatavate oskuste ja muude oluliste näitajate poolest.
Kujundus- ja uurimistegevused on tegevused, mille eesmärk on arendada õpilaste loome- ja uurimisomadusi. See on lahenduse otsimine probleemile, millele vastust ette ei tea. See on selle tegevuse põhiline erinevus lihtsast töötoast, kus kõik on teada ja tuleb lihts alt pöidla pe alt läbi käia. Üliõpilaste projekt-uurimistegevus eeldab tüüpilise teadusliku uurimistöö jaoks tüüpiliste etappide olemasolu: probleemi püstitamine, teoreetilise materjali uurimine, meetodi või taktika valik, praktika, saadud tulemuste kogumise protsess, andmete analüüsimine ja kokkuvõte, konkreetsete tulemuste ja oma järelduste tegemine. Iga uuring, olenemata sellest, mis valdkonnas seda tehakse, koosneb ül altoodud sammudest, mis on vajalikud sisukaks uurimistegevuseks.
Disaini ja uurimistegevuse erinevused
Projekti uurimistegevuse korraldamine hõlmab kompleksimeetodid, mis omistatakse mõlemale tegevusele eraldi. Tuleb mõista, et need täiendavad üksteist ja neil on mitmeid erinevusi. Uurimistegevuse tulemusena saame intellektuaalse toote, mis sünnib tõe väljaselgitamisel traditsiooniliste uurimismeetodite abil. Projektitegevus hõlmab tõe otsimist, valides kõige tõhusama teadmisviisi. Disaini- ja uurimistegevuse väärtus seisneb selles, et see toob tervikliku tulemuse ja treenib korraga gruppi olulisi oskusi. Eraldi on projektitegevus väga oluline, kuid see ei õpeta praktikat ega infot otsima, töötlema ja esitama. Teadustegevus iseenesest ei oma nii suurt tähtsust. Nii et ta vajab projekti.
Disain- ja teadustegevus lasteaias
Seda tegevust saab läbi viia inimese erinevatel küpsemisastmetel: lasteaias, koolis, kõrgkoolis ja isegi tööl. Kujundus- ja uurimistegevus lasteaias on mitmesugused tunnetuslikud, mängulised ja loovad tegevused, mis on suunatud lapse harimisele algsete kalduvuste osas probleemide õigeks lahendamiseks. Laps püüdleb sünnist saati kontakti ja suhtlemise poole välismaailmaga, ta on väga uudishimulik ja soovib leida, õppida ja lahendada. Iga laps on avastaja ning kasvataja tähtsaim ülesanne on hoida ja arendada lapses uudishimu omadusi. Nagu Hiina vanasõna ütleb, saab inimene millestki arukui ta seda proovib. Projekti-uurimuslik tegevus väikelastega põhineb peaaegu täielikult sellel, et nad otsustavad, kuidas teatud olukorras tegutseda. Muidugi võtab lõputu valikute rohkus lapselt stabiilsuse ja ta satub segadusse, nii et algul saab beebi valida mitme variandi vahel, kuid ta peab nendeni jõudma ise.
Jooriõpilased
Nooremate õpilaste disaini- ja uurimistegevus on väga sarnane lasteaias tehtava tööga. Põhikoolis kogevad lapsed stressi, kui nad peavad alluma rangele rutiinile, lahendama arusaamatuid ülesandeid, tegema iga päev kodutöid ja pidev alt midagi õppima. See periood on raske, kuid kui veedate selle õigesti, võite saavutada märkimisväärseid tulemusi. Nooremate kooliõpilaste disaini- ja uurimistegevus on täis iseseisvaid ülesandeid, milles laps ei pea mitte ainult otsusele jõudma, vaid ka leidma olukorrast kõige õigema ja ratsionaalsema väljapääsu. Teadustegevusega tegeleva inimese ülesanded on järgmised:
- soodsa psühholoogilise kliima tagamine meeskonnas;
- loominguliste omaduste arendamine;
- iseseisvuse arendamine ja võime langetada enamuse arvamusest erinevaid otsuseid;
- arendage suhtlemisoskust, sõprust, konfliktide lahendamist;
- kujutlusvõime ja fantaasia arendamine.
Rakendamise viisid
Me juba teame oma põhikontseptsiooniartiklid. On aeg uurida, kuidas projekteerimis- ja uurimistegevust ellu viiakse. Tasub öelda, et neid on mitu, kuid mitte mingil juhul ei tohiks te valida mõnda konkreetset ja jääda sellest kinni, pidades seda prioriteediks. Iga meetodit tuleks kasutada vaheldumisi teistega, et arendada laste erinevaid oskusi võimalikult harmooniliselt.
Kujundus- ja uurimistegevus koolieelsetes lasteasutustes võib avalduda järgmises:
- Projektid, kus lapsed katsetavad. Tulemused võivad olla erinevad, peamine on vastuvõtu- ja fikseerimisoskus. Pärast töö valmimist peab laps albumisse saadud info kollaaži, joonistuse või vihiku vormis korrastama.
- Rollimängud, mis meenutavad teatrietendusi. See harjutus on väga tõhus ja isegi täiskasvanud kasutavad seda sageli erinevatel psühholoogilistel treeningutel. Lapsed peaksid õppima olema kunstilised, proovima erinevaid rolle, et paremini tunnetada oma eripära ja individuaalsust. Rollimänge ei peeta lõbu pärast, sest lavastuse käigus ei pea laps mitte ainult uut pilti proovima, vaid ka lahendama teatud probleemi selle piirides. Siin on väga oluline punkt, et probleem tuleb lahendada täpselt valitud tegelase stiilis.
- Teabetavad, mis keskenduvad teabe kogumisele ja esitamisele. Lapsed peavad koguma teatud teavet ja seda mis tahes viisil korraldama. Siin on oluline õpetada lapsi mitte ainult joonistamavõi jutustada, vaid midagi demonstreerida näituste, etenduste, etenduste, muinasjuttude jne kaudu. Teisisõnu on vaja õpetada inimest oma ideid mitmel erineval viisil väljendama.
- Loovvõistlused, mis on suunatud organiseerimisoskuste arendamisele. Lapsed peaksid üksi või rühmas korraldama mõne väikese ürituse. Seejärel toimub teie ürituse esitlus. Nii õpivad lapsed iseseisv alt nägema oma eeliseid ja erinevusi teistest, samuti märkama nõrkusi ja seejärel neile keskenduma.
Teemasuhted
Projekti- ja uurimistegevust rakendatakse kõige sagedamini subjektiivse suhte „õpetaja – õpilane“raames. Õpetaja edastab teatud teadmisi ja õpilased peavad seda tajuma. See skeem on juba ammu välja kujunenud ja seda kasutavad alati need, kes on progressiivsete õpetamismeetodite suhtes kriitilised. Selle tehnika ebaefektiivsus seisneb selles, et paljusid olukordi ei saa selle raamistikku sisestada. Palju on juhtumeid, kui õpilase erapooletu arvamus osutub otstarbekamaks, loogilisemaks ja õigemaks kui õpetaja raamatu arvamus. Lapsed vaatavad maailma ilma eelarvamuste filmita ja infomassita, mis piirab reaalsuse tajumist, nii et nad näevad seda teise nurga alt. Paljud õpetajad lihts alt ei taha ise areneda, sest palju lihtsam on tegutseda väljakujunenud skeemi järgi, mis näib andvat häid tulemusi, nii et isegi südametunnistus jääb puhtaks. Ja ometi on see suur viga, mis kujundab lapses hirmu õpetajale vasturääkimise ees ja keeldumise.kriitiline mõtlemine.
Projekti- ja teadustegevused kaasaegses hariduses
Tänapäeval on Venemaal selle lähenemisviisi rakendamisel vanad traditsioonid, mis on juba vananenud, kuna on ebaefektiivsed ega vasta tänapäevastele nõuetele. Kogu riigis luuakse ja toimivad väikesed teaduste akadeemiad ning teadus- ja tehnikaseltsid, mis on projektitegevuse "täitevorgan". Need toovad suurt kasu, kuid võivad tuua veelgi rohkem. Selliste asutuste peamine eesmärk on luua mudel akadeemiliste teadusühenduste toimimiseks. Lapsed, kes sellistel üritustel osalevad, on tulevased teadlased ja professionaalid, kes liigutavad ajalooratast. Haridus toimub sellistes ühiskondades individualiseeritum alt ja kvaliteetsem alt, on aega kõiki ära kuulata ja igaüks saab oma projekte ellu viia. Kaasaegsed haridusstandardid on suunatud laste koormuse vähendamisele. Vähendage kogust, kuid suurendage kvaliteeti.
Mis see võiks olla? Näiteks avaldub praktikas õpilaste disaini- ja uurimistegevus füüsikatundides. Lapsed ei peaks valemeid ja seadusi pähe õppima, vaid ise katseid tegema ja raamatuteadmiste visuaalset kinnitust nägema. Ainult sel juhul lakkab laps haridusprotsessi tajumast.nagu ette nähtud ja muutub huvitavaks. Ja ainult nii saab õpilane vajalikust teabest aru, mitte ei õpi, ning suudab tõmmata paralleele ja kasutada seda erinevates eluvaldkondades.
FSES
Üliõpilaste disaini- ja uurimistegevus GEF-i raames on ette nähtud riigi poolt. Kaasaegne pedagoogika on võimatu ilma disaini- ja uurimistegevuseta, kuna ainult selle käigus kujunevad välja vajalikud iseseisva mõtlemise ja otsuste tegemise oskused. Neid omadusi ei saa raamatuga õpetada: on vaja harjutada. Tegevuskäsitlus on kaasaegse pedagoogikateaduse aluseks ning seda saab kõige paremini ellu viia tänu läbimõeldud disainile ja uurimistegevusele. See on paljuski iseseisev, eriti keskkooliõpilaste jaoks. Oma õppeprotsessi isekorraldamine võimaldab inimesel oma tegevusi planeerida ja jälgida.
Kujundus- ja uurimistegevus koolieelses õppeasutuses vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandardile erineb selle muudest rakendusvaldkondadest. Väikesed lapsed vajavad erilist lähenemist, sest neil arenevad alles sellised oskused nagu võrdlemine, analüüs ja planeerimine. Sellegipoolest juurutatakse projektitegevuse riiklikud standardid kõigil haridusetappidel.
Positiivsed tegurid
Lasteaia disaini- ja uurimistegevusel kui iseseisvuse, vastutustunde ja sihikindluse õpetamise vahendil on mitmeid eeliseid. Lapsed, kes selliste kasvatajate juures õpivad, saavad hakkamaalgusaastatel, et õppida seda, mida mõned õpivad poole oma elust. Kirjeldatud tegevusel on mitmeid positiivseid omadusi:
- laste motivatsiooni mitmekordne tõus erinevate probleemide lahendamisel;
- tõelise huvi tekitamine, mitte nõutud ülesannete mehaaniline täitmine;
- vastutuse toomine;
- probleemide lahendamise tehnoloogilise lähenemise kujundamine;
- suhtlusoskuste koolitus;
- oskus iseseisv alt võrrelda ja analüüsida, et joonistada enda jaoks ainult parim;
- püsivuse, keskendumisvõime kasvatamine;
- avaliku esinemise oskuste õpetamine;
- kollektiivse suhtlemisoskuse kujundamine;
- võimalus oma tööruumi korraldada, planeerida;
- võime leida ühist keelt inimestega, kellel on erinev vaatenurk;
- positiivse ellusuhtumise kujundamine;
- arendage koostööoskusi.
Lisaharidus
Järjest populaarsemaks muutub projekti- ja teadustegevus lisaõppes. Algselt toimus selle tegevuse tutvustamine ainult põhiõppeprotsessis, kuid hiljem selgus, et see võib olla kasulik ja rakendatav erinevates ringides, valikainetes ja kursustel. See haridusvaldkond alles hakkab arenema, nii et sellel teemal trükiseid praktiliselt pole. FGOS-i võivad kandideerida kõik. Disain ja uurimineosariigi standardis kirjeldatud tegevused võimaldavad teil mõista selle lähenemisviisi põhipunkte. Seda kasutatakse kõige aktiivsem alt infotehnoloogia valdkonnas. See võimaldab teil koolitada arvutioskusega inimest, kes suudab kaasaegse tehnoloogia ja seadmete abil oma ideid ja projekte väljendada. Esimesed katsed selle lähenemisviisiga on juba andnud positiivseid tulemusi. Koolitus viiakse läbi õpilastega vanuses 7-16 aastat. Kuna töö peab olema loominguline, võib igaüks vab alt valida endale meelepärase teema ja selle esitamise viisid.
