Ideaali saavutamine ei ole lihtne protsess. Eriti kui tegemist on isikliku arenguga. Kuid just see on tänapäevase haridussüsteemi ees seisev ülesanne: mitte ainult teadmiste ja oskuste, vaid ka õpilaste moraalsete omaduste ja juhiste kujundamine. Viimastel aastatel on erilist tähelepanu pööratud noorema põlvkonna vaimsele haridusele ja kasvatamisele.
Põhikeel
Inimese moraalne areng on keeruline protsess, mis põhineb paljudel teguritel. See selgitab märkimisväärset hulka seotud mõisteid ja termineid, mis on vaimse hariduse aluseks.
Vaimsed väärtused - normid, põhimõtted seoses inimesega ühiskonna, perekonna, iseendaga, lähtudes hea ja kurja, tõe ja vale mõistetest.
Vaimne ja moraalne kasvatus on õpilasele põhiliste väärtusorientatsioonide tutvustamise protsess, mis aitab kaasa isiksuse harmoonilisele arengule, moraalse ja semantilise sfääri kujunemisele.
Lisaks on selline asi nagukodaniku- ja moraalne areng, sealhulgas põhiliste isiklike väärtushinnangute tugevdamise protsess, oskuse kujundamine teadlikult kujundada üldtunnustatud moraalinormide alusel hoiakuid iseendasse, riiki ja ühiskonda.
Eesmärgid ja eesmärgid
Riigi poliitika üheks võtmevaldkonnaks kuulutatud vaimse ja kõlbelise kasvatuse eesmärkide ulatus on muljetavaldav. Lõppkokkuvõttes on see vastutustundliku, proaktiivse ja pädeva kodaniku kasvatamine, kes järgib traditsioonilisi moraalseid, sotsiaalseid ja perekondlikke väärtusi.
Riigi edasine areng sõltub suuresti sellise hariduse edukusest. Mida kõrgem on kodaniku omaksvõtt universaalsete ja rahvuslike väärtustega ning valmisolek neid järgida töö-, isiklikus ja ühiskondlikus elus, seda suuremad on riigi ja ühiskonna moderniseerimise väljavaated. Hariduse vaimsed väärtused on nende ülesannetega täielikult kooskõlas.
Vaimse ja moraalse arengu ning hariduse kontseptsioon
2009. aastal välja töötatud kontseptsioon on saanud uute haridusstandardite väljatöötamise aluseks. Just selles sõnastati säte perekonna, haridusasutuste, avalike, usu-, kultuuri- ja spordiorganisatsioonide vahelise suhtluse vajaduse kohta noorema põlvkonna vaimse hariduse valdkonnas. Kontseptsioon määras kindlaks laste kõlbelise arengu eesmärgid ja eesmärgid, kaasaegse haridusideaali tüübi, riiklikud põhiväärtused, pedagoogilised tingimused ja põhimõtted.
Ülesanded:
- loominelapse enesemääramise tingimused;
- selle lõimumine rahvus- ja maailmakultuuri;
- objektiivse maailmapildi kujundamine õpilases.
Peamised moraalijuhised
Vastav alt aktsepteeritud kontseptsioonile on laste ja noorte moraali peamised allikad:
- armastus isamaa vastu ja valmisolek isamaad teenida;
- solidaarsus;
- peresuhted;
- kodakondsus;
- loodus;
- teaduslikud teadmised;
- kunst ja esteetiline areng;
- kultuurilised ideed ja religioossed ideaalid;
- looming ja loovus;
- rahvaste ja kultuuride mitmekesisus.
Kasvatus- ja kasvatusprotsessis toimub lapse isikliku, sotsiaalse ja perekultuuri kujunemine. Samas tuleks kooli hariduskeskkond üles ehitada kõikidele riigi kodanikele ühistele väärtustele.
Vaimse hariduse süsteem Venemaal
Vajadus tugevdada haridusasutuste haridusfunktsioone on märgitud mitmetes regulatiivdokumentides. Seega on uue haridusseaduse sätete kohaselt õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu tagamine üks haridusprogrammide põhiülesannetest. See protsess viiakse läbi tihedas koostöös õpilase perekonna, avalike ja konfessionaalsete institutsioonidega. Neist kõigist saavad vaimse kasvatuse süsteemi subjektid.
Kooli hariduskeskkond on üles ehitatud selliselt, etaidata kaasa lapse mitmekülgsele arengule koos väliste haridusteguritega. Õpetaja ei pea saama professionaalset vaimset haridust, et valida lapse kõlbeliseks arendamiseks õppetundides või klassivälises tegevuses kõige tõhusamad meetodid. Samas on koolitus- ja kasvatusprotsessid praktikas tegelikult üksteisest lahutamatud.
Vaimne ja moraalne haridus ning GEF
Vastav alt uutele föderaalsetele standarditele (FSES) omistatakse haridusele üks juhtivaid rolle kaasaegse ühiskonna moraalses konsolideerimises. Nende sätted paljastavad laste vaimse kasvatuse põhiülesannete sisu, kasvatustöö suuna igal hariduse etapil, moraalse arengu meetodeid ja vorme. Võtmepunkt on klassiruumi, klassivälise ja klassivälise tegevuse ühtsus kui õpilase igakülgse arengu tagatis.
Lapse põhiväärtustega tutvumine ei toimu ainult humanitaar- ja esteetilise tsükli ainete (kirjandus, kunst, ühiskonnaõpetus) raames. Kõigil õppeainetel on hariduspotentsiaal. Lisaks viidi 2012. aastal kõigis kodumaistes koolides sisse erikursus - religioossete kultuuride ja ilmaliku eetika alused. Koolitusel said poisid võimaluse tutvuda peamiste ususüsteemidega (kristlus, budism, islam, judaism), eetiliste ja filosoofiliste võtmekontseptsioonide kujunemislooga.
Vaimse kasvatuse suunad koolis
Vaimse kasvatuse kolme põhikomponenti käsitletakse allpool: kognitiivne, väärtus, aktiivsus.
Kognitiivne komponent tagab moraalse sfääri kohta teatud teadmiste ja ideede süsteemi kujunemise. Uurimisprojektid, konverentsid, intellektuaalsed maratonid ja olümpiaadid on muutumas selles osas tõhusateks tehnoloogiateks.
Väärtus (aksioloogiline) – vastutab õpilase emotsionaalse taju eest teatud moraaliprintsiipide ja reeglite suhtes. Häid tulemusi toovad regulaarsed probleemsed vestlused koos moraalse valiku olukordade aruteluga, aga ka mitmesugused loomingulised ülesanded, mis kajastavad õpilase ideid ja seisukohti.
Tegevuskomponent on seotud kooliõpilaste praktiliste tulemustega, peegeldades moraalsete väärtuste assimilatsiooni taset. Juhtroll on siin omistatud klassi- ja koolivälistele praktikatele. Need on mängutegevused ja aktsioonide korraldamine ning ühiskondlikult oluliste projektide ettevalmistamine ja ühiskondlikult kasulik töö ning spordi- ja vabaajategevused.
Vaimse hariduse ja arengu taseme hindamise meetodid
Kaasaegses haridussüsteemis on koolinoorte saavutatud tulemuste kontrollimine kohustuslik üritus. Selleks on terve rida protseduure – alates kontrollitööst kuni riikliku lõpliku sertifitseerimiseni. Palju keerulisem on hinnata saavutusi vaimse kasvatuse vallas. Peamised näitajad on: kognitiivsete huvide laius, huvivaimne kultuur, moraalsete põhiväärtuste mõistmine ja aktsepteerimine, eetiliste ideede kujundamine, mis määravad valiku erinevates olukordades.
Sellest lähtuv alt on õppejõudude põhiülesanne välja töötada võimalikud kriteeriumid kasvatusprotsessi tulemuslikkuse hindamiseks. Nende hulka kuuluvad:
- huvi tase moraalselt oluliste väärtuste vastu;
- teadmiste maht ja täielikkus vaimsete juhiste ja põhimõtete kohta;
- emotsionaalse suhtumise orientatsioon põhiväärtuste süsteemile, nende aktsepteerimise määr;
- valmidus hinnata objektiivselt enda ja teiste tegevust eetikastandardite seisukohast;
- kogemus moraalireeglite praktilisel järgimisel valitud olukordades;
- koolilaste vaimse ja kõlbelise arenguga seotud tegevustes osalemise aktiivsuse tase;
- õpilaste algatusvõime ja eneseorganiseerumisvõime;
- õppejõudude aktiivsus ja ühtekuuluvus kasvatustöös.
