Metoodilist tegevust kui iseseisvat õpetaja kutsetöö liiki pole lõpuni uuritud. Pedagoogilist tüüpi kirjanduses on metoodilise tegevuse kohta kolm arvamust. Igal juhul on nende peamine eesmärk teenida õpetamise praktikat. Käesolevas artiklis analüüsime metoodilise tegevuse kontseptsiooni, eesmärki, aluspõhimõtteid, funktsioone ja meetodeid. Lisaks märgime ära kõige olulisemad selle korraldamisega seotud soovitused.
Metoodilise töö kontseptsioon ja olemus
Metoodilist tegevust tuleks mõista vastavate asutuste pedagoogide ja õpetajate jätkukoolituse süsteemi osana. Selle töö peamiste eesmärkide hulgas väärib märkimist:
- Laste ja noorukite kasvatamise ja hariduse kõige ratsionaalsemate meetodite ja tehnikate valdamine.
- Oma valmisoleku taseme tõstmine kasvatustöö korraldamiseks ja hilisemaks läbiviimiseks.
- Kogemuste vahetamine õppejõudude vahel, samuti parimate kogemuste väljaselgitamine ja edendamine haridusvaldkonnas.
Õpetajate ja haridustöötajate metoodiline tegevus on peamiselt suunatud õppeprotsessi kvaliteedilt kõrge taseme saavutamisele ja edasisele hoidmisele. See aitab kaasa pedagoogilise analüüsi arendamisega seotud oskuste ja ka teoreetilise tüüpi eksperimentaalsete uuringute arvu laiendamisele. Metoodiline töö haakub orgaaniliselt kasvataja või õpetaja igapäevase praktikaga.
Te peaksite teadma, et õpetaja metoodilist tegevust käsitletakse kui ühtset omavahel seotud toimingute, tegevuste ja meetmete süsteemi, mis on suunatud eelkõige iga õpetaja kutseoskuste ja kvalifikatsiooni igakülgsele tõstmisele. Siia on soovitav lisada eneseharimise, erialase eneseharimise juhtimise ja õpetajate enesetäiendamisega seotud meetmed. Lisaks on metoodiline töö suunatud õppejõudude loominguliste võimete suurendamisele ja täielikule arendamisele ning lõppkokkuvõttes optimaalsete haridus- ja kasvatusnäitajate saavutamisele, kasvatustöö parandamisele, aga ka mõne kooliõpilase arengule.
Põhimõttedmetoodiline tegevus
Tänapäeval eksisteerivad metoodilise töö põhimõtted liigitatakse järgmistesse kategooriatesse:
- Metoodilised põhimõtted, mis hõlmavad pedagoogiliste omaduste professionaalse arendamise sotsiaalse tingimuslikkuse reeglit, järjepidevust, teaduslikku iseloomu, ühtsuse terviklikkust, aga ka järjepidevust.
- Pedagoogilised põhimõtted, mis hõlmavad hariduse, arengu ja koolituse ühtsust; professionaalse arengu väljavaated ja sihipärasus; praktika ja teooria tasakaal; õpetajate ja kasvatajate metoodilise tegevuse nähtavus; optimeerimine; vaadeldavas piirkonnas oma tegevusi elluviiva meeskonna aktiivsus; individuaalse ja kollektiivse töömeetodi ühtsus.
- Organisatsiooni põhimõtetele vastavad järgmised reeglid: universaalsus ja kohustus, järjepidevus, keerukus, planeerimine, juhitavus, koordineerimine ja kontrollitavus, kontroll ja jälgimine, materiaalsete ressursside ratsionaalne kasutamine, samuti metoodilise töö stimuleerimine.
Töömeetodid
Kõik tänapäeval eksisteerivad metodoloogilised tegevused moodustavad üksteisega seotud toimingute, tegevuste ja meetmete tervikliku süsteemi. Haridus- ja kasvatustegevuse praeguses arenguetapis peetakse kõige tõhusamateks meetoditeks järgmisi:
- Teoreetiline seminar.
- Teaduslik ja praktilinekonverents.
- Töötuba.
- Metoodiline kümnend.
- Teaduspäevad.
- Metoodiline sild.
- Metoodiline festival.
- Ärimäng.
- Metoodiline ring.
- Arutelu.
- Ajurünnak.
- Õpetusklubi.
- Koolitus ja videokoolitus.
- Lektor.
- Pedagoogilised lugemised.
- Projekti kaitse.
- Professionaalne näitus.
- Avatud õppetund.
- Pedagoogilised nõuanded konkreetsel teemal.
Väärib märkimist, et uusimate metoodiliste tegevuste korraldamise meetodite hulgas on ärilised, uuenduslikud, organisatsioonilis-aktiivsed ja muud mängud, mis aitavad kaasa haridustöötajate ja õpetajate enesearengu ja intellektuaalse kultuuri loomisele.
Metoodilise töö eesmärk ja ülesanded
Nagu selgus, on metoodilise tegevuse põhisuunaks innovaatilise hariduskeskkonna kujundamine, samuti metoodilise tööga seotud plaanide pädev koostamine. Kaasaegsete õppeasutuste metoodilise töö prioriteetsete ülesannete hulgas on oluline märkida järgmist:
- Kasvatajate ja õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri üldise taseme parandamine.
- Kasvatajate ja õpetajate ainemetoodilise, psühholoogilis-pedagoogilise, filosoofilise ja metoodilise ettevalmistuse taseme tõstmine.
- Õpetajate metoodilises tegevuses uuendusliku suunitluse loomine, mis väljendub süstemaatilises arvestamises,parimate praktikate üldistamine ja edasine levitamine pedagoogikavaldkonnas, samuti vastava teaduse saavutuste rakendamisega seotud töös.
- Rikastamine täiesti uute haridus- ja koolitustehnoloogiatega pedagoogilises sfääris.
- Uute haridusprogrammide õppimisega, muude õppekavade valikute ning asjakohaste riigistandardite muudatustega seotud tegevuste korraldamine.
- Metoodiline tugi autori tüüpi õppekavade, hariduslike ja metoodiliste soovituste ning komplekside koostamisel.
- Õpetus- ja metoodiliste materjalide õppimisega seotud töökorraldus, uued määrused.
- Õpetajate aineline ja metoodiline ettevalmistus tegevusteks erikoolis ehk siis mitte- ja põhiainete õpetamise tasemel.
- Abi pakkumine haridustöötajatele ja õpetajatele nende professionaalses arengus. Oluline on lisada, et sel juhul on asjakohane diagnostiline individualiseeritud ja diferentseeritud alus ülesande täitmiseks, samuti nõustamisabi õpetajate eneseharimise korraldamisel.
- Eksperimentaaluuringuplaani töö elluviimine.
Metoodilise töö funktsioonid
Pedagoogide ja õpetajate metoodilise töö ja tegevuse põhifunktsioonid on järgmised:
- Analüütiline hõlmab metoodikaplaani olemasolevate arengute, kolleegide kogemuste ja ka asjakohaste analüüsimaterjalid.
- Koolituse pikaajalise planeerimise ja sisukomponendi arendamise, koolitustöö ettevalmistamise ja planeerimisega seotud disain.
- Konstruktiivne, mis sisaldab tegevuste süsteemi eelseisva tunni planeerimiseks (õppeteabe valiku ja kompositsioonilise planeerimise kaudu), samuti õppekava materjali esitamise vormide esitamist. Kõik see viib õpetaja ja õpilaste suhtlemiseni nii professionaalsete oskuste, võimete kui ka uute teadmiste loomise protsessis.
- Normatiiv, mis aitab täielikult kaasa haridusstandardite, õppekavade nõuete, aga ka õppeprotsessi rakendamise tingimuste rakendamisele teatud tüüpi asutuses.
- Uute töömeetodite ja -vormide otsimisega seotud uuringud.
Metoodiliste tegevuste liigid
Väärib märkimist, et tegevuse liigi määratlemisel lähtutakse pedagoogilise töö funktsionaalse komponendi sisust. Meie puhul räägime jätkusuutlikest protseduuridest konkreetsele õppeainele õppevahendite kavandamise, planeerimise, valiku ja rakendamisel. Kõik see viib õppesüsteemi enda arendamise ja täiustamiseni. Metoodilise pedagoogilise tegevuse liikide hulka on soovitatav lisada järgmised punktid:
- Haridus- ja programmitüüpi dokumentide, samuti metoodiliste komplekside analüüs.
- Praktilise ja teoreetilise koolituse õppetundide süsteemi kavandamine.
- Õppeprotsessis kasutatava materjali metoodiline analüüs.
- Meetodite modelleerimine ja sellele järgnev konstrueerimine haridusteabe klassiruumis esitamiseks.
- Praktiliste oskuste ja tehniliste mõistete kujundamisega seotud õpilaste tööde kujundamine.
- Õppemeetodite kujundamine konkreetses aines.
- Praktiliste oskuste ja tehniliste kontseptsioonide loomisega seotud õpilastööde kujundamine.
- Kutseoskuste, teadmiste ja oskuste jälgimise meetodite väljatöötamine.
- Õpilaste töötulemuste juhtimine ja hindamine.
- Enda tegevuste kajastamine tunniks valmistumise protsessis, samuti selle tulemuste analüüsimisel.
Väärib märkimist, et esitatud haridus- ja metoodiliste tegevuste variatsioonid ei hõlma igal juhul metoodilises plaanis professionaalsete ja pedagoogiliste töötajate praktikat. Metoodilise koolituse käigus omandavad üliõpilased teatud põhitüüpe, mis pakuvad tundideks täielikku ettevalmistust.
Soovitused metoodilise töö korraldamiseks
Lisaks on soovitav arvestada hetkel aktuaalseid soovitusi õppekorralduse, metoodilise tegevuse kohta. Niisiis, metoodiline töö fikseeritakse (vormistatakse) dokumentaalselt kujul:
- Metoodiliste nõuannete protokollid.
- Konkreetse asutuse edukamate metoodiliste tegevuste arendused ja kokkuvõtted.
- Kaitseministeeriumi tegevuskavad, laborid "meistriklass", õpilaste probleemrühmad.
- Õpetaja tööd kajastavad kirjalikud materjalid, õpilaste probleemrühmad, MO, laborid "meistriklass", enesevaatlusest ja pedagoogilise tegevuse analüüsist.
- Analüütilised viited õpilaste teadmiste taseme küsimusega. Sel juhul on soovitatav esitada diagrammid ja graafikud.
- Aruannete tekstid, kokkuvõtted, tekstid, sõnumid.
- Üldised materjalid konkreetse kooli õpetajate töösüsteemi kohta, samuti haridusteemalisi pressimaterjale.
- Vormindatud kohandatud ja muudetud meetodid, individuaalsed programmid ja tehnoloogiad.
- Info linna (rajooni) metoodilistelt seminaridelt.
- Auhinnad, diplomid, mis on avaliku tunnustusena üksikute õpetajate, rühmade, MO või laborite "meistriklassi" tegevuse tulemuslikkusele ja tulemuslikkusele.
Metoodilise töö suunad
Klassi- ja klassivälise metoodilise tegevuse põhisuunad on järgmised:
- Õpetlik ja metoodiline.
- Korralduslik ja metoodiline.
- Teaduslik ja metodoloogiline.
- Uuenduslik-metoodiline.
Esitatud metoodilise tegevuse valdkondi on soovitav analüüsida eraldi peatükis.
Töövaldkonnad: sisu
Peate teadma, et organisatsiooniline ja metoodiline tegevus on peamiselt suunatud haridusasutuse juhtkonna ja õppejõudude vahelise pideva suhtluse elluviimisele, et luua optimaalsed tingimusedoma erialase ettevalmistuse arendamiseks ja täiustamiseks, iga õpetaja võimete, huvide ja võimete avalikustamiseks. Organisatsiooniline ja metoodiline töö sisaldab järgmisi komponente:
- Metoodilise töö süsteemi korraldamine pedagoogilise loovuse ja oskuste arendamiseks, samuti õpetajate omaalgatuse eneseteostuseks.
- Koolitusprotsessi tagamine logistika osas.
- Töötajatega metoodilise töö planeerimine ja edasine korraldamine diagnostikast lähtuv alt.
- Meeskonnaliikmete kaasamine teadus- ja pedagoogiliste ühenduste tööprotsessi, samuti eksperimentaalsesse uurimistegevusse.
- Kollektiivse ja individuaalse töö metoodilise tagamise korraldus.
- Õpetajate refleksioonitegevuse korraldamine, samuti pedagoogilise iseloomuga probleemide lahendamise viiside väljaselgitamine.
- Õpetajate professionaalse arengu süsteemi kujundamine õppeasutuses ning seeläbi haridus- ja kasvatusprotsesside täiustamine.
Teaduslik ja metoodiline töö eeldab haridusprotsessi korralduse, õpetajate professionaalse arengu ja täienduste täielikku uurimistöö pakkumist, mis põhineb psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutustel, aga ka otsesel teaduslikul ja praktilisel kogemusel. Seda tüüpi tegevuse põhisuundade hulgas on oluline märkida pidevat uurimist kõnealuse teaduse saavutuste, praktika kohta.õpetus ja teooria; kasvatusprotsessi diagnoosimisega seotud teaduslike meetodite assimileerimine ja õppemeetodite alusel oma töö analüüsimise oskuse loomine; metoodilise töö planeerimise ja analüüsi täiustamine, kasutades samas kaasaegseid teaduslikke lähenemisi ja prioriteete haridusstruktuuride arendamisel; õpetajate meeskonna arengutaseme kontrolli ja diagnostika sortide ja vormide täiustamine jne.
Järeldus
Niisiis, oleme metoodilise tegevuse aluseks oleva kontseptsiooni, määratluse, põhitunnuste, eesmärgi, põhiprintsiipide, sortide, funktsioonide ja tehnikate põhjalikult läbi kaalunud. Lisaks esitasid nad mõned selle korraldusega seotud soovitused. Oleme analüüsinud metoodilise töö võtmevaldkondi. Oluline on märkida, et nende seas on eriline roll uuenduslikul ja metoodilisel tegevusel. Fakt on see, et just see võimaldab meil liikuda edasi edusammude ja protsessidega, mis puhkevad kasvatus- ja haridusvaldkonnas nii Vene Föderatsiooni territooriumil kui ka teistes võrdselt arenenud riikides.
Seega on uuendusliku ja metoodilise töö käigus vaja mõista ennekõike kaasaegsete haridusasutuste üht kõige olulisemat tegevusvaldkonda. Vastav alt ekspertide arvukatele arvamustele tuleb sellele anda suurem sõltumatus. Seda tüüpi tegevuse põhivaldkonnad on järgmised: praktika sissejuhatusprogressiivsed haridus- ja juhtimistehnoloogiad; pedagoogilise plaani uuenduslike projektide väljatöötamine ja sellele järgnev kaitsmine, individuaalse trajektoori kujundamine õpetajate meeskonna professionaalseks arendamiseks; oma traditsioonide kujundamine meeskonnas; tegevuste korraldamine kvalitatiivselt uutes metoodilist tüüpi struktuurides, sealhulgas laboris, osakonnas, pedagoogilises töökojas ja nii edasi; autori laadi meetodite kaitse; innovaatilise pedagoogikavaldkonna kujundamine, samuti õppeasutuse uuenduslikud kaardid; innovatiivsete protsesside juhtimisega seotud komplekssihtotstarbeliste programmide väljatöötamine; pedagoogiliste uuenduste panga moodustamine ja nii edasi.
