Iga inimene teab väga hästi, mis on õppetund. Kuid mitte igaüks ei suuda selle mõiste määratlust täpselt sõnastada. Teaduskeeles on tund eesmärgipärase suhtluse korraldamise muutuv vorm, mille ülesandeks on kooliõpilaste harimine. Ja hea õpetaja ei alusta kunagi tundi kohe, ilma sissejuhatuseta. Spetsialistid teavad, et vaja on korralduslikku momenti. Ta on väga tähtis. Esm alt aga kõigepe alt.
Üldiselt aktsepteeritud mudel õppetunni alustamiseks
Mitte nii kaua aega tagasi, sõna otseses mõttes enne 2000. aastate keskpaika, hõlmas korraldusmoment ainult tunni teema väljakuulutamist, sellele järgnevat eesmärkide esitlemist ja kooliõpilaste tunniks valmisoleku kontrollimist. Nüüd on see mudel asendatud moodsama versiooniga. Alates sellest ajast hakati tunni sissejuhatavat osa pidama kooliõpilaste motivatsioonisfääri kujunemise ja arenemise eelduseks. Õpetaja poolt eelnev alt välja töötatud ülesanded ja eesmärgidõppetund peaks olema sisukas ja lastele kasulik.
Niisiis, kõik algab õpetaja ja õpilaste vastastikusest tervitamisest, millele järgneb nimeline kõne. Seejärel peaks õpetaja kontrollima õpilaste valmisolekut tunniks – tuletama meelde õpikuid, vihikuid, pastakaid, vajadusel paluma midagi muud hankida. Samuti on õpetaja kohustatud üle vaatama klassiruumi ja oma töökoha. Õppekava, tahvli seisukord, kriidi ja käsna olemasolu, visuaalse materjali demonstreerimise seadmed – kõik peab olema paigas.
Pärast testi sooritamist võite õppetundi alustada. Õpetaja sõnastab tunni teema, eesmärgid ja eesmärgid ning seejärel paneb paika esialgse motivatsiooni. See osa on kõige olulisem, seega tuleks sellest eraldi rääkida.
Esialgne motivatsioon
See ergutab õpilaste vaimset aktiivsust ja näitab nende valmisolekut tajuda uut infovoogu. Mida eredam ja informatiivsem on esialgne motivatsioon, seda tugevam alt mõjutab see õpilasi. Ja eranditult kõigile (ka nõrkadele). Seetõttu on korraldus nii oluline. Tund peaks algama dünaamiliselt ja selgelt. Nii on võimalik õpilasi distsiplineerida ja kiiresti tööle panna, säästes aega.
Üldiselt on esmast motivatsiooni vaja selleks, et luua valmisolek uue materjali tajumiseks, keskenduda tähelepanu, ergutada vaimset tegevust ja stimuleerida õppeprotsesse. Samuti on tänu sellele võimalik muuta tunnetatav isiklikult tähendusrikkaks. Sellepärast on see nii olulineäratada õpilastes huvi, nii et igaüks neist on teemast haaratud ja soovib seda omandada.
Mida meeles pidada?
Tunni korralduslik moment, eriti põhikoolis, peaks olema iga kord erinev. Ja isegi fantaasiaga õpetajale tekitab see mõningaid raskusi. Lõppude lõpuks peab ta iga kord õpilasi uuesti huvitama.
Väike memo koos lühikeste reeglitega võib aidata algajaid õpetajaid. Kõige tähtsam on see, et õpetaja peab algusest peale näitama õpilaste vastu oma usaldust, võitma neid. Samuti on ta kohustatud aitama lastel eesmärke ja eesmärke sõnastada, samuti neid täpsustama, kui midagi jääb arusaamatuks. Samuti tuleb meeles pidada, et igal õpilasel on õppimiseks sisemine motivatsioon. Ja selle rakendamise vajadusest. See on võimalik, kui õpetaja osaleb aktiivselt grupi suhtluses, püüab tekitada tema ja õpilaste vahel kaastunnet ning näitab üles oma avatust.
Lõõgastusmäng
Temaga alustavad paljud õpetajad korralduslikku hetke algkooli tunnis. Peamine eesmärk on laste rõõmustamine ja positiivse õhkkonna loomine.
Õpetaja lülitab sisse lõdvestusmuusika või linnulaulu, merekohina, puude kohinat. Seejärel avab ta ventilatsiooniks akna ja palub kõigil võtta endale mugav asend. Ja siis peaksid kõik silmad sulgema ja paar korda ühtlaselt sügav alt sisse ja välja hingama. Oluline on, et õpilased tunneksid end lõdvestunult. Nende hingamine muutub ühtlaseks ja rahulikuks, meeldivakssoojus ja naeratus nende nägudel. Seda psühholoogilist "meeleolu" peab õpetaja esm alt välja ütlema.
Siis "naasevad" lapsed taevast maa peale ja neile pakutakse mängu. Ilma selle elemendita on ebatõenäoline, et korraldusmoment algkoolis oleks tõhus. Milline mäng valida, jääb õpetaja otsustada. Tahvlile võiks kirjutada sõna "tere" ja kutsuda lapsi üksteisele iga tervitustähe puhul midagi head soovima. Pärast seda laetakse lapsed positiivse energiaga ja nad on valmis materjali õppima.
Meediameetod
Organisatsioonilise hetke saab lastele eriti huvitavaks teha, kui see toimub kaasaegses formaadis. Paljud õpetajad kasutavad videomaterjale. Need aitavad tunnis tooni anda. Lisaks saate sel viisil esitada õppematerjali, demonstreerida selle olulisust. Ekraan tõmbab kindlasti rohkem vaateid ja tähelepanu kui tavaline tahvel. Ja kui õpetaja on loov ja fantaasiarikas, siis ta saab sellega hakkama, isegi kui ta õpetab tehnilist ainet.
Hea näide on füüsikatund teemal “Rõhk”. Õpetaja ei pea isegi esitlust ette valmistama. Piisab, kui näidata lühikest videoklippi, kus kaks seljakotiga turisti kõnnivad läbi lumehangede. Üks neist liigub saabastes ja teine suuskadel. Kui õpilased on filmi ära vaadanud, peavad nad esitama mõned küsimused. Keda lumel olevatest turistidest on kergem liigutada? Miks on seljakottidel laiad õlarihmad? Kuidas voltidakas neil on asjad sees, et mitte seljale suurt koormust tekitada? Kõik need küsimused on teemakohased. Need aktiveerivad õpilaste tähelepanu ja seavad nad tunni jaoks valmis. Lisaks soodustavad sellised küsimused kognitiivset tegevust, kuna panevad mõtlema ja mõtlema.
Loogiline lähenemine
Samuti saab korraldusmomenti koolis läbi viia paljutõotavatele-motiveerivatele motiividele toetudes. Tunni alguses peab õpetaja oma õpilastele selgitama, et ilma konkreetse aineosa õppimiseta ei ole võimalik järgmist omandada. See paneb lapsed mõtlema, annab motivatsiooni. Vähesed inimesed tahavad siis oma vähese kokkupaneku tõttu õpikute taga istuda. Ja miks, kui suudate lihts alt keskenduda ja kuulata õpetajat?
Veel ühte õppetunni korraldusliku hetke ülesannet saab rakendada kognitiiv-motiveerivate motiivide abil. Need on väga tõhusad. Sest need äratavad õpilases sisemist huvi. Seejärel moodustab see tunnis motivatsioonikeskkonna, mis seejärel määrab lapse käitumise ja tegevused. Tal on soov ülesanne ära teha, teemasse süveneda, õpetaja öeldu meelde jätta. Kas tal selline huvi tekib, sõltub sellest, kui hea on õpetaja oma erialal. Kõik ju teavad, et isegi kõige huvitavam aine võib muutuda igavaks, kui õpetaja loeb lihts alt vihikust loengut.
Aktiivsed meetodid
Neid tuleb ka lühid alt mainida, rääkides sellest, milline peaks olema korraldusmoment. Näitedvõivad olla väga erinevad. Kuid nagu praktika näitab, on kõige tõhusam aktiivsete meetodite kasutamine. See on kogum viise, vahendeid ja tehnikaid, mis tekitavad lastes soovi kognitiivseid tegevusi läbi viia.
Nende hulka kuuluvad ajurünnak, toetusskeemid, arutelu, dialoog, probleemsituatsioonide loomine ja teravate küsimuste püstitamine, kommunikatiivne rünnak, mänguhetked. Paljud õpetajad kasutavad hetke organiseerimise eelmeetodit. Tunni lõpus kuulutavad nad välja järgmise, rääkides õpilastele huvitavamatest planeeritud hetkedest. Järgmisel sessioonil selle klassiga on õpetajal vähem ülesandeid – ta ei pea aitama neil keskenduda.
Spetsifikatsioon
Noh, ülal oli räägitud õppetunni korraldusliku hetke eesmärgist. Nüüd saate pisut tähelepanu pöörata struktuurile, mida õpetaja peab selle saavutamiseks järgima.
Peate alustama materjali esmasest tutvustamisest, kuid võttes arvesse ainult tunnetusprotsessi seadusi koos õpilaste arenenud vaimse tegevusega. Pärast seda on vaja välja tuua, mida nad peavad meeles pidama ja õppima. Samuti peaks õpetaja kindlasti rääkima tõhusatest meeldejätmistehnikatest, mis tõesti aitavad paljusid õpilasi.
Pärast seda võite hakata materjali õppima. Kõigepe alt annab õpetaja teoreetilise osa. Need on terminid, definitsioonid, teooriad, seadused, valemid, reeglid. Materjali ei tohiks olla palju - õpilased ei mäletakõik. Neile on vaja anda ainult kõige olulisemad asjad. Parem on see osa teemast, kuid õpilased valdavad seda täielikult. Ja pärast seda saab liikuda praktilise osa juurde, mille käigus saavad õpilased omandatud teadmisi rakendada ja omandatud oskusi kinnistada.
Lõpust alguseni
Noh, korraldusliku hetke eesmärk on väga selge. Lõpetuseks tahaksin öelda, kui oluline on jälgida eelmise ja järgmise tunni vahelist suhet. Need peavad olema terved. Tunni lõpus teeb õpetaja koos õpilastega tavaliselt läbitud materjalist kokkuvõtte, kordab põhipunkte ja teeb öeldu kokkuvõtte. Ja sellega on vaja alustada järgmist õppetundi, mis toimub teisel päeval. Küsimus: Millest me viimases tunnis rääkisime? Kus sa peatusid? Mul õnnestub värskendada õpilaste mälu ja mõista, kui tähelepanelikud nad olid. Õpilaste reaktsiooni nähes saab õpetaja aru, kas eelmine tund õnnestus.
