Õppeprotsessis on tegevusel hariv ja tunnetuslik iseloom. Sellepärast sõltub selle protsessi tõhusus sellest, kas õpetajad valdavad kooliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse põhiseadusi. Neid arvesse võttes luuakse haridusjuhtimise kontseptuaalseid käsitlusi.
Teoreetilised küsimused
Õppimise mõiste tähendab üldistatud sätete summat või vaadete süsteemi õppeprotsessi olemuse, metoodika, sisu ja korralduse mõistmiseks.
Konseptuaalne lähenemine hõlmab õpetajate ja õpilaste tegevuse läbimõtlemist tunnis (klassiväline tegevus).
Konseptsioonivalikud
Praktikas kasutatakse järgmisi tüüpe:
- mentaalsete mõistete ja tegevuste järkjärgulise arengu teooria;
- refleksi kontseptsioon;
- arendusharidus (D. B. Elkonina);
- probleemõppe teooria;
- kontekstiõpe;
- neurolingvistilisel programmeerimisel põhinev õpe;
- programmeeritud õppimise teooria.
Vaatame lähem alt mõnda kontseptuaalset lähenemist haridus- ja kasvatuskorraldusele.
Assotsiatiivne-refleksõppe teooria
Selle teooria järgi formuleeriti didaktilised põhimõtted, loodi palju õppemeetodeid. Kontseptuaalne lähenemine põhineb inimese aju konditsioneeritud refleksaktiivsusel, mille tuvastasid I. P. Pavlov ja I. M. Sechenov. Nende õpetuse järgi toimub inimese elutegevuse käigus tema ajus assotsiatsioonide – konditsioneeritud refleksseoste – tekkeprotsess. Need on kogemused, inimese elupagas. Isiku individuaalsus sõltub sellest, kui stabiilne ta on.
Vaimse tegevuse füsioloogia doktriini alusel töötasid tuntud teadlased, psühholoogid, õpetajad A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin välja assotsiatiiv-refleksi kontseptuaalse lähenemise koolitusele ja kasvatusele. Selle teooria lühike tähendus kajastub järgmistes sätetes:
- oskuste ja võimete kujundamine, teadmiste omastamine, isikuomaduste arendamine on kasvatusprotsess lihtsate ja keeruliste ühenduste meelest;
- tal on teatud loogiline järjestus.
Selle kontseptsiooni jaoks tüüpiliste etappide hulgas on:
- materjali tajumine;
- teabe mõistmine;
- mällu salvestamine;
- saadud teadmiste kasutamine reaalses praktikas.
See kontseptuaalne lähenemine tõstab õppeprotsessi peamise etapina esile õpilase aktiivse vaimse tegevuse praktiliste ja teoreetiliste õpiprobleemide lahendamisel.
Maksimaalsed õpitulemused saavutatakse, kui on täidetud teatud tingimused:
- koolilaste positiivse suhtumise kujundamine õppimisse;
- materjali esitamine selges järjestuses;
- selle parandamine praktilise ja mõttetegevusega;
- teadmiste kasutamine ametlikel ja hariduslikel eesmärkidel.
Olulised aspektid
Hariduse kontseptuaalne lähenemine hõlmab õppematerjali valdamist. Selle tajumise taseme tõstmiseks kasutatakse erinevaid analüsaatoreid: visuaalset, kuulmis-, motoorset.
Mida rohkem meeleorganeid laps haridusteabe tajumisel osaleb, seda kergemini seda tajutakse.
Kontseptuaalne lähenemine haridusele on õpetajate töö aluseks. Tuleb meeles pidada, et õppematerjali tajumise käigus suudab laps mällu säilitada umbes 6-9 erinevat elementi või teabeplokki.
Muu on taust, mis raskendab sageli konkreetse teabe tajumist.
Kontseptuaalsed metodoloogilised lähenemisviisid hõlmavad materjali jagamist plokkideks, et saaksite esile tõsta peamise, rakendada allajoonimist, vastupidisttähelepanu mõnele detailile.
Materjali mõistmise tegevus hõlmab teatud keerukust. Mõtlemine "toimib", kui meeles on teatud materjal näidete, faktide, mõistete, ideede kujul.
Õppeteabe mõistmise aktiveerimiseks on oluline, et see oleks loogiline, juurdepääsetav, ajakohastatud, arusaadav. Seetõttu kasutavad õpetajad selget sõnastust, jooniseid, diagramme, võrdlusi, näiteid. Need pakuvad mitte ainult õppematerjali tajumist, vaid ka mõistmist, samuti selle kinnistamist mällu. Selleks kasutatakse nii vabatahtlikku kui ka tahtmatut päheõppimist.
Kuna lapsele saadud teabe unustamise protsess läheb allavoolu, peab õpetaja vältima materjali unustamist pärast sellest teatamist. Õpetaja mõistab, et teadmiste praktikas rakendamine annab efekti vaid siis, kui seda teadlikult teostatakse. Vastasel juhul ei suuda õpilased oma vigu avastada ega mõista erinevaid viise teadmiste kasutamiseks.
Assotsiatiivse-refleksi teooria spetsiifilisus
Kontseptuaalsed lähenemisviisid uurimistööle viitavad keskendumisele kooliõpilaste vaimsele arengule, laste loomingulise iseseisva mõtlemise parandamisele.
Seda rakendatakse mänguõppevormide abil, mis võimaldavad lastel koguda erinevaid erialaseid ühendusi ja parandada oma intellektuaalseid võimeid.
Vaimsete mõistete ja tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria
Oskuste, võimete, teadmiste tõhus assimilatsioon, intellektuaalsete omaduste arendamine on seotud mitte ainult kooliõpilaste kognitiivse tegevusega, vaid ka kutsetegevuse meetodite ja tehnikate kogumisega. Sellega seoses annab maksimaalse efekti kontseptsioonide ja vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teoorial põhinev koolitus. Selle loojad olid D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, aga ka teised psühholoogid ja pedagoogid.
Toome välja selle teooria peamised ideed:
- Inimtegevuse välise ja sisemise struktuuri põhiline ühisosa. Eeldatakse, et vaimne areng on oskuste, teadmiste, oskuste omandamise protsess, mis toimub järk-järgult üleminekul "materiaalsest" (välisest) vaimsest, sisemisest plaanist. Need on taandatud, verbaliseeritud, üldistatud.
- Iga tegevus on keeruline süsteem, mis koosneb komponentidest: juhtimine, töötamine, juhtimine.
Kui ohutud need on? Kontseptuaalsed lähenemisviisid hõlmavad tingimuste kajastamist, mis on vajalikud kõigi tegevuste edukaks rakendamiseks.
Igal neist on teatud parameetrid: vorm, üldsuse mõõt, kasutuselevõtt, arendus.
OODE
Omandatud oskuste, oskuste, teadmiste kvaliteet, nende arendamine sõltub tegevuse indikatiivse baasi (OOB) loomise ratsionaalsusest. See on analüüsitava toimingu graafiliselt või tekstiliselt teostatud mudel, samuti süsteem selle tõhusaks teostamiseks. Milliseid parameetreid selles kontekstis iseloomustataksekontseptuaalne lähenemine? Selle definitsiooni pakutakse erinevates tõlgendustes, kuid nende olemus on taandatud tõhusate meetodite ja koolitusvahendite otsimisele, mis aitavad kaasa soovitud tulemuse saavutamisele.
Lihtsat ODD-d võib pidada seadme kasutamise juhiseks, mis näitab selgelt kasutaja toimingute algoritmi.
Siitliku baasi tüübid
Igapäevases õppeprotsessis kasutatakse mitut tüüpi ODD-sid. Analüüsime mõnda neist, paljastame nende eripära.
Esimest tüüpi iseloomustab mittetäielik OOD. Sel juhul näidatakse ainult kavandatava otsuse täitevosa ja näide toimingu lõpptulemusest. Näiteks peate tegema füüsikas laboratoorseid töid, mis on seotud voolu ja pinge määramisega ahelas. Õpilane määrab ise elektriskeemi kokkupaneku järjekorra, kasutades talle pakutavaid instrumente ja abimaterjale. Katse-eksituse meetodil teeb ta mõõtmised, vormistab tulemused vihikusse ja teeb vajalikud arvutused. Elektriahela kogumise algoritmi valdamine, ampermeetri ja voltmeetri õige kaasamine sellesse aitab õpilasel teemat valdada, stabiilseid teadmisi omandada.
OOD maamärkidega
Teine võimalus hõlmab lapsele teatud juhiste näitamist, mille kasutamine aitab tal ülesandega toime tulla. Näiteks keemia praktilise töö raames määrab õpetaja esm alt reaktiivid, mida õpilane saab kasutada, seejärel alustab laps iseseisvat tööd. See lähenemine aitab oluliselt vähendada aega, mis lapsel soovitud tulemuse saavutamiseks kulub.
OOD-i kolmandat varianti iseloomustab üldiste põhijuhiste andmine. See on muutumatu ja sobib optimaalselt praegu koduses pedagoogikas kasutatava õpilasekeskse lähenemisviisiga.
Selle kasutamisel mõtleb õpilane iseseisv alt läbi ja moodustab tegevuste jada, omandades samas üldoskusi õppetegevuses. Invariantset OOD-d kasutavad aktiivselt loodusainete õpetajad.
Järeldus
Nooremale põlvkonnale uute teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste õpetamisel on oluline läbi viia vaimse tegevuse järkjärguline kujundamine. Esimene samm on motivatsioon. Selle raames arendavad koolilapsed vajalikku kognitiivset motivatsiooni, mis aitab neil konkreetset tegevust juhtida.
Järgmisena viiakse läbi esialgne tutvumine aktsiooni endaga, et kooliõpilaste meelest kujuneks orienteeruv alus. Treeningu lõpptulemus sõltub selle etapi kvaliteedist.
Kolmandas etapis viivad õpilased toimingud läbi vastav alt õppekavadele, mida õpetajad konkreetses akadeemilises distsipliinis kasutavad. Õpetaja kontrollib ja korrigeerib tegevusi. Viimane samm on oma edu analüüsimine, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi uue põlvkonna tingimus.
