Metoodiline seade tähendab kreeka keelest tõlgituna "võimalust eesmärgi saavutamiseks". See on teatud õpilaste ja õpetaja omavahel seotud järjestikuste toimingute süsteem, tänu millele toimub uue õppematerjali täielik assimilatsioon.
Teoreetilised alused
Metoodiline tehnika on mitmemõõtmeline ja mitmemõõtmeline kontseptsioon. Pedagoogikateadus ei sisalda ühtki kindlat lähenemist meetodite tuvastamisele. Erinevad autorid soovitavad järgmisi õpetamismeetodeid:
- lugu;
- arutelu;
- töö õpikuga;
- labori töötuba;
- seletus;
- test;
- harjutus;
- illustratsioon;
- demonstratsioon;
- erinevat tüüpi küsitlused (eesmine, individuaalne, kirjalik);
- harjutus.
Samas on igal metoodilisel tehnikal palju variante, mis aitavad eduk alt toime tulla mis tahes didaktiliste ülesannetega.
Õpetamistehnikad
Metoodilisi võtteid tunnis kasutab õpetaja, arvestades individuaalsetklassi tunnused, treeningu tüüp. Vastuvõtt on meetodi lahutamatu osa. Pedagoogikakolledžites ja kõrgkoolides valdavad tulevased õpetajad kõiki pedagoogikateaduse juhtivate esindajate väljatöötatud õppemeetodeid. Põhikooli metoodilised võtted näevad ette visuaalsete õppevahendite maksimaalse kasutamise, mis on selles vanuses vajalik.
Raamatuga töötamine
Raamatu lugemisel eristatakse korraga mitut meetodit:
- lugege teksti ette;
- loetud teksti järgi plaani koostamine;
- tabeli täitmine loetud sisu järgi;
- kuuldud teksti loogilise skeemi esiletõstmine;
- lühikokkuvõtte koostamine;
- pakkumise valik.
Erinevates olukordades saab õppetunni metoodilisi võtteid läbi viia, kasutades erinevaid tehnikaid.
Näiteks raamatuga töötades kombineeritakse ühes tunnis märkmete tegemine ja ettelugemine ning teises tunnis valitakse tekstile tsitaadid ja koostatakse loogiline skeem. Selle koostamisel kasutavad poisid selgitavaid ja näitlikke meetodeid. Õpetaja, kes tutvustab õpilastele uut õppematerjali, pakub neile iseseisvat tööd.
Mida on vaja tehnikate ja meetodite kasutamiseks
Pedagoogilised metoodilised võtted rakendatakse alles siis, kui õppeprotsess on varustatud vajalike materiaalsete vahenditega. Labori sissepääsuksvarustus on vajalik, arvutitehnoloogia jaoks - personaalarvuti. Õppevahendeid nimetatakse materiaalseteks objektideks, mis on vajalikud õppeprotsessi toetamiseks. Neist saab tänapäevase õpetaja töö peamine tööriist.
Materjaliõppe tööriistad
Nende hulka kuuluvad visuaalsed abivahendid: illustratsioonid, kollektsioonid, mannekeenid; tehnilised õppevahendid, didaktiline materjal.
Materialiseeritud vahenditeks loetakse žeste ja näoilmeid, kõnet, suhtlemis-, kognitiivset, töötegevust.
Õppevahendite eesmärgi määravad nende didaktilised omadused. Näiteks keemia õpetamisel kasutab õpetaja näidiskatset uue materjali õppimise etapis. Omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks pakutakse lastele praktilisi ja laboratoorseid töid.
Funktsioonid
Kaasaegses koolis kasutatavad õppevahendid täidavad mitmeid funktsioone.
- Kompenseeriv hõlbustab õppeprotsessi, aitab saavutada eesmärki minimaalse aja- ja füüsiliste kuludega.
- Adaptive aitab õpetajal siduda akadeemilise distsipliini sisu kooliõpilaste individuaalsete ja ealiste iseärasustega, luua soodsad tingimused laste harmooniliseks arenguks, luua tingimused kooliõpilaste iseseisva töö korraldamiseks.
- Informatiivne tähendab erinevate õpikute, videote, projektsiooniseadmete,laborivarustus.
- Integratsioon seisneb uuritud nähtuste ja objektide kogumikus, paljastades protsesside või seaduste olemuse ja omadused.
Siksaktehnika
See metoodiline tehnika sobib olukordades, kus on vaja lühikese aja jooksul õppida suur hulk teavet. Kooli õppekavas on paljudel akadeemilistel erialadel teatud teemade õppimiseks ette nähtud minimaalne tundide arv. Et tunnis jääks aega läbi mõelda võimalikult palju lõike, tulevad õpetajale appi just sellised metoodilised võtted. Koolis võimaldab "siksak" lühikese aja jooksul meelde jätta suure hulga teabe üksikasju. Materjal on omastatav interaktiivses vormis, õpetaja ei paku õpilastele valmislahendust, õpilased ise otsivad seda. Need metoodilised võtted on rühmatöö oskused. Toimub kõigi õpilaste mobilisatsioon, üheskoos õpitakse otsima tekstist põhiideed, süstematiseerima infot. „Siksakiliseks” sobivad sellised metoodilised tehnikad nagu „liigendtabelid”, „esseed”, „klastrid”.
Siksakitehnika kasutamise põhieesmärk on omandada suur kiht uut materjali. Esialgu jagab õpetaja teksti mitmeks eraldi osaks. Klassis on mitu õpperühma, üheski laste arv ei ületa 5-6 inimest. Neid peetakse "esmasteks" plokkideks. Uus materjal on jagatud nii paljudeks osadeks, kui palju on igas plokis osalejaid.
Suure teksti kaalumisel saate algrühmades laste arvu suurendada kuni 6-7 inimeseni. Soovitalastele sama tekst. Iga rühma liige saab oma nummerdatud lõigu. Edasi töötab õpilane oma tekstiosa individuaalselt välja, koostab toetava kokkuvõtte. Selle peamine ülesanne on saada loetavast lõigust kvaliteetne "pigistamine". Sellise töö läbiviimise meetodid ja metoodilised võtted õpetaja poolt ei ole piiratud. Saate koostada diagrammi, koostada tabeli, kujundada klastri.
Järgmises tööetapis tehakse rühmatööd. Õpilased lähevad "kolleegide" juurde, moodustatakse ekspertgrupid. Ühte plokki kogutakse poisid, kes töötavad samast tekstist erinevate lõikudega. Toimub arutelu. Poisid muudavad oma arvamusi, töötavad, valivad oma teksti "tüki" esitamiseks parima võimaluse. Lisaülesandena soovitab õpetaja lõigu põhjal küsimuste koostamist, et ülejäänud lapsed saaksid aru, kas materjal on omandatud. Järgmisena naasevad õpilased "algsete plokkide juurde", eeldatakse refleksiooni etappi. See hõlmab ülejäänud õpilastele selle tekstiosa esitlemist, mille poisid on individuaalselt välja töötanud. Selle tulemusena saab iga minirühma esindaja aimu kogu tekstist. "Siksakilise" metoodika viimase etapina eeldatakse klassi üldist tööd. Üks asjatundjatest esitab oma osa tekstist, tekst kuulatakse uuesti. Vajadusel lisanduvad “kolleegile” teised sama rühma “eksperdid”. Mõtisklemise etapis on valida need esitlused, mis osutusid meeldejätmiseks kõige paremini kättesaadavateks, mis on arusaadavad esitatud esitluse põhjalmaterjal.
Selliseid õppemeetodeid lasteaias pakutakse kerges versioonis. Ka koolieelikud jagunevad rühmadesse, kuid neile ei pakuta teksti, vaid osa suurest joonisest. Näiteks "Naeris muinasjutu" illustratsioon on jagatud mitmeks eraldi pildiks. Üks laps saab kaalika kujutise, teine on vanaisa, kolmas on vanaema, neljas on lapselaps, viies on putukas, kuues on kass. Selle tulemusena peavad nad koos esitlema teise kvartali poistele kõigile teadaoleva muinasjutu valmisversiooni.
Koguja tehnika
Sellised meetodid ja õppemeetodid sobivad interaktiivsesse õppeprotsessi. "Koguja" on hea uue õppematerjali assimilatsiooni ettevalmistamise etapis. Seda peetakse universaalseks meetodiks, kuna see sobib ühtviisi hästi nii tehnoloogia- kui ka keemiatundides. Selle meetodi põhieesmärk on luua metasubjektide ja subjektidevahelised seosed, näidata võimalust rakendada uusi teadmisi tuttavate nähtuste selgitamiseks.
Esimeses etapis peavad õpilased koguma kogusid. Tunni ettevalmistamisel antakse neile ülesanne koguda kokku maksimaalne arv erinevaid esemeid, mis on tunni teemaga tihed alt seotud. Näiteks geograafia teemat “Vene Föderatsiooni rahvusvahelised suhted” ette valmistades koguvad poisid välismaiseid silte ja silte. Need kleebitakse spetsiaalsesse albumisse ja kontuurkaardile on märgitud kõik riigid, kust kaup Venemaale imporditi.
Kirjanduse aineks luuletajate portreede kogumik jakirjanikud või nende loodud kangelased. Bioloogiaks valmistudes moodustavad poisid erinevate puude, vetikate, linnusulgede jms lehtede kogu.
Tunni järgmises etapis moodustatakse kõik leitud üksused kindla malli järgi üheks albumiks. Igal proovil peab olema kirjeldus. Kui esemed on seotud keemiaga, eeldatakse toote nimetust, selle keemilist valemit, ulatust, tähtsust inimesele, negatiivseid omadusi.
Kolmas etapp on õppeprotsessis varem loodud kollektsiooniga töötamine. Seda tüüpi metoodiliste võtete arendamine on optimaalne uue materjali kinnistamiseks ning kooliõpilaste omandatud teadmiste ja oskuste üldistamiseks. Tund on üles ehitatud ajuringi, ärimängu, oksjoni vormis. Klass on jagatud mitmeks rühmaks, igaüks teeb ettekande osast koostatud kollektsioonist. Õpetaja saab sellise “boonuse”, kui valib selle meetodi valmis teatmeteosena või üksikasjaliku kogumikuna, ta saab neid kasutada teiste õpilastega töötamisel.
Vastuvõtt "intellektuaalne ring"
Seda kasutatakse laialdaselt teadmiste taastootmiseks. Selle abil on võimalik läbi viia küsitlus kooliõpilaste seas, kes mitte ainult ei reprodutseeri õpitud materjali, vaid on ka loova assotsiatiivse mõtlemisega, suudavad luua loogilisi ahelaid käsitletava materjali ja uute teadmiste vahel. "Intellektuaalset ringi" saate läbi viia igal õppetunnil olemasolevate oskuste realiseerimisel, uue materjali õppimiseks valmistumisel ja teema üldistamisel. Selle olemus seisneb lapse kujutamises kui"poksija". Ta peab taluma teatud arvu "lööke", täpsem alt õpetaja ja teiste laste küsimusi vaadeldaval teemal. Tal on vastuse üle mõtlemiseks aega vaid 3-5 sekundit. "Boksijale" pakutavad küsimused eeldavad konkreetset vastust. See tehnika võimaldab õpetajal kiiresti läbi viia küsitluse, kontrollida õpilase ettevalmistuse taset ja teda hinnata. Küsimused võivad olla mängulise vormiga, siis saab õpetaja lisaks mehaanilisele mälule tuvastada ka teema mõistmise taseme. Küsimusi saab moodustada šaraadide, anagrammide, homonüümide kujul. Matemaatikas saab küsimusi asendada suulise loendamise, koomiliste mõistatustega. Keemiatunnis kutsutakse lapsi valemites vigu parandama, seaduste koostajaid välja selgitama.
Vastuvõtt "Jooksvad ühendused"
Seda peetakse aktiivõppemeetodiks. Selle abil saate omandatud teadmisi süstematiseerida, võrreldes uut teavet juba omandatud kogemustega. Tehnika põhineb alateadvuse, sensoorse sfääri ühendamisel haridusprotsessiga. "Ühistuste jooksmise" rakendamise tulemuseks on teabe tugev assimilatsioon, õpilaste motivatsioon edasiseks õppimiseks. Probleemsete tundide jaoks seab õpetaja selle abiga tunni peamise eesmärgi. Õpetaja jagab klassi paaridesse. Seejärel määratakse tunni põhiteema. Laps nimetab 2-3 sõna, mida ta tunni teemaga seostab. Näiteks matemaatikas sobib teema "ring" õppimiseks "assotsiatsioonijooks". Õpetaja näitab lastele ümmargusi esemeid. Õpilaste põhiülesanne on lõpetada alustatud loogiline ahelõpetaja. Kui tunnis arendatakse õpilaste kõnet, aitab ka "koosluste jooksmise" meetod õpetajal ülesannetega toime tulla. Klass on jagatud paarideks. Üks laps nimetab kahte sõna, mis ei ole omavahel seotud. Teise õpilase ülesandeks on koostada nendest lause, milles sõnad on loogiliselt seotud.
Kaasaegses haridusprotsessis kasutatavate õppemeetodite klassifikatsiooni pakkusid välja erinevad õpetajad. Jaotamise aluseks valitakse erinevad momendid, võttes arvesse õppeaine spetsiifikat, treeningu tüüpi. Metoodilisi võtteid tuleks õppeprotsessis ratsionaalselt ja tõhus alt kasutada. Spetsialistid usuvad, et õppetunni erinevatel etappidel muutub materjali assimilatsiooniaste dramaatiliselt. Alguses suudavad poisid meeles pidada umbes 60 protsenti, 4–23 tunnist õpivad nad 90% teabest, 23–34 mäletavad nad ainult poolt teadmistest. Seda statistikat teades saab õpetaja luua oma töö metoodilise süsteemi.
Järeldus
Mida tuleks metoodiliste võtete valimisel arvestada? Eksperdid ütlevad, et assimilatsiooni tase on otseselt seotud kellaajaga. Näiteks õpivad lapsed keerulist teavet kõige paremini selgeks kella 11–13. Gümnaasiumiõpilaste seas on laupäeval märgata teatud töövõime tõusu, sest kõik ootavad eelseisvat puhkepäeva. Valitud metoodiliste võtetega peaksid kaasnema tõhusad visuaalsed materjalid, kaasaegsed tehnilised vahendid. Lisaks peaks koolituse ajal olema täielik tagasiside.laste ja õpetaja vahel. Kasutatavate metoodiliste võtete maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks tuleb need kombineerida pedagoogiliste vahenditega. Õppemeetodeid valides otsib õpetaja neid, mis aitaksid õpilasi uut materjali õppima motiveerida. Näiteks keemia- ja füüsikaõpetajatele on projekti- ja uurimismeetodid lähedasemad. Nende ainete spetsiifika on selline, et sellega kaasneb suur hulk iseseisvat tööd. Kehalise kasvatuse õpetajatele sobivad praktiliselt kõik õppemeetodid, igas tunni etapis saab kasutada uudsete pedagoogiliste tehnoloogiate fragmente.
