Kuna kõne eristab inimkonda maa peal esindatud mitmekesistest eluvormidest, on loomulik, et suhtlemise kaudu edastatakse kogemusi vanematelt põlvkondadelt noorematele. Ja selline suhtlus eeldab suhtlemist sõnade abil. Sellest on igati õigustatud, et tekib rikkalik verbaalsete õppemeetodite kasutamise praktika. Nendes langeb peamine semantiline koormus sellisele kõneüksusele nagu sõna. Vaatamata mõnede õpetajate väidetele selle teabeedastusmeetodi iidsuse ja ebapiisava tõhususe kohta, on verbaalsetel õpetamismeetoditel positiivseid omadusi.
Õpilaste ja õpetajate suhtluse klassifitseerimise põhimõtted
Suhtlemine ja teabe edastamine keele kaudu saadab inimest kogu tema elu. Ajaloolist tagasivaadet käsitledes võib märgata, et pedagoogikas käsitleti sõna abil õpetamist erinev alt. Keskajal verbaalsed õppemeetodid seda ei teinudolid sama teaduslikult põhjendatud kui praegu, kuid olid peaaegu ainus viis teadmiste saamiseks.
Spetsiaalselt lastele korraldatud klasside, millele järgnesid koolid, tulekuga hakkasid õpetajad süstematiseerima õpetaja ja õpilase vahelist suhtlust. Nii ilmusid pedagoogikasse õppemeetodid: verbaalne, visuaalne, praktiline. Mõiste "meetod" päritolu, nagu tavaliselt, on kreeka päritolu (methodos). Sõna-sõn alt tõlgituna kõlab see nagu "viis tõe mõistmiseks või soovitud tulemuse saavutamiseks".
Kaasaegses pedagoogikas on meetod hariduslike eesmärkide saavutamise viis, samuti õpetaja ja õpilase tegevuse mudel didaktika raames.
Pedagoogika ajaloos on tavaks eristada järgmisi verbaalsete õppemeetodite liike: suuline ja kirjalik, samuti monoloog ja dialoogiline. Tuleb märkida, et neid kasutatakse "puhtal kujul" harva, kuna ainult mõistlik kombinatsioon aitab kaasa eesmärgi saavutamisele. Kaasaegne teadus pakub verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste õpetamismeetodite klassifitseerimiseks järgmisi kriteeriume:
- Jaotus teabeallika vormi järgi (sõnaline, kui allikaks on sõna; visuaalne, kui allikaks vaadeldakse nähtusi, illustratsioone; praktiline, kui teadmiste omandamine läbi tehtud toimingute). Idee kuulub E. I. Perovskile.
- Õppeainetevahelise interaktsiooni vormi kindlaksmääramine (akadeemiline - "valmis" teadmiste replikatsioon; aktiivne - õpilase otsingutegevuse põhjal; interaktiivne - tähendab uue tekkimistosalejate ühistegevusel põhinevad teadmised).
- Loogiliste operatsioonide kasutamine õppeprotsessis.
- Jagamine uuritava materjali struktuuri järgi.
Verbaalsete õpetamismeetodite kasutamise omadused
Lapsepõlv on kiire kasvu ja arengu periood, mistõttu on oluline arvestada kasvava organismi võimega suuliselt saadud informatsiooni tajuda, mõista ja tõlgendada. Vanuseomaduste põhjal koostatakse mudel verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste õppemeetodite kasutamiseks.
Märkimisväärseid erinevusi laste hariduses ja kasvatuses on täheldatud varases ja koolieelses lapsepõlves, alg-, kesk- ja gümnaasiumiastmes. Seega iseloomustab koolieelikute verbaalseid õpetamismeetodeid väidete lakoonilisus, dünaamilisus ja kohustuslik vastavus lapse elukogemusele. Need nõuded on tingitud eelkooliealiste laste visuaalsest ainelisest mõtlemise vormist.
Aga põhikoolis toimub abstraktse-loogilise mõtlemise kujunemine, mistõttu verbaalsete ja praktiliste õppemeetodite arsenal suureneb oluliselt ja omandab keerukama struktuuri. Olenev alt õpilaste vanusest muutub ka kasutatavate võtete iseloom: lause pikkus ja keerukus, tajutava ja taasesitatava teksti maht, lugude temaatika, peategelaste kujundite keerukus. jne suurendada.
Verbaalsete meetodite tüübid
Klassifikatsioon tehakse eesmärkide järgi. Verbaalseid õpetamismeetodeid on seitset tüüpi:
- lugu;
- seletus;
- juhis;
- loeng;
- vestlus;
- arutelu;
- raamatuga töötamine.
Materjali uurimise edukus sõltub tehnikate oskuslikust kasutamisest, mis omakorda peaks hõlmama võimalikult palju retseptoreid. Seetõttu kasutatakse verbaalseid ja visuaalseid õpetamismeetodeid tavaliselt hästi koordineeritud tandemis.
Viimaste aastakümnete teadusuuringud pedagoogika vallas on tõestanud, et tunniaja ratsionaalne jaotus "tööajale" ja "puhkusele" ei ole 10 ja 5 minutit, vaid 7 ja 3. Puhkus tähendab igasugust muutust tegevust. Verbaalsete ja ajapõhiste õppetehnikate kasutamine 7/3 on hetkel kõige tõhusam.
Lugu
Monoloogiline jutustamise meetod, materjali järjekindel, loogiline esitamine õpetaja poolt. Selle kasutamise sagedus sõltub õpilaste vanusekategooriast: mida vanem kontingent, seda harvem lugu kasutatakse. Üks verbaalseid meetodeid koolieelikute, aga ka nooremate õpilaste õpetamiseks. Seda kasutatakse humanitaarteadustes keskkooliõpilaste õpetamiseks. Töös keskkooliõpilastega on lugu vähem tõhus kui muud tüüpi verbaalsed meetodid. Seetõttu on selle kasutamine harvadel juhtudel õigustatud.
Nähtava lihtsusega nõuab loo kasutamine tunnis või klassis õpetaj alt valmisolekut, kunstioskusi, avalikkuse tähelepanu köita ja esinemisoskust.materjal, kohandudes kuulajate tasemega.
Lasteaias mõjutab lugu õppemeetodina lapsi, eeldusel, et see põhineb eelkooliealiste isiklikul kogemusel ja seal pole palju detaile, mis takistavad lastel põhiidee järgimist. Materjali esitamine peab tingimata esile kutsuma emotsionaalse reaktsiooni, empaatia. Sellest tulenevad nõuded õpetajale selle meetodi kasutamisel:
- kõne väljendusrikkus ja arusaadavus (kahjuks ilmub üha enam kõnedefektidega pedagooge, kuigi hoolimata sellest, kuidas nad NSV Liitu sõimasid, sulges sellise funktsiooni olemasolu taotleja jaoks automaatselt uksed pedagoogikaülikooli);
- kogu verbaalse ja mitteverbaalse sõnavara repertuaari kasutamine (Stanislavski "ma usun" tasemel);
- info esituse uudsus ja originaalsus (laste elukogemuse põhjal).
Koolis tõusevad nõuded meetodi kasutamisele:
- lugu võib sisaldada ainult täpset ja autentset teavet usaldusväärsete teaduslike allikatega;
- olema ehitatud selge esitusloogika järgi;
- materjal on esitatud selges ja juurdepääsetavas keeles;
- sisaldab isiklikku hinnangut kasvataja esitatud faktidele ja sündmustele.
Materjali esitus võib olla erineval kujul – kirjeldavast loost loetu ümberjutustamiseni, kuid loodusteaduste õpetamisel kasutatakse seda harva.
Selgitus
Viitab monoloogiesitluse verbaalsetele õpetamismeetoditele. Tähendab kõikehõlmavattõlgendamine (nii uuritava subjekti üksikud elemendid kui ka kõik süsteemi interaktsioonid), arvutuste kasutamine, vaatlustele ja katsetulemustele viitamine, tõendite leidmine loogilise arutluskäigu abil.
Selgituse kasutamine on võimalik nii uue materjali õppimise etapis kui ka mineviku kinnistamise ajal. Erinev alt eelmisest meetodist kasutatakse seda nii humanitaarteadustes kui ka täppisteadustes, kuna see on mugav keemia, füüsika, geomeetria, algebra ülesannete lahendamiseks, aga ka põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks ühiskonna nähtustes, loodus ja erinevad süsteemid. Õpitakse vene kirjanduse ja keele reegleid, loogikat kombineerides verbaalseid ja visuaalseid õppemeetodeid. Sageli lisatakse loetletud suhtlusliikidele õpetaja ja õpilaste küsimused, mis sujuv alt muutuvad vestluseks. Miinimumnõuded selgituste kasutamiseks on järgmised:
- selge selgituse eesmärgi saavutamise viiside esitus, ülesannete selge sõnastus;
- loogilised ja teaduslikult põhjendatud tõendid põhjuslike seoste olemasolu kohta;
- võrdluse ja võrdlemise metoodiline ja mõistlik kasutamine, muud mustrite loomise meetodid;
- pilkupüüdvate näidete olemasolu ja materjali range esitusloogika.
Kooli madalamate klasside tundides kasutatakse selgitamist õpilaste ealistest iseärasustest tulenev alt vaid ühe mõjutusmeetodina. Vaadeldava meetodi kõige täielikum ja terviklikum kasutamine toimub keskmise ja vanema astme lastega suhtlemisel. Nemadabstraktne-loogiline mõtlemine ja põhjuse-tagajärje seoste loomine on täiesti kättesaadavad. Sõnaliste õpetamismeetodite kasutamine sõltub nii õpetaja kui ka kuulajate valmisolekust ja kogemusest.
Juhend
Sõna on tuletatud prantsuse keelest instruire, mis tõlkes tähendab "õpetada", "juhendada". Juhend viitab reeglina materjali monoloogilisele esitamisviisile. Tegemist on verbaalse õppemeetodiga, mida iseloomustab konkreetsus ja lühidus, sisu praktiline orienteeritus. See on tulevase praktika plaan, mis kirjeldab lühid alt, kuidas ülesandeid täita, ning hoiatab komponentide käsitsemise ja ohutusreeglite rikkumisest tulenevate levinud vigade kohta.
Juhendamisega kaasneb tavaliselt videojada või illustratsioonid, diagrammid – see aitab õpilastel ülesandes navigeerida, hoides käes juhiseid ja soovitusi.
Praktilise tähtsuse poolest jaguneb instruktaaž tinglikult kolme tüüpi: sissejuhatav, jooksev (mis on omakorda eesmine ja individuaalne) ja lõplik. Esimese eesmärk on tutvuda tööplaani ja reeglitega klassiruumis. Teine eesmärk on selgitada vastuolulisi punkte teatud toimingute tegemise meetodite selgituse ja demonstreerimisega. Tunni lõpus peetakse tegevuse tulemuste kokkuvõtmiseks viimane infotund.
Gümnaasiumis kasutatakse sageli kirjalikku õpetust, kuna õpilastel on piisav iseorganiseerumine ja oskus juhiseid õigesti lugeda.
Vestlus
Üks õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse viise. Verbaalsete õpetamismeetodite klassifikatsioonis on vestlus dialoogilist tüüpi. Selle rakendamine hõlmab protsessi subjektide suhtlemist eelnev alt valitud ja loogiliselt üles ehitatud küsimustes. Olenev alt vestluse eesmärgist ja iseloomust saab eristada järgmisi kategooriaid:
- sissejuhatav (mõeldud õpilaste ettevalmistamiseks uue teabe tajumiseks ja olemasolevate teadmiste aktiveerimiseks);
- uute teadmiste edastamine (teostatakse uuritud mustrite ja reeglite selgitamiseks);
- korduv-üldistamine (aitavad kaasa õpilaste õpitud materjali taasesitamisele);
- õpetlik-metoodiline;
- probleemne (õpetaja visandab küsimuste abil probleemi, mida õpilased proovivad iseseisv alt (või koos õpetajaga) lahendada.
Vestluse miinimumnõuded:
- küsimuste esitamise asjakohasus;
- Lühikesed, selged, asjalikud küsimused;
- topeltküsimusi tuleks vältida;
- on sobimatu kasutada küsimusi, mis "abavad" või sunnivad vastuse ära arvama;
- ära kasuta küsimusi, mis nõuavad lühikesi jah või ei vastuseid.
Vestluse viljakus sõltub suurel määral loetletu vastupidavusestnõuetele. Nagu kõigil meetoditel, on ka vestlusel oma eelised ja puudused. Eelised hõlmavad järgmist:
- õpilaste aktiivne roll kogu sessiooni vältel;
- laste mälu, tähelepanu ja suulise kõne arengu stimuleerimine;
- tugeva haridusjõu omamine;
- meetodit saab kasutada mis tahes distsipliini uurimisel.
Miinused hõlmavad palju aega ja riskielementide olemasolu (küsimusele vale vastuse saamine). Vestluse eripäraks on kollektiivne ühistegevus, mille käigus ei tõstata küsimusi mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased.
Seda tüüpi hariduse korraldamisel mängib tohutut rolli õpetaja isiksus ja kogemused, tema võime võtta neile suunatud küsimustes arvesse laste individuaalseid iseärasusi. Oluliseks probleemi arutamise protsessi kaasamise teguriks on õpilaste isiklikule kogemusele toetumine, käsitletavate küsimuste seos praktikaga.
Loeng
Sõna tuli vene keelde ladina keelest (lectio – lugemine) ja tähistab mahuka õppematerjali monoloogilist järjestikust esitamist konkreetsel teemal või teemal. Loengut peetakse kõige raskemaks õppekorralduslikuks tüübiks. See on tingitud selle rakendamise iseärasustest, millel on oma eelised ja puudused.
Eelisteks on tavaks pidada võimalust edastada õpetatud teadmisi suvalisele arvule auditooriumidele ühe õppejõu poolt. Puuduseks on erinev "kaasamine" publiku teema mõistmisse, esitatava materjali keskmine.
Loengu läbiviimine eeldab, et kuulajatel on teatud oskused, nimelt oskus isoleerida peamised mõtted üldisest infovoost ja visandada neid diagrammide, tabelite ja jooniste abil. Sellega seoses on õppetundide läbiviimine antud meetodil võimalik ainult põhikooli vanemas klassis.
Loengu erinevus sellistest monoloogilistest koolitustüüpidest nagu jutuvestmine ja seletamine seisneb õpilastele pakutava materjali mahus, selle teaduslikkusele esitatavates nõuetes, struktureerituses ja tõendite paikapidavuses. Soovitatav on neid kasutada probleemi ajalugu kajastava materjali esitamisel, tuginedes väljavõtetele dokumentidest, tõenditest ja vaadeldavat teooriat kinnitavatest faktidest.
Selliste tegevuste korraldamise peamised nõuded on:
- teaduslik lähenemine sisu tõlgendamisele;
- kvalitatiivne teabevalik;
- juurdepääsetav keel ja illustreerivate näidete kasutamine;
- loogika järgimine ja järjepidevus materjali esitamisel;
- õppejõu kõne kirjaoskus, arusaadavus ja väljendusrikkus.
Sisus eristatakse üheksat tüüpi loenguid:
- Sissejuhatus. Tavaliselt esimene loeng mis tahes kursuse alguses, mille eesmärk on kujundada õpitavast ainest üldine arusaam.
- Loeng-info. Levinum tüüp, mille eesmärk on teaduslike teooriate ja terminite esitamine ja selgitamine.
- Ülevaade. Selle eesmärk on paljastada õpilaste interdistsiplinaarsed ja intradistsiplinaarsed seosed teaduse süstematiseerimiselteadmised.
- Probleemloeng. See erineb loetletutest õppejõu ja auditooriumi vahelise suhtluse protsessi korralduse poolest. Koostöö ja dialoog õpetajaga võivad probleemide lahendamise kaudu jõuda kõrgele tasemele.
- Loeng-visualisatsioon. See põhineb valitud teemal ettevalmistatud videojada kommenteerimisel ja selgitamisel.
- Binaarne loeng. See viiakse läbi kahe õpetaja vahelise dialoogi vormis (vaidlus, arutelu, vestlus jne).
- Loeng planeeritud vigadega. See vorm viiakse läbi tähelepanu ja teabe kriitilise suhtumise aktiveerimiseks, samuti kuulajate diagnoosimiseks.
- Loeng-konverents. See on probleemi avalikustamine publiku koostatud lühiaruannete süsteemi abil.
- Loeng-konsultatsioon. See viiakse läbi vormis "küsimused-vastused" või "küsimused-vastused-arutelu". Võimalikud on nii õppejõu vastused kogu kursuse jooksul kui ka uue materjali uurimine läbi arutelu.
Õppemeetodite üldises klassifikatsioonis hoitakse visuaalset ja verbaalset sagedamini koos ning toimivad teineteise täiendusena. Loengutes on see omadus kõige enam väljendunud.
Arutelu
Üks huvitavamaid ja dünaamilisemaid õpetamismeetodeid, mille eesmärk on stimuleerida õpilaste kognitiivse huvi avaldumist. Ladina keeles tähendab sõna debateio "arvestust". Arutelu tähendab teema põhjendatud uurimist oponentide erinevatest vaatenurkadest. Tema vaidlusest ja vaidlustesteristab eesmärki – arutlusel olevas teemas kokkuleppe leidmist ja aktsepteerimist.
Arutelu eeliseks on oskus vaidlusolukorras väljendada ja sõnastada mõtteid, mis ei pruugi olla õiged, kuid huvitavad ja erakordsed. Tulemuseks on alati kas ühine lahendus püstitatud probleemile või uute tahkude leidmine oma vaatenurga põhjendamiseks.
Nõuded arutelule on järgmised:
- aruteluteemat või teemat käsitletakse kogu vaidluse vältel ja kumbki pool ei saa seda asendada;
- vajalik, et tuvastada vastaste arvamuste ühiseid tahke;
- arutelu eeldab arutatud asjade tundmist heal tasemel, kuid ilma olemasoleva tervikpildita;
- vaidlus peab lõppema tõe või "kuldse keskmise" leidmisega;
- nõuab poolte oskust rakendada vaidluse ajal õigeid käitumisviise;
- Oponentidel peavad olema teadmised loogikast, et olla hästi kursis enda ja teiste inimeste väidete paikapidavuse osas.
Eelneva põhjal võime järeldada, et aruteluks on vaja üksikasjalikku metoodilist ettevalmistust nii õpilaste kui ka õpetaja poolt. Selle meetodi tõhusus ja viljakus sõltuvad otseselt õpilaste paljude oskuste ja võimete kujunemisest ning eelkõige lugupidavast suhtumisest vestluspartneri arvamusse. Loomulikult on sellises olukorras eeskujuks õpetaja. Arutelu kasutamine on põhjendatud põhikooli gümnaasiumiastmes.
Raamatuga töötamine
See õpetamismeetod muutub kättesaadavaks alles pärast seda, kui noorem õpilane on täielikult omandanud kiirlugemise põhitõed.
See avab õpilastele võimaluse uurida erinevas formaadis informatsiooni, mis omakorda avaldab positiivset mõju tähelepanu, mälu ja eneseorganiseerumise arengule. Sõnalise õpetamismeetodi “raamatuga töötamine” eelis seisneb paljude kasulike oskuste kujunemises ja arendamises. Õpilased õpivad raamatuga töötama:
- tekstiplaani koostamine (mis põhineb oskusel tuua loetust põhiline esile);
- märkmete tegemine (või raamatu või loo sisu kokkuvõte);
- tsiteerimine (sõnasõnaline fraas tekstist, mis näitab autorsust ja tööd);
- lõputöö (loetu põhisisu väljatoomine);
- annotatsioon (teksti lühike ja järjekindel esitlus, ilma et segataks üksikasjadele ja detailidele);
- ülevaade (uuritud materjali ülevaade koos isikliku seisukohaga selles küsimuses);
- viite koostamine (ükskõik millist tüüpi materjali põhjalikuks uurimiseks);
- temaatilise tesauruse koostamine (töö sõnavara rikastamisega);
- formaalsete loogiliste mudelite koostamine (see hõlmab mnemoonikat, skeeme materjali paremaks meeldejätmiseks ja muid tehnikaid).
Selliste oskuste kujundamine ja arendamine on võimalik ainult õppeainete hoolika ja kannatliku töö taustal. Kuid nende valdamine tasub end ära.
