Avatud haridus on Mõiste, olemus ja aluspõhimõtted

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 05:24

Viimasel ajal võib haridussüsteemis üha enam kohata sellist mõistet nagu “avatud haridus” ehk OO. Sellepärast tasub endale selgeks teha, millised nähtused ja mõisted on selle taga, mida teadlased, praktikud ja pedagoogid sellesse panevad?

Väljumuse objektiivsus

Avatud haridussüsteemist on saanud ühiskonna globaliseerumise, demokratiseerumise ja humaniseerumise protsesside tagajärg. Just nemad lubasid sellel kategoorial õppeprotsessis ilmuda.

Avatud haridus on ajaloolise evolutsioonilise arengutee ja infotsivilisatsiooni kujunemise tulemus. See on ka selle lahutamatu osa, sõltumata valitsuse poliitikast kodanike harimise valdkonnas.

Avatud haridus on kõige ratsionaalsem süntees telekommunikatsiooni- ja sidetehnoloogiate kasutamisel põhinevatest teadmiste omandamise tuntuimatest vormidest. See protsess, mida nimetatakse konvergentsiks, on loomulik ja objektiivne. Sarnane suundumus on omane ka reaalse maailma nähtustele ja objektidele,areneb informatiseerimise kontekstis. Eriti selgelt on see näha infotehnoloogia kasutamise reaalseks muutumise vahendite väljatöötamises. Selle suurepärane näide on arvuti. See ühendab endas vastuvõtja ja teleri jaoks ebatavalised funktsioonid. Viimasest saab muide ka üsna keerukas programmeeritav elektroonikaseade, mis oma funktsionaalsuselt läheneb arvutile. Selle põhjal võib eeldada, et tulevikus kolib kõik olemasolevad õppevormid ühte, mida hakatakse nimetama näiteks virtuaalseks.

Vaja on OO-d

Avatud haridus on üks kaasaegse haridusprotsessi kvalitatiivseid tunnuseid. Tänapäeval on selle kasutamine ühiskonna jaoks hädavajalik. Kui veel viis aastakümmet tagasi oli väärtus töömees, kes suutis tüüpilised toimingud selgelt ja antud juhiste järgi teha, siis täna kerkib esile spetsialist, kes suudab pakkuda enda loodud ebastandardset toodet. Ja see on vajalik tingimus mitte ainult suurkorporatsiooni juhi, vaid ka näiteks kohviku koka edukaks tööks. Iga töötaja peaks suutma olukorda tervikuna analüüsida ja leidma parima lahenduse, mis on praeguses olukorras kõige tõhusam. Lisaks on oluline, et töötaja saaks õigete otsuste tegemiseks läbi mängida erinevaid stsenaariume ja neid võrrelda.

Teine põhjus avatud hariduse juurutamiseks on muuta suhtumist mängu. Varempeeti küll vajalikuks, aga samas vaid lapse ametiks. Tänapäeval on mänguvormide kasutamine paljudes kogukondades ja elukutsetes muutumas igapäevaseks.

Avatud haridus on see, mis võimaldab kaasaegsel koolilapsel ja üliõpilasel suhelda mitte ainult klassi-, maja- või eakaaslasega. See muudab teistes riikides elavate õpilastega ühenduse loomise lihtsaks. Sellise suhtluse põhjuseks on hobide ja huvide ühtsus. Selliseid kogukondi on varemgi olnud. Selle näiteks on male- ja filateeliakirjaklubid, amatöörraadiovõrgud jne. Sellegipoolest jätkab maailm globaliseerumist. Ja tänu arvutitehnoloogiale muutub sellistes kogukondades osalemine kättesaadavamaks.

Seega seoses inimühiskonnas toimunud muutustega on avatud hariduse süsteem üsna aktuaalne. Lõppude lõpuks võimaldab see õpilast kaasata kaasaegsetesse eluvormidesse ja kutsepraktikatesse.

Ülesannete täitmine

Avatud hariduse olemus seisneb selles, et koolilapsed ja üliõpilased saavad võimaluse:

• Lahendage tema pakutud tegelikud probleemid.
• Tunne end vastutustundlikult.
• Eksperimenteerige oma staatuse ja sotsiaalse rolliga.
• Koostage iseseisv alt oma elustrateegiaid ja teadmiste maailma, tuues selles esile eetilised ja loogilised põhimõtted, samuti prioriteedid ja väärtused.

Tänapäeval peetakse avatud hariduse korraldamist traditsioonilise hariduse täienduseks. Samas selline süsteemon olulised erinevused sektsioonidest, stuudiotest ja ringidest, mis dubleerivad kooliklassi tunde. OO toimub veebiklubide ja -kogukondadena, aga ka intensiivse keelekümblusena. Samas on väga oluline, et see kõik iseenesest ei läheks. Kõik võrgukogukonnad on eelnev alt kujundatud ja neid hallatakse.

Struktuur

Avatud hariduse tunnuseid uurides selgub, et selle põhiüksuseks on õppekava. See pole aga mingi plaan (tundide või tegevuste järgi). Avatud hariduse valdkonna õppeprogramm on viis programmeerida selles osalejaga toimuvaid sündmusi. See seab õpilasele ülesande, mis on nii ülesanne kui ka ettekujutus sellest, mis temaga selle tulemusena peaks juhtuma. Samas kutsutakse koolipoissi või õpilast tegema midagi, mida varem oli lihts alt võimatu teha, või välja mõtlema midagi, mille peale keegi pole veel tulnud. See ülesanne on avatud. See võimaldab teil seda iga kord erinev alt teha.

Avatud haridusürituse jaoks vajate sobivat ruumi. Tegemist on intensiivse suhtlusega, mille ülesehitamine käib ühe teema ümber. See võib olla ühine kultuuriväli, ühine muusika, filmide, lugemise jms ring, milles koolilaps või õpilane saab aru, mida ta kuulab. Ja ta ei otsi hinnangut, vaid selleks, et paljastada pakutava teabe üldine tähendus.

Ideaalis hostitakse avatud haridust lehtede ja saitide platvormilsotsiaalsed võrgustikud. Ühtlasi on see info-, pedagoogiliste ja organisatsiooniliste tehnoloogiate süsteem, milles antakse infovahetuse protokollid ja vormingud koos struktuursete ja arhitektuursete lahendustega. Kõik need on vajalikud TOE elementide stabiilsuse, koostalitlusvõime ja mobiilsuse, tõhususe ja muude positiivsete omaduste tagamiseks.

Funktsionaalselt sisaldab avatud hariduse süsteem mitmeid alamsüsteeme. Nende hulgas:

1. Õppeprotsessi juhtimine. Need on funktsioonid, mis on loodud ajakavade, õppekavade, teadmiste omandamise protsessi haridusliku ja metoodilise toe loomiseks, samuti nende kontrollimiseks.
2. Haldus- ja juhtimisalane. Selle alamsüsteemi abil hallatakse meeskondi, ressursse, kontakte, projekte ning andmebaase täiendatakse juhiste ja korraldustega.
3. Tehniline. See alamsüsteem sisaldab telekommunikatsiooni- ja kontoriseadmeid, konsultatsiooni- ja klassiruume, multimeedialaboreid jne.
4. Personal. Selle funktsioonid seisnevad õpilaste, õpetajate ja õppeasutuse töötajate isikutoimikute moodustamises ja pidamises.
5. Finants. See alamsüsteem on raamatupidamise jaoks vajalik. Avatud kõrghariduse süsteemis on talle usaldatud lepingute ja projektide toetamine.
6. Turundus. See on eriti aktuaalne avatud kutsehariduse puhul. Selline alamsüsteem on loodud selleks, et tuvastada ettevõtete vajadused spetsialistide järele, pidada andmebaase nende koolitamiseks javiia läbi reklaamitegevusi.
7. Juriidiline. Vajalik lepingulise tegevuse juriidiliseks toeks.
8. Teabe. Selle allsüsteemi ülesanded on ulatuslikud. Peamine neist on klasside teabetugi.

OO põhimõtted

Seda teadmiste hankimise vormi kasutatakse suhteliselt hiljuti. Sellegipoolest võimaldasid selle uuringu põhjal tehtud uuringud sõnastada avatud hariduse aluspõhimõtted. Nende hulgas:

1. Isiklikult orienteeritud haridusprogrammide suund. See põhimõte võtab arvesse õpilaste haridusvajadusi ja rakendab turunduslikku lähenemist teadmiste omandamise protsessile.
2. Ühistegevuse viiside ja sisu praktiline orienteerumine. Siin peame silmas tegevuste ja õppeprotsessi terviklikkust ja järjepidevust.
3. Õppimisprobleem ja selle dialoogilisus.
4. Peegeldusvõime. See põhimõte väljendub õpilaste teadlikkuses tegevuste meetoditest ja sisust, samuti nende isiklikest muutustest.
5. Variatiivsus. See põhimõte seisneb haridusprogrammide mitmekesisuses. Õpilastele esitatav materjal peaks kajastama püstitatud probleemi erinevaid vaatenurki, aga ka palju võimalusi selle lahendamiseks.
6. Motivatsiooni säilitamine.
7. Modulaarne plokk. See põhimõte puudutab õpilaste tegevuste ja haridusprogrammide sisu korraldust.

Praegu on kogu riikliku avatud hariduse süsteemi piirjooned üha enam nähtavad. Seehakatakse käsitlema kõigi pedagoogikateadusele tuntud teadmiste omandamise vormide orgaanilise ja ratsionaalse kombinatsioonina. Samas võimaldavad haridus- ja infotehnoloogiad ning iga õppeasutuse õppe- ja metoodiline baas kasutada OO-d sõltumata sellest, kas kogu protsess on täistööajaga, osalise tööajaga, kaugtööga jne. Juhul, kui vajalik materjal, nagu ka kõik didaktilised juhendid, on kujundatud õigel kujul ja paigutatud arvutisse, pole vahet, kuhu need teadmised esitatakse. See võib olla kas üks vaatajaskond või inimese arvuti, kes pole mitte ainult linnast, vaid ka riigist väljaspool.

Kõrgkoolide avatud hariduse põhimõtete hulgas eristatakse ka järgmist:

• Konkursivaba sisseastumisvõimalus ülikooli
• Iseseisev õppeplaneerimine, mis võimaldab teha kursusesüsteemist valitud individuaalse programmi.
• Võimalus valida õppimise tempot ja aega, kuna puuduvad kindlad õppeperioodid.
• Võimalus klassiruumid vahele jätta ja õppida kõikjal, kus soovite.
• Üleminek liikumiselt teadmistele pöördprotsessile, mil teadmised antakse õpilasele.
• Individuaalsuse arendamise vabadus.

Avatud hariduse (kaugõppe) põhimõtted sisalduvad täiendav alt järgmises:

1. Interaktiivsus. See põhimõte peegeldab nii õpetajate ja õpilaste kui ka õpilaste vaheliste kontaktide iseärasusi.
2. Tegevused. Sel juhul peetakse silmas materjalide sisu ja õppeprotsessi korraldust. Kõik need tegurid peaksid olema üles ehitatud nii, et need ümbritseksid õpilaste põhitegevusi ja moodustaksid toetava sõbraliku keskkonna.
3. Kohandamine. See põhimõte seisneb nii algteadmiste kui ka nende sisendi ja voolu juhtimise hindamises.
4. Identifitseerimine. See põhimõte seisneb iseseisva õppimise kontrollis.
5. Regulaarsus. Haridusprotsess allub selle planeerimisel rangele kontrollile, samuti peab see olema avatud ja paindlik.

Iga süsteem, sealhulgas omavalitsuse tasandil avatud haridus, on avatuse põhimõttele omane. See näitab tagasiside olemasolu väliskeskkonnast. See põhimõte on tüüpiline kõikidele haridussüsteemidele, sealhulgas avatud haridussüsteemidele. See põhimõte avaldub eriti selgelt perioodil, mil inimühiskond jõuab oma arengu uude, informatiivsesse etappi. OO puhul võimaldab see tõsta teadmiste omandamise protsessi sotsiaalse loovuse tasemele. Integreerides kõige väärtuslikuma teaduse poolt väljatöötatust, võib avatud haridus saada tsivilisatsiooni edasise aktiivse arengu aluseks.

OO Technologies

On ebatõenäoline, et riigis viiakse ellu globaalseid muutusi ilma haridussüsteemi kaasajastamise ning selle tõhusa uuendamise ja arendamiseta. See võimaldab kehastada avatud hariduse põhimõtet. Kahjuks mõistavad paljud pedagoogid seda kui haridusasutuste ühendamist Internetiga ja õpilastele juurdepääsu loomist arvutile jaka koolinoorte ja üliõpilaste baaskoolituse läbiviimine kommunikatsiooni- ja infotehnoloogia põhilistes rakendusvaldkondades. Sellega saab aga nõustuda vaid osaliselt.

Loomulikult on avatud hariduse platvormiks haridusasutuste internetistumine. Sellest hoolimata tuleks seda teemat käsitleda selle laiemas tähenduses. OO valdkonna teadmiste omandamise põhieesmärk on ju nende kasutamise võimalus erinevates elusituatsioonides, aga ka oskus teha teatud probleemide korral kõige efektiivsemaid otsuseid. Nende ülesannete edukaks elluviimiseks kasutatakse avatud haridustehnoloogiaid. Vaatleme peamisi üksikasjalikum alt.

Arutelu

Tegemist on rahvusvahelise tehnoloogiaga, mille eesmärk on õpetada sallivust, aga ka austust vestluspartnerite erinevate seisukohtade vastu ning oskust töötada eduk alt meeskonnas. Selline õppetehnika võimaldab kujundada partnerlussuhtlusoskusi ja õpilase võimet keskenduda probleemide olemusele, kaitsta oma ideid, leida vajalikku teavet ja muuta see argumentideks.

Haridustehnoloogia "Arutelu" sai alguse eelmise sajandi 30. aastatel Ameerika Ühendriikidest. Praeguseks on see leidnud laialdast levikut ning seda kasutatakse koolides ja ülikoolides enam kui sajas riigis üle maailma. Väliselt on see tehnoloogia arutelu, kuid see on korraldatud ainult mänguliselt. Arutelus osaleb kaks inimestkolmeliikmelised meeskonnad. Õpetaja annab neile teema, mida arutada. Arutelude käigus tekib arvamuste kokkupõrge, kuna üks võistkond peab mängureeglite kohaselt kaitsma teatud teesi, teine aga tagasi lükkama.

Aruteludes osalenud õpilased näitavad, et programm on andnud neile edu saavutamiseks vajalikud oskused. Seda avatud hariduse tehnoloogiat saab rakendada nii koolis kui ka väljaspool. Võistluselementide olemasolu selles võimaldab stimuleerida üliõpilaste otsinguid ja loomingulist tegevust, aga ka põhjalikult tutvuda õpitava materjaliga.

Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu

See on üks avatud hariduse põhitehnoloogiaid. See, nagu eelmine, on universaalne. Selle rakendusega saab iga aineõpetaja tõhus alt töötada erinevas vanuses õpilastega – alates põhikoolist kuni ülikooliõpilasteni.

See tehnoloogia kasutab pedagoogilise praktika põhialuseid, tuginedes lugemisele ja kirjutamisele, mis on igasuguste teadmiste omandamise põhiprotsessid. Selle rakendus võimaldab:

• lahendada üheaegselt nii õppimise kui arengu probleeme;
• ühendada harmooniliselt õpilaste suhtlusoskused tekstimaterjaliga töötamise oskustega;
• et kujundada õpilaste suutlikkust hallata suures koguses teavet.

Selle tehnoloogia rakendamine hõlmab kolme etapi läbimist – kõne,mõistmine ja refleksioon. Esimene neist võimaldab õpilastel üldistada ja värskendada oma teadmisi pakutud teema kohta. See äratab huvi õppimise vastu ja motiveerib teadmisi omandama.

Arusaamise etapis pakub õpetaja uut teavet. See etapp hõlmab kuuldu sobitamist oma teadmistega.

Mõtlemise etapis peavad õpilased tegema kokkuvõtte ja kujundama oma suhtumise õpitavasse materjali. Samal ajal tuvastatakse tundmatu probleem või teema edasiseks tööks. Ta on uus väljakutse. See viiakse läbi kogu materjali uurimise protsessi refleksiooni ja analüüsi etapis. Seda avatud hariduse tehnoloogiat kasutatakse eduk alt mitte ainult selles valdkonnas, vaid ka kõigis haridusprotsessides.

Projekti meetod

Eelpool käsitletud avatud hariduse põhitehnoloogiad on pedagoogiliste meetodite traditsioonide jätkuks, mille abil püüti erinevatel aegadel ületada piiri õppetöö ja klassivälise tegevuse vahel. Seda saab teha projektimeetodil. Selle rakendamisel lõpetab õpilane teadmiste formaalse omandamise. Ta omandab need nii otsese planeerimise kui ka pidev alt kasvavate ülesannete täitmisega.

Projektimeetodi rakendamine on võimalik kahes suunas:

1. Dewey meetod. Nendes koolides, mis on selle tehnoloogiaga tööle läinud, püsivad õppekavad puuduvad. Õpilastele õpetatakse ainult neid teadmisi, mida nad vajavad elukogemuse saamiseks. Välja arvatudSeetõttu ei ole õpetajatel õppe- ja klassivälist tegevust lahus. Teadmiste omandamise protsessi püütakse üles ehitada nii, et õpilaste töö oleks korraldatud sotsiaalses keskkonnas rühmaprojektide vormis.
2. D altoni plaan. Seda tehnoloogiat võib nimetada individualiseeritud projektide meetodiks. Selle kasutamisel ei ole õpilased seotud ühise rühma- või klassitööga. Neil on õigus valida endale klassid, samuti õppeainete õppimise järjekord. Vabadus antakse ka tööaja kasutamisel. Kogu aasta jooksul õpitava õppematerjali maht on jagatud lepinguteks või kuuosadeks. Need on omakorda jagatud igapäevasteks klassideks. Õpilased sõlmivad enne õppeaasta algust õpetajaga omamoodi lepingu, mis näeb ette konkreetse ülesande iseseisva õppimise ettenähtud ajal. See protsess võib toimuda mitte ainult koolis, vaid ka väljaspool seda. Seega hakkavad õpilased töötama avatud hariduse süsteemis.

Pedagoogilise süsteemi muutmine

Avatud hariduse põhimõtete ja tehnoloogiate kasutamine toob kaasa muutused õppeprotsessis. Pedagoogilises süsteemis toimuvad järgmised muudatused:

1. Teaduslike teadmiste loogika lakkab olemast haridusprotsessi sisu aluseks. Selle asemel tulevad esiplaanile erialased ülesanded. Tänu sellele aitab avatud haridus kaasa üleminekule õppeprotsessi ülesehitamisel kasutatav alt ainepõhimõtteltintegreeritud koolituskursused, mis peegeldavad terviklikku pilti mis tahes kutsetegevusest.
2. Teadmiste enda olemus on muutunud. Selle saamise kriteeriumiks on "tegevuses". Teadmised OO süsteemis on vahend teatud erialaste probleemide lahendamiseks. Kuid samas ei tohiks eeldada, et põhioskused sellises süsteemis täielikult kaovad. Nad jäävad, kuid samal ajal hakkavad nad täitma täiesti erinevaid kriteeriume. Sellises süsteemis teadmisi tulevikuks ei saa. Need antakse tegelike vajaduste ja praktilises tegevuses tekkivate probleemide põhjal. Erilise tähtsusega on ka metoodilised (universaalsed) teadmised. Nende abiga oskab õpilane hinnata tulevikku ja seda ennustada.
3. Nõuded õppeprotsessi korraldamise vormidele ja meetoditele muutuvad. Esiplaanile tulevad rühma- ja aktiivsed individuaalsed töövormid ainematerjaliga.

Tegevuse tüüp, samuti õpetajate ja õpilaste vahelise suhte olemus muutub. Õpilane muutub õppeprotsessi täieõiguslikuks subjektiks, kes osaleb mitte ainult hariduslike ja erialaste, vaid ka oma erialaste ülesannete lahendamisel, mida ta lahendab tänu õpetaja vajalikule abile.

OO-süsteemi valdamiseks võite vaadata avatud hariduse keskuse ressurssi. See pakub veebiteenuseid õpetajate täiendavaks koolituseks.