Kes sõnastas didaktika kuldreegli ja tutvustas seda laiemale avalikkusele? Mis on selle olemus? Milleks see mõeldud on? Kuidas tuleks olemasolevaid teadmisi kasutada? Neid ja ka mitmeid muid küsimusi käsitletakse käesoleva artikli raames.
Sissejuhatus
Alustama tuleks inimesest, kes sõnastas didaktika kuldreegli. See on Jan Amos Comenius – Tšehhi filosoof, humanistlik mõtleja, kirjanik ja õpetaja. Tema sulest kuulub üle kahesaja teadustöö. Nende hulgas on sotsiaalpoliitilisi ja teoloogilisi teoseid, keeleteaduse, geograafia, geomeetria, kartograafia, füüsika, jutlusi, õpetlikke traktaate, tšehhi ja ladinakeelseid õpikuid, kirjandusteoseid ja palju muud.
Alusta
Teadlaste üldise universaalse kasvatuse teooria visandati "Didaktikas", mis loodi aastatel 1628-1630 tšehhi keeles. Revideeritud, laiendatud ja ladina keelde tõlgitud teos on keskhariduse teoreetilise baasi aluseks. See loodi aastal1633-1638.
Kuidas kõlab Ya. A. Comeniuse didaktika kuldreegel?
“…kõike tuleks võimalikult palju esitada välistele meeltele, nimelt: nähtav - nägemisele, kuuldav - kuulmisele, haistma - haistma, maitsma - maitsta, käegakatsutavat - katsuma, kui midagi on korraga tajutav mitme meelega, siis esindab seda objekti korraga mitmele meelele. See on Ya. A. Comeniuse didaktika kuldreegel. Kuid ainult lugemisest ja selle õppimisest ei piisa. Ikka tuleb korda ajada. Seda on palju keerulisem teha, kui esmapilgul võib tunduda.
Teave nähtavuse kohta
Ta toimib peamise teadmiste allikana. Ya. A. Comenius mõistis visualiseerimist lai alt. See põhines mitte ainult visuaalsel tajumisel. Teadlane uskus, et kõik meeled peaksid olema kaasatud. See on vajalik asjade ja nähtuste parema tajumise tagamiseks. Didaktika kuldreegli olemus peitub tajus, sest just tänu sellele saavad objektid loomingusse jäädvustada. Comenius uskus, et alles pärast seda, kui kõik olid õppeainega tuttavaks saanud, saab talle selgitusi anda. Visualiseerimine on saavutatav juhtudel, kui assimilatsiooni teema esitatakse sensuaalses vormis. Seda kõike käsitleb väga üksikasjalikult Comeniuse nn "Suur didaktika", mis on selle teadlase töö ladinakeelne versioon.
Kuidas oleksharjutada?
I. A. Comenius teadis hästi, et lihts alt teema demonstreerimisest ei piisa. Õpetaja peaks näitama õpitavat tervikuna erinevate nurkade alt. Samuti on vaja objekt õpilaste ees osadeks lagundada, igale komponendile tähistus anda ja kõik üheks tervikuks ühendada. See Comeniuse õpetamise põhimõte (didaktika kuldreegel) leidis kajastamist mõtleja õpikus "Nähtav maailm piltides". Seda raamatut peetakse uue pedagoogika rakendamise väga heaks näiteks. See sisaldas suurt hulka jooniseid. Iga nende all oli erinevates keeltes tehtud sõnaline kirjeldus. Selline lähenemine on end hästi tõestanud võõrsõnade õpetamisel. Tuleb märkida, et teadlane ei seadnud endale ülesandeks olemasolevaid õppekavasid radikaalselt ümber korraldada. Ta uskus, et vana skolastilise käsitluse puudused saab kõrvaldada. Selleks piisab, kui kõike visualiseerida.
Lisateavet nähtavuse põhimõtte kohta õpetamisel
Mida peate siin teadma? Milline õpetamise põhimõte eeldab didaktika kuldreeglit, oleme juba analüüsinud. Aga miks just tema? Fakt on see, et nähtavuse põhimõte on üks populaarsemaid ja intuitiivsemaid. Seda on kasutatud iidsetest aegadest. Teame ka, et see põhineb teaduslikel mustritel. Nimelt reageerivad meeleorganid erinevatele välisärritustele erinev alt. Raamatuid iseloomustas pakkuminejoonised. Kuid see oli visualiseerimise empiiriline rakendus, kui puudus teoreetiline põhjendus. Comenius lähtus oma uurimistöös sensatsioonilisest filosoofiast. Ta põhines sensoorsel kogemusel. Teadlane suutis nähtavuse põhimõtte teoreetiliselt põhjendada ja üksikasjalikult paljastada.
Arenduste rakendamine ja laiendamine
Nii, on juba läbi mõeldud, mida tähendab didaktika kuldreegel. Kuid arvata, et see lihts alt moodustati XVII sajandil ja jäi muutumatuks, on ekslik. Tšehhi teadlase saavutusi parandati regulaarselt. Näiteks on need lai alt levinud mitte ainult keelteõppes, vaid ka matemaatikas. See on tingitud asjaolust, et see on vajalik väga kõrge abstraktsioonitaseme saavutamiseks. Rohkem kui teisi aineid õppides. Tänu nõudlusele abstraktse mõtlemise arendamise järele saavutas see lähenemine antud juhul populaarsuse. Peab märkima, et Comeniuse suurim teene seisneb selles, et ta suutis hiilgav alt põhjendada, üldistada, süvendada ja laiendada juba tollal eksisteerinud teatud visuaalse õpetamise kogemust. Ta kasutas praktikas laialdaselt visualiseerimist, mille kuulsaim näide on tema joonistega õpikud.
Teiste teadlaste mõju
Komensky pole ainus inimene, kes pööras märgatav alt tähelepanu nähtavuse põhimõttele ja kasutas didaktika kuldreeglit. Tuleks meenutada ka Jeani saavutusi. Jacques Rousseau. Tema didaktika lähtus seisukohast, et lapsel on vaja arendada iseseisvust, intelligentsust ja vaatlemisvõimet. Infot tuleks anda inimese tajumiseks maksimaalse selgusega. Näitena toodi välja loodus- ja elufakte, millega laps pidi vahetult tutvuma. Johann Heinrich Pestalozzi pühendas oma aega visualiseerimise õigustamisele. Ta uskus, et ilma selle rakenduseta selle sõna laiemas tähenduses on võimatu saada inimeselt õigeid ideid ümbritseva maailma kohta ning inimese mõtlemise ja kõne arendamine on väga problemaatiline. Tuleb märkida, et Pestalozzi ei teadnud kogu teavet Comeniuse pedagoogilise süsteemi kohta, kuigi ta teadis tema raamatuid.
Vene mõtlejate ja õpetajate mõju
Kõigepe alt tuleb mainida Konstantin Dmitrijevitš Ušinskit. Tema, alates lapsepõlve psühholoogilisest eripärast, pööras olulist tähelepanu ka nähtavuse põhimõttele. Tema arvates peaks selle kasutamine hariduses looma konkreetseid pilte, mida laps vahetult tajub. Abstraktsed ideed ja sõnad ei suuda ju selgeks teha, mis ja kuidas asjad tegelikkuses on. Algklassides tehtav kasvatus- ja kasvatustöö peaks olema üles ehitatud lähtudes laste arengu seaduspärasustest - koolididaktika ja pedagoogika nõuetest. Samas on suur mõju tegelikkuse vahetul tajumisel. See on väga oluline nii koolieelses eas kui ka algklassides. Kui lapsed õpivad tundma ümbritsevat maailma, osalevad nad selles aktiivseltaktsepteerida erinevaid analüsaatoreid: kuulmis-, visuaalseid, motoorseid ja puutetundlikke. Ushinsky märkis eelkõige, et nad mõtlevad piltide, värvide, helide ja aistingutega üldiselt. Seetõttu on vajalik, et lapsed viiksid läbi visuaalset haridust, mis ei põhine ainult abstraktsetel ideedel ja sõnadel, vaid kasutab konkreetseid pilte. Ja neid, mis on lapsele vahetult tajutavad. Didaktika kuldreegel võimaldab rõhutada mustrit, mille alusel antud vanuses laste areng toimub. Vaatame näidet matemaatikaga, millest on oluline aru saada madalamates klassides, sest siis on sellega tegelemine problemaatiline. Ülesanne on luua seos konkreetse ja abstraktse vahel. Milleks ja miks? See võimaldab luua välist tuge lapse sooritatavatele sisemistele tegevustele. See on ka aluseks kontseptuaalse mõtlemise arendamiseks ja täiustamiseks.
Jätka vene mõtlejatest ja õpetajatest
Veidi veel Ushinskyst. Õppimise visualiseerimise printsiibi kasutamist põhjendades tõi ta välja, et inimese teadmiste ainsaks allikaks on kogemus, mida edastati meelte kaudu. Sellele mehele pööratakse põhjusega nii palju tähelepanu. Tal oli tugev mõju teoreetilisele arengule ja ka nähtavuse printsiibi rakendamisele. Näiteks Ushinsky esitas sellele kõigele materialistliku põhjenduse. Temas ei ole ülehindamist, nagu Comeniusel, puudub pedantsus ja formalism, nagu Pestalozzi. Ušinskipeab visualiseerimist üheks tingimuseks, mis võimaldab õpilastel saada täielikke teadmisi ja aitab kaasa loogilise mõtlemise arendamisele. Järgmine silmapaistev meel, mida meeles pidada, on Lev Tolstoi. Ta õpetas õpilasi olema tähelepanelik ja pööras suurt tähelepanu õppetöö elujõulisusele. Lev Nikolajevitš kasutas aktiivselt ekskursioone, katseid, tabeleid ja pilte, näitas ehedaid nähtusi ja esemeid nende loomulikul, loomulikul kujul. Ta avaldas austust nähtavuse põhimõttele. Kuid samal ajal naeruvääristas ta kriitiliselt perverssusi, mida saksa metodistid "ainetundide" läbiviimisel soovitasid. Teine isik, kes jättis temast jälje, on Vassili Porfiryevich Vakhterov. Ta väitis, et lapse areng haridusprotsessi käigus on elu loomulik nähtus. Samal ajal on õpetaja ülesanne kasutada selliseid õppe- ja koolitusmeetodeid, mis võtavad arvesse õpilase vanust ja individuaalseid iseärasusi. Samal ajal on vaja keskenduda loominguliste ja kognitiivsete võimete arengutasemele. Vakhterovi sõnul on see peamine probleem, mis tuleks väljaõppes ja hariduses lahendada.
Järeldus
Seega vaadeldakse nähtavuse põhimõtet, didaktika kuldreeglit ja nende rolli kasvatusprotsessis. Tuleb meeles pidada, et see pole eesmärk, vaid lihts alt vahend meid ümbritseva maailma mõistmiseks ja õpilaste mõtlemise arendamiseks. Sest kui sa lähed nähtavusest liiga vaimustusse, võib see saada takistuseks tõeliseks saamiselsügavaid teadmisi. See väljendub abstraktse mõtlemise arengu ja üldiste mustrite olemuse mõistmise pidurdamises. Kokkuvõtteks olgu öeldud, et visuaalsete abivahendite kasutamine on läbi inimkonna ajaloo hõivanud pedagoogide ja teadlaste meeled. Ja see on aktuaalne tänapäevani.
