On juba tõestatud, et inimene mäletab ainult 20% sellest, mida ta kuuleb, ja 30% sellest, mida ta näeb. Kuid kui nägemine ja kuulmine on samaaegselt seotud uue teabe tajumisega, on materjal omastatav 50%. Pedagoogid on seda juba ammu teadnud. Esimesed visuaalsed abivahendid loodi enne meie ajastut ja neid kasutati Vana-Egiptuse, Hiina, Rooma, Kreeka koolides. Kaasaegses maailmas ei kaota nad oma tähtsust. Vastupidi, tehnoloogia arenedes on õpetajatel suurepärased võimalused näidata lastele neid objekte ja nähtusi, mida päriselus näha ei ole.
Definitsioon
Nähtavus on kahe tähendusega termin. Tavaelus mõistetakse sõna all eseme või nähtuse võimet meelte või loogika abil kergesti tajuda, selle selgust ja arusaadavust. Pedagoogikas mõistetakse nähtavust kui õppimise eriprintsiipi, mis põhineb objektide, nähtuste, protsesside kuvamisel.
Meeleline tunnetus aitab lapsel vormidaesmased ideed keskkonna kohta. Enda tunded jäävad mällu ja toovad kaasa mentaalsete kujundite tekkimise, mida saab meeles manipuleerida, võrrelda, üldistada, tuua esile põhijooned.
Teadmiste protsess
Inimene ei saa oma kujutluses uuesti luua objekte, mida ta vahetult ei tajunud. Igasugune fantaasia hõlmab tegutsemist tuttavate elementidega, mida saab kombineerida veidrateks konfiguratsioonideks. Seega eristatakse kahte tüüpi teadmisi:
- otse sensoorne, kui inimene uurib reaalset objekti oma meelte abil;
- kaudne, kui objekti või nähtust ei saa näha ega tunda.
Nähtavus on õppimise vajalik tingimus nii esimesel kui ka teisel juhul. Kaudse tunnetuse puhul kasutatakse toena järgmist:
- seadmed, mis võimaldavad jälgida sensoorsele tajule ligipääsmatuid piirkondi;
- fotod, helisalvestised, filmid, millega saate reisida ajas tagasi või mujale maakera;
- katsed, mis näitavad uuritava nähtuse mõju teistele objektidele;
- modelleerimine, kui tegelikke seoseid kuvatakse abstraktsete sümbolite abil.
Kasutatud terminid
Enne kui läheme edasi, käsitleme pedagoogikas aktiivselt kasutatavaid ja eristamist vajavaid termineid. Kokku on kolm:
- Nähtavustööriist –Need on viisid, kuidas õpetaja õpilastele teadmiste objekti demonstreerib. See hõlmab looduse vaatlemist, õpiku piltide vaatamist, filmide või katsete näitamist ja isegi tahvlile spontaanset joonistamist.
- Visuaalne abivahend - kitsam mõiste, mis tähendab uuritavate objektide tasapinnalist või mahulist väljapanekut, mis on loodud pedagoogilisel eesmärgil. Need võivad olla tabelid, diagrammid, mudelid, mannekeenid, filmiribad, didaktilised kaardid jne.
- Nähtavuse printsiipi all mõistetakse õppeprotsessi erilist korraldust, kui konkreetsed sensoorsed objektid on aluseks abstraktsete representatsioonide kujunemisele.
Teostatud funktsioonid
Nähtavus on õppimispõhimõte, mis võimaldab teil:
- taasloo nähtuse olemus ja selle seosed, tõestades teoreetilisi seisukohti;
- aktiveerida analüsaatorid ja tajuga seotud vaimsed protsessid, tänu millele moodustub empiiriline baas järgnevateks analüütilisteks tegevusteks;
- suurendada huvi uuritava materjali vastu;
- laste visuaalse ja kuulmiskultuuri kujundamiseks;
- saada õpilastelt tagasisidet küsimuste vormis, mille puhul nende mõtete liikumine selgeks saab.
Uuringute ajalugu
Nähtavust hariduses on kasutatud juba iidsetest aegadest, kuid selle teoreetilisi aluseid hakati uurima alles 17. sajandil. Tšehhi pedagoog Ya. A. Comenius pidas sensoorset tunnetust õpetamise "kuldreegliks". Ilma selleta võimatumõistuse arendamine, jätab laps materjali pähe ilma sellest aru saamata. Väga oluline on kasutada erinevaid meeli, et lapsed tajuksid maailma kogu selle mitmekesisuses.
Pestalozzi pidas selgust väga tähtsaks. Tema arvates peaksid lapsed klassiruumis sooritama teatud harjutuste jada, et jälgida ümbritsevaid objekte ja selle põhjal õppida tundma reaalsust. J. Rousseau soovitas last looduses õpetada, et ta näeks vahetult selles esinevaid nähtusi.
Ushinsky andis visuaalsete meetodite jaoks sügava psühholoogilise põhjenduse. Tema hinnangul on kasutatavad abivahendid vahend, mis aktiveerib lapse mõtlemist ja aitab kaasa sensuaalse kuvandi kujunemisele. Eriti oluline on visualiseerimise kasutamine õppimise algfaasis, sest tänu sellele arenevad lapsed analüüsioskused, paraneb suuline kõne ja materjal jääb kindlamini meelde.
Klassifikatsioon
Nähtavusel, mida kasutatakse erinevate ainete õpetamisel, on oma eripärad. Sellest hoolimata on pedagoogikas olemas ka üldistatud klassifikatsioonid.
Nii, Ilyina T. A. tuvastab järgmised nähtavuse tüübid:
- Loodusobjektid, mis esinevad objektiivses reaalsuses (näiteks elustaimed bioloogiaõppes või vaas kui loodus joonistustunnis).
- Eksperimentaalne nähtavus (katsete demonstreerimine, katsed).
- Mahulised abivahendid (paigutused, mannekeenid, geomeetrilised kehad jne)e.).
- Kirjeldav selgus (fotod, joonised).
- Helimaterjalid (helisalvestised).
- Sümbolilised ja graafilised objektid (diagrammid, plakatid, tabelid, kaardid, valemid, graafikud).
- Sisemine nähtavus (pildid, mida õpilased peavad esitama õpetaja elavate kirjelduste või oma kogemuste põhjal).
Kaasaegsetes tingimustes võib eristada veel kahte tüüpi abivahendeid: ekraan (filmiribad, filmid, õpetlikud multikad) ja arvuti. Nende abiga näete protsesse dünaamikas, saate teavet korraga kahe kanali kaudu (visuaalne ja kuuldav). Arvutitehnoloogiad võimaldavad astuda programmiga dialoogi, kontrollida, kui hästi materjalist aru saadakse, ja saada täiendavaid selgitusi, kui õpilasel on raskusi.
Taotlemisnõuded
Nähtavuse põhimõte on alati olnud ja jääb pedagoogikas juhtivaks põhimõtteks. Et see õpilastele kasulik oleks, peavad olema täidetud mitmed nõuded:
- Kõik, mida saab teada sensoorsete aistingute kaudu, tuleks anda õpilastele uurimistöö tegemiseks, kasutades erinevaid analüsaatoreid (nägemine, kuulmine, puudutus, maitse, lõhn).
- Soodustuste summa ei tohiks olla ülemäära suur, muidu on laste tähelepanu hajutatud.
- Kasutatud visualiseerimine on mõeldud tunni ülesannete lahendamiseks, et aidata õpilastel tuvastada uuritava objekti olulisi tunnuseid. See on vahend, mitte eesmärk.
- Käsiraamatuid tuleks kasutada mitte ainult õpetaja jutu illustratsioonina, vaid ka ise omandatud teadmiste allikana. Teretulnud on probleemolukordade tekitamine, kui kooliõpilased on kaasatud uurimistegevusse, tuvastavad iseseisv alt mustreid.
- Mida vanemad lapsed, seda sagedamini kasutatakse tundides sümboolset visualiseerimist.
- Oluline on leida õige aeg ja koht teatud hüvede rakendamiseks, kombineerida ratsionaalselt visuaalseid ja verbaalseid meetodeid.
Zankovi uurimus
Psühholoog L. V. Zankov pidas vajalikuks õppesüsteemi ülesehitamisel toetuda meeltele. Tema arvates annab see vajaliku seose teoreetiliste teadmiste ja tegelikkuse vahel. Ta kaalus visualiseerimise kasutamist klassiruumis ja selle kombineerimist verbaalsete õpetamismeetoditega.
Selle tulemusel tuvastati järgmised valikud:
- Õpilased viivad õpetaja juhendamisel läbi vaatlust ja teevad selle põhjal järeldusi esemete omaduste ja nende suhete kohta.
- Õpetaja korraldab vaatluse ja aitab seejärel lastel iseseisv alt mõista seoseid, mida ei saa näha ega puudutada.
- Õpetaja esitab materjali, kinnitades või illustreerides oma sõnu visualiseerimise abil.
- Esm alt tehakse vaatlus ja seejärel teeb õpetaja saadud andmetest kokkuvõtte, selgitab nähtuse varjatud põhjuseid, teeb järeldused.
Tee ise eelised
Paljud visuaalide tüübid – plakatid, joonised, jaotusmaterjalid, diagrammid, tabelid, slaidid, maketid jne saavad lapsed ise valmistada. Selline töö võimaldab teil materjali loominguliselt sügav alt omastadataaskasutada. Visuaalsete abivahendite valmistamisest võib saada kodutöö või uurimistöö.
Lapsed uurivad esm alt materjali, seejärel muudavad seda vastav alt oma võimetele. Selles etapis saate teha mitu visandit, et hiljem valida parim. Oluline on luua klassiruumis koostööõhkkond, kus kõik tööd tehakse rahulikult ja igal ajal saab abi saamiseks pöörduda täiskasvanu poole. Valmis käsiraamatuid demonstreeritakse ja kaitstakse kogu klassi ees ning seejärel kasutatakse neid õppetegevuses.
Nähtavus on abstraktse mõtlemise kujunemise vundament, kuid sellesse tuleb teadlikult suhtuda. Vastasel juhul võite oma õpilased kõrvale juhtida, unustades tegeliku eesmärgi ja asendades selle ereda tööriistaga.
