Palju segadust tekib selliste mõistete kasutamisel nagu programmeeritud õpe ja programmeerimisõpe. Esimene on tehnoloogia, teine programmeerimiskeelte õpe. Näete, et mõlemad väljendid kõlavad väga sarnaselt, kuid neil on erinev kategooriline alus. Ja kui programmeerimiskeelte õppimise ja kasutamise protsess ei tekita enamuse elanikkonna seas küsimusi, siis pole programmeeritud õppe tekkimine ja funktsioonid kõigile selged.
Programmeeritud õppe kontseptsioon
Ametlikult on tavaks pidada programmeeritud õppimist uueks kaasaegseks etapiks pedagoogilise mõtte ja praktika arengus. On ju teada, et igasugune pedagoogiline kogemus (teaduse seisukoh alt) „peab olema teadlaste uuringutele tuginedes piisava kehtivusega“, kajastuma ja kuna me räägime tehnoloogiast, viima rakendatuna püsiv alt positiivse tulemuseni. Millel programmeeritud õppe tehnoloogia põhineb?
Kõik sai alguse Ameerika psühholoogist ja leiutajast Burres Frederick Skinnerist, kellele kuulub niinimetatud kasti patentSkinner. Professor, kes on tuntud kui operantse konditsioneerimise teooria autor (see loodi omamoodi vastusena Pavlovi katsetele, selle erinevusega, et konditsioneeritud refleks ei moodustu mitte stiimuli, vaid selle tugevdamise alusel. “spontaanselt” tekkiv reaktsioon), osales inimese isiksuse ja selle juhtimise uurimise “jooksul” (viidatud NSV Liidu, USA, Suurbritannia, Saksamaa vahel). Ühe uurimistöö kõrvalsaadusena ilmus 1954. aastal Burres Frederick Skinneri programmeeritud õppimise kontseptsioon ja seejärel (1960. aastatel) tehnoloogia.
Väärib märkimist, et Skinneri tehnoloogia võrdlus Sokratese dialoogidega nelinurga pindala arvutamise kohta on vähem alt ebamõistlik ega anna professori tööle rohkem kaalu ega tähtsust. Sama eduga saab võrrelda Tula vene suupillilugusid (peamine tantsužanr Tsaari-Venemaa koosviibimistel) kaasaegse rokiga. Kuid tõepoolest on palju ühiseid jooni - see on muusikalise materjali esituse rütm ja enesekehtestamine ning mõnel juhul isegi teksti sisu. Kuid rokk on muusikažanr, mis tekkis elektrooniliste instrumentide ja võimendite tulekuga, nii et öelda, et vanavanaisad lõbutsesid suupillirokiga, on vähem alt ebaeetiline.
Mis puutub B. F. Skinneri teooriasse, siis programmeeritud õppimise tehnoloogia nimetus on laenatud tehnokraatlikust sõnastikust (sõnast "programm") ja tähistab ühtlasi meetodite süsteemi, õppevahendeid, juhtimist, algoritmiseerimist, mis tagab teatud planeeritud tulemuste saavutamise. heuristilineSokratese vestlus definitsiooni järgi ei saa olla tehnoloogia ega sarnane sellega, kasvõi juba sellepärast, et muistsed mõtlejad õpetasid ja harisid õpilasi "oma näo ja sarnasuse järgi". Nagu väitis Nõukogude Liidu pedagoogilise mõtte klassik: "Ainult inimene saab inimest harida."
Arvutitehnoloogia arengu roll uue pedagoogilise kontseptsiooni kujunemisel
1969. aasta detsembrit tähistas võrgustiku käivitamine, mis ühendas nelja juhtivat Ameerika ülikooli ja oli kaasaegse Interneti prototüüp. Ja 1973. aastal ühendati Atlandi-ülese kaabli abil Suurbritannia ja Norra võrku, mis andis selle automaatselt üle rahvusvahelisele staatusele. Arvutitehnoloogiad arenevad hüppeliselt. Väärib märkimist, et arvuti omandas oma praeguse välimuse ja funktsioonid alles 1986. aastal (siis hakati tootma multimeediumivõimalustega masinaid). Siiani on infomasinaid kasutatud raamatupidaja ja sekretäri asendamatu abilisena. Uue tehnoloogia kasutamisega on võimalik kiiresti töödelda ja edastada suuri infohulki, mis hõlbustab oluliselt uurimistööd. On loomulik, et 1996. aastal kuulutati infotehnoloogia kasutamine hariduse strateegiliseks ressursiks. Aastaid (1960-1996) tehti tööd programmeeritud õppe tehnoloogia täiustamiseks, mis võimaldas omandada uusi tööalgoritme ja tuvastada "nõrgad" kohad. Lõppkokkuvõttes mõistis pedagoogiline ringkond, et see ei olnud niivõib väita, et on universaalne ja rakendatav teatud valdkondades, mis sobivad algoritmiseerimiseks.
Meetod või tehnoloogia
Tähelepanu tasub pöörata mõningatele segadustele, mis tänapäeva pedagoogikas tekivad. Sageli asendatakse mõiste "tehnoloogia" terminiga "meetod", mida ei saa pidada seaduslikuks.
Esialgu rändas termin "tehnoloogia" manufaktuuridest pedagoogilisse ruumi. 19. ja 20. sajandil toimus haridus ainult teatud ühiskonnakihtides ja sellel oli individuaalne iseloom. Kuid "universaalhariduse" idee tulekuga tekkis küsimus, kuidas koolitada korraga suurt hulka õpilasi, saavutades samal ajal lõppeesmärgi (haritud inimene). Tõenäoliselt tekkis esimest korda küsimus omandatud teadmiste ja oskuste kontrollimise kohta. Ja kuna inimese aju on harjunud “analoogiate järgi sumisema”, sai lahenduseks tehases toote valmistamisel kasutatud tehnoloogia. Muidugi tähendas pedagoogiline tehnoloogia "toote" all väljaõppinud inimest, kes oskab teadmisi vastav alt olukorrale rakendada. Kuid tõsiasi, et meistri käsitööd hinnatakse rohkem kui sama manufaktuuri toodet, on endiselt vaieldamatu (me ei süvene majanduse metsikusse, vaid käsitleme ainult selle teema praktilist komponenti). Teine küsimus on, et riik peab 30-liikmelistes klassides õpet majanduslikult otstarbekaks. Seetõttu on tehnoloogia "väiksema kurjuse" valik, lastele mõeldud haridusprogrammide süsteem, mis keskendub õppeprotsessile (näiteks põhifunktsiooninaprogrammeeritud õpe oli õppimise, teadmiste kinnistamise ja kontrollimise protsessi automatiseerimine).
Õppeprotsessi varieeruvuse ja individuaalse lähenemisega metoodika keskendub peamiselt tulemusele (meistritöö). Kuid selle tehnika rakendamine 30-liikmelisele publikule on problemaatiline.
Tuginedes ül altoodud andmetele, võime järeldada, et mõiste "tehnoloogia" on rakendatav programmeeritud õppe puhul.
Uued õppevahendid
Erilist tähelepanu tuleks pöörata õppeprotsessile endale (eesmärk õigustab vahendeid) ja selle varustusele. Algselt olid programmeeritud õppe meetodid kavandatud õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse maksimaalselt formaliseerimiseks (mida vähem mõjutab õpetaja õpilast, seda korrektsem alt täidetakse tehnoloogiaalgoritmi). Ja "arvutitehnoloogia ajastul" täiendatakse programmeeritud õppe vahendeid iga uue leiutisega (olgu see siis programm või uus simulaator). Arvuti ja infotehnoloogia kasutamise poolt õppeprotsessis võib vaielda pikka aega, kuid see, et õpilase isiksuse kujunemist mõjutab ainult õpetaja isiksus, on vaieldamatu fakt (algkoolis, mis õpetaja sõnul on see kaalukam kui kõige autoriteetsemate vanemate avaldused). Seega võtab õpetaja enda kanda õpilase psühhosomaatilise seisundi kontrollimise ja koolitusprogrammi etappide valdamise funktsiooni.
Praktikas taandub see tehnoloogia sageli õpilaste teadmiste kontrolli ja hindamise automatiseerimisele, samas kui protsess iseõppimine jääb vahele.
Vahepeal on õppevahenditeks tehnika ja masinate nõuete järgi koostatud kooliõpikud. Programmeeritud õppes on kõige olulisem ja arenenum tegur tekst (koolitusprogrammid lastele). Õpikud jagunevad õppealgoritmi järgi kolme tüüpi (lineaarne, hargnenud või segatud). Kuid masinad on erinevad: teave, eksamineerijad ja juhendajad, koolitus ja polüfunktsionaalsed. Mõned mitmekülgsed masinad on võimelised kohanema kasutaja õppimistempoga.
Valik õpikute ja masinate vahel ei lahene ilmselt kunagi üheselt, kuna õpikust on lihtsam “kopeerida”, see maksab vähem, kuid masinad annavad alati märku õpilaste “petmiskalduvusest”.
Õppejuhtimine või koostöö
Kõige eeltoodu põhjal võib väita, et programmeeritud õppetehnoloogiat kasutavas tunnis ei toimu mitte koostöö, vaid õppematerjali planeeritud etappide läbimise juhtimine. Pealegi on juhtimisfunktsioon osaliselt määratud masinale, arvuti kasutamise korral, ja osaliselt õpetajale. Õpikutega töötamisel lasub juhtfunktsioon täielikult õpetajal.
Mis on juhtimise olemus? Esialgu on see mõju süsteemi koostisosadele konkreetsel eesmärgil. Juhtimisteoorias eristatakse kahte tüüpi: avatud ahelaga ja tsükliline. Kui teete valiku tagasisidet ja regulatsiooni andva juhtimissüsteemi kasukskontrollitud protsess, siis on see tsükliline tüüp (see on ka kõige tõhusam). Selle komponendid sobivad hästi õpetamistehnoloogia "programmi" (või õppematerjaliga), pakkudes:
• treeningu eesmärgi (lõpptulemuse) määratlemine;
• hallatava objekti tegeliku oleku analüüs (algul ei pööranud tehnoloogia algseisundile üldse tähelepanu, kuid aja jooksul muutus selle valdkonna poole pöördumine aktuaalseks);
• interaktsiooniprogramm (või õppematerjal, jagatud osadeks vastav alt tehnoloogiaalgoritmi nõuetele);
• hallatava süsteemi oleku jälgimine (see etapp arvutitega töötamisel on täielikult masina kontrolli all);
• tagasiside ja mõjude korrigeerimine vastav alt hetkeolukorrale.
Haridusprotsessi juhtimine selle skeemi järgi, võttes arvesse haridusruumi eripära, saavutab tõhus alt lõpptulemuse.
Lineaarne õppealgoritm
Algoritm on juhised teatud toimingute sooritamiseks etteantud järjestuses. Tuntud lineaarse algoritmi mudeli pakkus välja B. F. Skinner koos põhiprintsiipide määratlusega:
• õppematerjali jagamine väikesteks osadeks, kuna selline lähenemine välistas ületöötamise ja materjaliga küllastumise;
• materjali osade suhteliselt madal keerukus (see võimaldas vähendada valede vastuste osakaalu, mis Skinneri sõnul võimaldab käivitada "positiivse tugevduse");
• kasutamineavatud küsimused teadmiste kontrolli ja kinnistamise süsteemis (tekstisisestus, mitte valik nimekirjast);
• järgides positiivse tugevdamise põhitõdesid, kinnitada vastuse õigsus (või vale) kohe pärast selle esitamist;
• oskus töötada õpilasele sobivas tempos (omamoodi individualiseerimine);
• materjali kinnitamine paljudele näidetele, välja arvatud mehaaniline kordamine;
• "programmi" ühesuunaline läbimine (ei arvesta õpilaste võimeid, eeldatakse, et kõik omandavad sama programmi, kuid erineva aja jooksul).
Tuleb märkida, et õpetajad on lineaarset algoritmi korduv alt (ja mitte põhjuseta) kritiseerinud. Ja nagu eespool mainitud, ei saa see väita, et see on universaalne.
hargnenud õppealgoritm
Mõnevõrra hiljem töötati välja teistsugune õppematerjalide esitamise algoritm, kuid selle töötas välja Norman Allison Crowder. Erinevus hargnenud algoritmi ja lineaarse algoritmi vahel seisnes omamoodi individuaalse lähenemise juurutamisel protsessile. Programmi läbimine sõltub õpilase vastustest. N. A. Crowderi hargnenud algoritm põhineb järgmistel põhimõtetel:
• materjali esitamine põhimõttel keerulisest lihtsani (programmi serveeritakse suurte tükkidena, kui õpilane ei tule etteantud keerukusastmega toime, siis kantakse see automaatselt üle lihtsamale tasemele);
• suletud küsimuste kasutamine (õige vastuse valimine esitatud hulgastvalikud);
• iga vastus (nii õige kui vale) on varustatud selgitustega;
• programmi mitmekülgsus (kõik sõltub õpilase valmisolekust).
Algoritmi selle versiooni vastased väidavad, et sellisel viisil uuritavast materjalist tervikliku ja süstemaatilise ülevaate kujundamine on problemaatiline. Jah, ja õppeprotsess ise on kunstlik ja inetult lihtsustatud, ei sisalda nii keerulist ja mitmetahulist tegevust nagu õppimine.
Segaõppealgoritm
Kahe eelmise algoritmi kombineerimine tõi kaasa kolmanda. Segatud õppealgoritmi esindavad Sheffield (töötanud Inglismaa psühholoogid) ja plokktehnoloogiad.
Inglise keele õppealgoritmi põhiprintsiibid:
- materjali osadeks või sammudeks jagamisel võetakse arvesse maksimaalset arvu tegureid (teema tunnused, lapse vanus, selle fragmendi uurimise eesmärk jne);
- vastuste segavorm (valik ja lünkade täitmine), mille määrab "programmi" eesmärk;
- järgmise etapi läbimine on võimalik ainult eelmise eduka arendamise korral;
- individuaalne lähenemine programmi õppimise sisule ja tempole (kõik sõltub õpilaste võimetest ja selle aine teadmiste tasemest).
Programmõppe plokktehnoloogia koosneb programmist, mis võtab ülesannete lahendamisel arvesse kõiki erinevaid toiminguid materjali uurimisel. Loomulikult erinevad plokksüsteemi kooliõpikud kvalitatiivselt varasemate tehnoloogiate analoogidest. sisseesiplaanile seatakse probleemiplokk, mille lahendamine nõuab õpilaselt teadmiste, leidlikkuse ja tahte mobiliseerimist.
Programmõpe kaasaegses hariduses
Vaatatava tehnoloogia plussid ja miinused võimaldavad teha järgmised järeldused:
• õpilase harjutamine hoolsusega, tegude täpsusega, see pidurdab selliste oskuste kujunemist nagu probleemi lahendamiseks uute võimaluste leidmine, loov mõtlemine, oma hüpoteeside püstitamine;
• programmeeritud õpe ei ole universaalne probleemide lahendamise meetod ja nõuab teadlikku rakendamist;
• abimeetodina on see tehnoloogia hea paljude probleemide lahendamiseks (infoga tutvumine, teadmiste kinnistamine, õppimise jälgimine ja hindamine jne);
• nagu praktika on näidanud, töötab õppeprotsessi automatiseerimine ainult siis, kui seda kasutab õpetaja, kes on seda klassiruumis hästi ette valmistatud.
Ühtne riigieksam
Ükskõik, mida võib öelda, on USE programmeeritud õppimise testvorm. Vaidluses selle toote kasulikkuse ja kahju üle on palju koopiaid purustatud, kuid tänapäeval on see üks viise kiiresti ja piisava kindlusega teadmiste massiliseks kontrollimiseks.
Samas tuleb silmas pidada, et suurem osa andekaid lapsi ei näita erinevatel objektiivsetel põhjustel eksamil häid tulemusi. Seetõttu on programmeeritud õppe tehnoloogia üle- ja alahindamine tulvil tagajärgi.
