Õpetaja valib tundide tüübid, lähtudes akadeemilise distsipliini sisust, kasutatavatest metoodilistest võtetest ja haridustehnoloogiatest ning klassi meeskonna eripäradest. Treeningute klassifitseerimiseks on mitu võimalust, mis erinevad tegevuse tüübi järgi.
Klassifikatsioon
Tundide tüübid koolis määravad mõned eripärad. Autorid valivad alajaotuseks:
- kuidas ja sisu;
- haridustegevuse korralduse variant;
- õppemeetodid;
- didaktiline eesmärk.
Ühik tunni eesmärgi järgi
Eesmärgi seadmine on iga seansi jaoks kohustuslik. Vastav alt eesmärgile eristatakse koolis järgmisi tundide liike:
- uue materjali õppimine;
- teadmiste süvendamine;
- koolitusoskused ja -võimed;
- materjali kokkuvõte;
- ZUN-juhtimine;
- õpitud materjali assimilatsioonitaseme analüüs õpilaste poolt.
Sõltuv alt vaadeldava materjali sisu iseloomust, kooliõpilaste haridustasemest on ka teatud klasside gradatsioon.
Valigejärgmist tüüpi õppetunnid:
- uue materjali õppimine (1 tüüp);
- oskuste, võimete, teadmiste täiendamine (tüüp 2);
- süstematiseerimine (tüüp 3);
- kombineeritud (tüüp 4);
- teadmiste ja oskuste kontroll (tüüp 5);
- oskuste kohandamine.
Jagamine õppemeetodite rakendamise viiside järgi
M. I. Makhmutov teeb kindlaks erinevad tunnitüübid vastav alt õpilaste ja õpetajate tegevuse iseloomule:
- uute teadmiste õppimine;
- vormimisoskused;
- õpitava materjali süstematiseerimine ja üldistamine;
- oskuste, teadmiste kontroll ja korrigeerimine;
- praktiline töö;
- kombineeritud (sega)klassid.
Nende hulgas on viimane tüüp kõige laialdasem alt kasutatav. Pedagoogilise protsessi korraldamisega seotud praktikud ja teoreetikud märgivad, et just kombineeritud tundide osakaal moodustab enam kui poole kõikidest koolitustest.
Seda tüüpi õppetunnid ühendavad oma struktuuris õppimise põhielemendid:
- haridusprotsessi korraldus;
- koolilaste teadmiste kontrollimine ja kordamine;
- uue õppematerjali õppimine;
- kujundamisoskused ja -võimed;
- omandatud teadmiste kinnistamine;
- kodutöö selgitamine;
- kokkuvõtteid;
- õpilase edukuse hindamine;
- oskuste korrigeerimine.
Seda tüüpi GEF-tunnid on suunatud mitme peamise eesmärgi saavutamisele. Sujuva üleminekuga ühest etapist teisetagab tunni ülesehituse liikuvuse ja paindlikkuse, arvukate õppe- ja kasvatusülesannete lahendamise.
Kombineeritud tunni puuduste hulgas tõstame esile vähese aja (15-20 minutit) uue materjali õppimiseks, samuti praktiliste tegevuste sunnitud vähendamist, mille eesmärk on arendada kognitiivset huvi õpitava aine vastu..
Kogenud õpetaja teab, kuidas seda tüüpi GEF-tunde kasutada, minimeerib kõik puudused.
Uute teadmiste omandamise õppetund
Suurem osa ajast pühendatakse sellistes tundides teatud oskuste, oskuste, teadmiste edasiandmisele ja assimileerimisele noorema põlvkonna poolt. Sel juhul on tunni peamised tööliigid seotud ideede kujundamisega konkreetse materjali, nähtuse, protsessi kohta.
Nad kasutavad selliseid tunde kooliõpilastele suure hulga õppematerjalide edastamiseks või neile teatud tehnoloogiliste protsesside demonstreerimiseks.
Selle tüübi jaoks sobivad tunnis järgmised tegevused: õpetaja selgitus, loeng, heuristiline vestlus, katsete ja katsete seadistamine ja läbiviimine, iseseisev tegevus.
Sellise tunni puhul sobivad tegevuse aktiveerimiseks erinevad meetodid:
- esitatud materjali läbimõtlemine probleemküsimuste abil;
- helgete faktide, näidete, tõendite lisamine loengu sisusse;
- koolilaste kaasamine vaadeldava materjali arutelusse, kasutades teooriat, fakte;
- nähtavuse ja TCO kasutamine.
Sellised vormidtunnid hõlmavad tähelepanu ja vaimse tegevuse aktiveerimist, õpilaste omandatud oskuste süstematiseerimist.
Õppetunni struktuur
Sellist tüüpi vene keele tundidel on kindel järjestus:
- korralduslik moment, õpilaste ettevalmistamine uue materjali õppimiseks, varem omandatud teadmiste värskendamine;
- tunni eesmärgi ja eesmärkide esiletõstmine;
- uue materjali selgitamine, koolinoorte aktiivne kaasamine iseseisvasse tegevusse: raamatu, arvutite, teatmematerjalide, seadmetega;
- praktilise töö läbiviimine uute teadmiste kinnistamiseks;
- kodutööde analüüs;
- tunni tulemused, klassisoorituse hindamine.
ZUN-i turvamine
Sellist tüüpi vene keele tunnid on vajalikud teadmiste üldistamiseks ja süstematiseerimiseks, nende üksikasjalikuks mõistmiseks ja assimileerimiseks. Nende põhiülesanne on oskuste ja vilumuste arendamine ja kujundamine praktilise ja õppetegevuse käigus ning nende korrigeerimine.
Tunniplaanide tüübid on struktuuriga:
- organiseeritud algus;
- eesmärkide ja eesmärkide seadmine;
- erinevat tüüpi ja keerukusastmega harjutused vastav alt läbitavale materjalile, laboratoorsed ja praktilised tööd, kaasates kooliõpilasi iseseisvasse tegevusse õpetaja juhendamisel;
- kokkuvõtete tegemine, saavutatud tulemuste demonstreerimine, nende kollektiivne arutelu, mõne selgitaminehetked, õpilase hinded;
- peamiste sätete, järelduste, hüpoteeside, ideede kokkuvõte, teema arengusuundade väljaselgitamine teaduses, seose tuvastamine ainekursuse teiste osadega;
- kodutööde selgitused;
- koolilaste aktiivsuse ja teadmiste korrigeerimine.
Sellist tüüpi õppetunnid paranduskoolis ei nõua õpetaj alt uue materjali selgitamist. Poisid ise otsivad iseseisvate tööde, eksperimentaalsete katsete tegemisel kogu käsitletava teemaga seotud teavet.
Õpitud materjali kordamist ei tohiks eraldada eraldi etapiks, õpetaja sobitab selle loogiliselt põhisisu hulka, pakkudes õpilastele erinevaid harjutusi.
Näiteks selliseid matemaatikatunde saab teha veergudevahelise võistlusena. Õpetaja pakub igale rühmale teatud ülesannete täitmist, seejärel summeeritakse tehtud töö tulemused, analüüsitakse tegevuse tulemusi.
Tunniks valmistudes valib õpetaja materjali, liigid, vormid, mõtleb läbi iseseisva töö kestuse.
Tunni didaktiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatakse seost hindamis- ja kontrollifunktsiooni korraldusega.
Tüüpide ja ülesannete mitmekesisus hõlmab eesmiste ja individuaalsete küsitluste maksimaalset kombinatsiooni, mis põhinevad probleemsetel olukordadel ja "ebamugavatel" küsimustel suuliste ja kirjalike harjutustega.
Erinevat tüüpi avatud õppetunnid soovitavad:
- lühiesseede, diktaatide, diagrammide kirjutamise töö rakendamine,diagrammid, diagrammid;
- tutvumine üksikute seadmete, mehhanismide, seadmete tööpõhimõttega.
Tundide süstematiseerimine ja õpitava materjali üldistamine
Peamiste didaktiliste ülesannete hulgas, mille õpetaja sellistele tundidele seab, tõstame esile:
- teoreetiliste teadmiste süsteemi kujundamine kooliõpilaste seas õpetatava akadeemilise distsipliini kesksetel osadel ja teemadel;
- eelmistes tundides analüüsitud võtmelausete esiletõstmine, käsitletud sündmuste ja faktide seoste, mõistete kujunemise, teadmiste süstematiseerimise arvessevõtmine;
- oskuste, teadmiste, oskuste testimine ja arvestus vaadeldavates lõikudes, teemades, kogu läbitud materjal veerand, pool aastat, aasta.
Näiteks võib seda tüüpi tehnoloogiatundidel olla järgmine struktuur:
- organiseeritud algus, eesmärkide ja eesmärkide seadmine;
- õpitud materjali kordamine suulise, frontaalse, küsitluse, intervjuu, arutelu abil;
- tulemuste kokkuvõte teadmiste täielikkuse täieliku analüüsiga, iseseisva tegevuse viiside valimine, juhiste leidmine uue õppesisu kallal töötamiseks.
Sellised tunnid tekitavad kooliõpilastel vajaduse õppematerjali süstemaatiliselt korrata. Need mitte ainult ei tõsta esile peamisi teoreetilisi sätteid, üldistavad teadmisi erinevatel teemadel, loovad interdistsiplinaarseid seoseid.
Õpilased õpivad kasutama omandatud oskusi uutes olukordades ja tingimustes. Vajadusel loeb õpetaja üldsõnaloenguid, viib läbi lisakonsultatsioone, koostab jaotusmaterjale ja visuaalseid materjale.
Produktiivsed tunnid probleemsete arutelude, seminaride, ärimängude vormis võimaldavad õpilastel lahendada praktilisi ja teoreetilisi probleeme.
Selliste tundide tõhusaks mõjutamiseks noorema põlvkonna võimete, intelligentsuse, mõtlemise arengule on vaja klassiruumis kasutada visuaalsete materjalide psühholoogiliselt motiveeritud ruumilist paigutust.
Oskuste, oskuste, teadmiste korrigeerimise ja kontrollimise õppetunnid
Selliseid tunde on vaja õppetaseme väljaselgitamiseks, kooliõpilaste omandatud teadmiste kvaliteedi hindamiseks. Kuidas saab sellist õppetundi kirjutada? Lugemise liigid: individuaalne, frontaalne aitab kirjandusõpetajal kontrollida iga last, analüüsida tema kaasatust tunnis.
Sellised tunnid on suurepärane võimalus tuvastada moraalseid, vaimseid, maailmavaatelisi väärtusi, elustiili, maailmavaateid, loomingulise tegevuse liike. Need aitavad õpetajal tuvastada kooliõpilaste valmisolekut iseseisvaks loometegevuseks, hinnata suhtumist õppetegevusse.
Kuidas kirjutada tunni kokkuvõtet? Lugemise tüübid, harjutuste valikud, iseseisva töö ülesanded - selle kõik valib õpetaja, võttes arvesse kooliõpilaste individuaalseid iseärasusi.
Vormid ja meetodid on eriti olulised, kui õpetaja läheb 1. klassi. Põhikooli tundide tüübid määravad kindlaks uued föderaalsed haridusstandardid. Need ei hõlma hindamist,seetõttu peaks õpetaja teadmiste korrigeerimise ja kontrollimise tundide läbiviimisel kasutama ergutussüsteemi.
Just selliste tundide käigus ilmneb hoiakute süsteem õpetamisse, õppetegevuse erinevatesse aspektidesse, mis aitab kaasa õpilaskeskse lähenemise kasutamisele, tehes kohandusi materjali sisus.
Selle õppetunni struktuur:
- tunni algus, psühholoogiline kohanemine tööga, ettevalmistus tegevuseks;
- eesmärkide ja eesmärkide seadmine, tunni kontseptsiooni paljastamine, kooliõpilastele tegevuste ringi määramine, kontrollirolli ajakohastamine;
- peamine osa on juhised iseseisva töö tegemiseks, lühikommentaarid, tegevuse intellektuaalse ja emotsionaalse tausta säilitamine;
- lõppfaasis summeeritakse töö tulemused, kaalutakse tüüpilisi vigu ja nende põhjuseid, valitakse ratsionaalsed lahendused, välditakse kehva edenemist.
Näiteks saate pärast koostamist analüüsida põhilisi lausetüüpe. Õpetaja saab õppetunni üles ehitada parimate tööde kaalumisel, selgitades nende peamisi eeliseid.
Näidistegevus
Pakume loodusainetega seotud mänguvarianti õpilaste ja õpetajate vahel.
Selle mängu peamised eesmärgid:
- koolinoorte kognitiivse huvi kujundamine loomuliku tsükli ainete vastu,
- õpilaste enesearengu aitamine läbi õpetajatega suhtlemise,
- koostöö ja lugupidamise loomine laste ja õpetajate vahel.
Mängi mängitakse vastav alt stsenaariumileklassi õpilaste meeskonna ja õpetajate meeskonna vahel telemäng "Sada ühele". Kaks nädalat enne mängu algust pakutakse küsitlust koolilaste ja õpetajate seas, kes mänguga ei osale.
Respondentidele esitatakse kümme erinevat küsimust:
- Milline on loodus?
- Miks inimesed vajavad valke?
- Mis on mäed?
- Kelt inimene pärit on?
- Mida keemia uurib?
- Mis iseloomustab ökolooge?
- Kuidas leida meie linna asukohta?
- Mida õpilased keemiatunnis teevad?
- Mida toob geograafiaõpetaja tundi?
- Millist loodusteadust sa tead?
Pärast laekunud küsimustike analüüsimist valitakse välja viis enim korduvat vastust, mis näitavad vastajate arvu. Töödeldud andmed fikseeritakse spetsiaalsele tabloole (paberileht, tahvel) ja hoitakse saladuses kuni mängu alguseni. Õpilaste ja õpetajate meeskonnad valivad kapteni, mõtlevad välja meeskonnale nime, moto ja valivad embleemi. Iga meeskond annab mängijatele ettekujutuse (iga oma meeskonnaliikme kohta). Žüriisse kuuluvad paralleelselt üheteistkümnenda klassi gümnasistid ja erineva profiiliga õpetajad, näiteks filoloogid. Paralleelklasside õpilastele antakse ülesanne: ühed peavad välja mõtlema üheteistkümnenda klassi õpilase, teised - kooliõpetaja kollektiivse kuvandi. Mängu jaoks pannakse õpilaste abiga kokku kaks elektriahelat, mis koosnevad järjestikku ühendatud elementidest: võti, kell, vooluallikas (või kasutatakse kahte kella).
Mängujuhtalustab mängu, annab võistkondadele sõna vastastikuseks tervitamiseks. Poisid esitlevad kohalviibijatele oma embleemi, nime, moto. Kapten tutvustab oma meeskonnaliikmeid kõigile ja siis kutid räägivad temast.
"Soojendus"
Võõrustaja esitab kindla küsimuse, seejärel jätkub mäng meeskonnaga, kelle kapten sulgeb elektriahela kõige kiiremini (või helistab kella). Seejärel naasevad kaptenid oma meeskonda. Mängijad vastavad küsimusele kordamööda. Kui vastus on eksprompt tablool, avavad abilised selle ja meeskond teenib punkte. Kui mängijad lubavad kolm valevastust, läheb vastamise õigus teisele võistkonnale. Kui vastased vastavad õigesti, võidavad nad soojenduse ja teenivad punkte. Samal ajal kui žürii esimesi tulemusi kokku võtab, punkte fikseerib, räägib saatejuht looduskaitsemeetmetest.
Tagurpidimäng
Soojenduse võitnud meeskond hakkab küsimusele vastama. Koolitaja esitab küsimuse, seejärel vastavad meeskonnad kordamööda. Abilised avavad tabloole ja võistkond, kelle vastus asub alloleval tablool, võidab mängu. Žürii teeb vooru kokkuvõtteid "tagurpidi" ning üheteistkümnenda klassi õpilased reklaamivad oma õppeasutuse "õpilase" kuvandit.
"Suur mäng"
Võitnud meeskonnast võtavad osa kaks mängijat. Üks neist eemaldatakse mõneks minutiks, teine jääb aga klassi. Esimesele mängijale esitatakse 25 sekundi jooksul viis küsimust. Seejärel kommenteerib ürituse läbiviija osaleja antud vastuseid ja käigus saadud vastuseidõpetajate ja õpilaste küsitlemise aeg. Abilised avavad tablool kõik sobivad vastused ja žürii arvutab punktid. Järgmisena kutsutakse teine mängija, tem alt küsitakse samu küsimusi, mängija peab neile vastama kolmekümne sekundi jooksul. Kui teise mängija vastus ühtib esimese vastusega, kostab signaal, peate kohe andma teistsuguse vastuse. Seejärel avavad abilised tablool kõik vasted koos vastajate vastustega. Žürii teeb üldtulemused kokku ja keskkooliõpilased reklaamivad praegu kooliõpetaja kollektiivset kuvandit.
Mängu peremees annab sõna žüriile. Pärast autasustamistseremooniat tänavad meeskonnad üksteist nende esinemise eest.
Mäng "Targad ja nutikad"
See mäng on mõeldud 8. klassi õpilastele. Selle põhiülesanne on tõsta kooliõpilaste kognitiivset huvi loodus-, humanitaar- ja matemaatikatsüklite ainete vastu.
Mängu käigus selgitavad õpilased välja objektide suhte, mis on vajalik teadusliku maailmapildi kujunemiseks. Mäng koosneb kolmest etapist. Esiteks toimub kvalifikatsioonivoor. Selle käigus saavad õpilased demonstreerida oma teadmisi erinevates ainevaldkondades.
Näiteks teadmised keemiast, bioloogiast, füüsikast, ajaloost, kirjandusest. Küsimused on valitud nii, et need ei kattuks otseselt nende ainete koolikursustega. Küsimused ei ole valdkondade kaupa jaotatud, need esitatakse segaversioonis. Mäng annab võimaluse näidata õpilastele nende igakülgset arengut, loovust. Iga õige vastuse eest autasustatakse õpilast ordeniga.tark mees. Igas klassis valitakse peale kvalifikatsiooniringide läbimist viis inimest, kes on kogunud maksimaalse arvu punkte. Poolfinaalidesse pääseb 25 inimest.
Poolfinaalis esitatakse publikule küsimusi erinevatel teemadel. Iga õige vastuse eest annavad nad nohiku korralduse. Järgmisena summeeritakse teise kvalifikatsiooniringi tulemused, mille tulemuste järgi pääseb mängu finaali kolm õpilast.
Raja värvi valimiseks pakutakse õpilastele ülesannet. Õpilane, kes vastab küsimusele esimesena õigesti, saab õiguse valida mitme mänguraja hulgast üks. Ülejäänud poisid valivad alles jäänud lood.
Punasel vaibal on ainult kaks küsimust, kuid igaühele on vaja anda õige vastus. Kollasel rajal ootavad last kolm küsimust, lubatud on üks vale vastus. Rohelisel (sinisel) rajal küsitakse meestelt neli küsimust, lubatud on kaks karistuspunkti. Õpilastele pakutakse finaaliks erinevaid teemasid, nad peatuvad ühel neist.
Võitja on mängija, kes jookseb mängurajal kiiremini. Ta tunnistatakse mängu "Targad ja nutikad" võitjaks, saab auhinna ja diplomi. Publikul on ka õigus vastata küsimustele, teenides "nutikate tellimusi". Pe altvaataja, kes on kõigi 3 vooru lõpuks kogunud maksimaalse arvu tellimusi, tunnistatakse parimaks teoreetikuks, saab auhinna ja diplomi.
Mängu viivad läbi üheteistkümnenda klassi õpilased ja eelmised mängud võitnud poisid tegutsevad ekspertidena.
Vastav alt poolfinaalide tulemustele valib žürii välja 3 finalisti. Punasel vaibalÕpilasele esitatakse kaks küsimust. Finaalmängus võitmiseks peab ta andma igaühele neist õige vastuse. Muidu muutub "tark" jälle teoreetikuks.
Kollasel rajal ootab mängijat kolm küsimust, tal on õigus ainult ühele veale. Rohelisel rajal esitatakse õpilasele 4 küsimust, lubatud on kaks “eksimust”. Võidab õpilane, kes läbib oma tee esimesena.
Finaalis esitatakse küsimusi järgmistes valdkondades: ajalugu, kirjandus, matemaatika.
Kokkuvõtteks
Praegu kasutavad kodumaiste õppeasutuste õpetajad erinevaid tundide vorme, meetodeid, tüüpe. Tunni variandi valikul võetakse arvesse klassi meeskonna individuaalseid iseärasusi, iga liiget, vanust ja füsioloogilisi iseärasusi.
Näiteks töötades raske vaimupuudega lastega, kes õpivad parandusmeetodite raames, oleks kõige parem kasutada kombineeritud õppetundi.
See võimaldab õpetajal selliste õpilastega maksimaalselt kombineerida erinevaid töövorme, et anda neile võimalus edukaks sotsialiseerumiseks pärast õppe- ja kasvatusprotsessi lõppu.
Andekate ja andekate õpilaste jaoks on õpetaja-mentori toetus oluline, seetõttu pöörab õpetaja selliste õpilastega töötades maksimaalset tähelepanu nende individuaalsete haridustrajektooride valikule.
