Eelmise sajandi lõpus, kui koolides hakati alles kasutama moodsaid tehnilisi vahendeid, olid õpetajad ja psühholoogid juba ärevil, et peagi on klassiruumis õpetaja asemel videosalvesti.
Kaasaegse hariduse tähenduse kriisist
Kunagi ammu küsis Pontius Pilatus Kristuselt, mis on tegelikult tõde. Ja mis on haridus? Millised on üldkultuurilised pädevused hariduses? Kas need piirduvad vaid teadmiste ja oskuste lihtsa ülekandmise ja omandamisega? Esmapilgul on vastus küsimustele üsna ilmne, sest haridust seostatakse eelmiste põlvkondade omandatud kogemuste edasiandmisega noortele.
Mõned edumeelsed teadlased ja pedagoogid ei nõustu selle määratlusega. Nad on veendunud, et kaasaegses hariduses on isiklik paradigma, mis keskendub õpilase individuaalsete võimete tuvastamisele ja arendamisele. Üldkultuuriline pädevus peaks muutuma lapsele individuaalsel trajektooril liikumiseks keskkonnaks.
Minimaalsed haridusprogrammid
Uued haridusstandardid näevad ette iga akadeemilise distsipliini miinimumi, samuti nõuded 4., 9. ja 11. klassi lõpetajatele. Räägime konkreetsetest oskustest ja võimetest, millega laps peab liikuma ühelt haridustasemelt teisele või lahkuma oma kodumaise õppeasutuse seinte vahelt. Seoses lõpueksamite kasutuselevõtuga alg- ja keskkoolis testrežiimis pole õpetajatel aega tegeleda isikliku orientatsiooniga, arendada õpilaste üldkultuurilisi pädevusi, nende jaoks on palju olulisem valmistada lapsi ette OGE-ks ja ühtne riigieksam. Õpetajal ei ole alati mehhanisme õppeprotsessi personaalseks planeerimiseks, iga lapse jaoks sama materjali erinevaks esitamiseks. Lisaks on tänapäeva koolis isiklike haridussaavutuste hindamisel subjektiivsuse probleem.
Kaasaegses hariduses on õpilasekeskne paradigma, kuid selle täielikust rakendamisest koolipraktikas pole vaja rääkida.
Kaasaegse kooli tegelikkus
Hariduse hetkeolukorda hinnatakse kriisiks. Õpetamise praktika ja teooria on praegu üleminekul lihts alt oskuste ja teadmiste edasiandmiselt "arenenud isiksuse kasvatamise" paradigmale. Praegu on üldkultuuriliste pädevuste kujundamine saamas oluliseks ülesandeks, vajalikuks tingimuseks noorema põlvkonna täielikuks arenguks.
Praeguse olukorra iseärasused
Püüdkem välja selgitada hariduse hetkeolukord, mõista probleemide põhjuseid, leida võimalusi nende lahendamiseks. Õpilaskeskse hariduse paradigma doktriini tasandilt praktilisse vormi tõlkimiseks peavad õpetajad ise esm alt üle vaatama oma üldised kultuurilised ja ametialased pädevused.
Isikliku hariduse tähendus
See paradigma eeldab iga lapse ainulaadsuse tunnustamist, vajadust töötada välja individuaalne haridustrajektoor. Just sel juhul eeldatakse üldkultuuriliste pädevuste arendamist. Õpilase isiksuse atribuudid on teadmised, oskused, praktilised oskused, kuid personaalse lähenemise korral on need iga õpilase jaoks erinevad.
Õpilasekeskse õppimise funktsioonide kohta
Selle haridusparadigma toetajad on veendunud, et üldkultuuriliste erialaste pädevuste arendamine on võimalik ainult selle õpetamismetoodikaga. Personaalse lähenemise funktsioon on pakkuda ja kajastada lapse individuaalsete haridussaavutuste süsteemi. Eeldatakse mitte ainult ZUN-i moodustamist, vaid ka haridusobjektide eraldamist, milles lapsel on õigus enesemääramisele, omandada täiendavaid teadmisi, tutvuda eelmiste põlvkondade teatud ajalooliste ja kultuuriliste saavutustega. Just selles paradigmas mainitakse üldist kultuurilist pädevust. Õpilane tuvastab ja kujundab oma suhtumist erinevatesse loodusobjektidesseja ühiskond.
Isiklik tähendus A. N. Leontjevi järgi
Isikliku kasvatuse kontseptsiooni autor on veendunud, et üldkultuuriline pädevus aitab lapsel leida motiivi iseseisvaks teadmiste omandamiseks, uute oskuste ja vilumuste omandamiseks. Ta on veendunud, et just motiivid mõjutavad lapse elupositsiooni ja maailmapilti, innustavad teda aktiivsele kasvatustegevusele. Kui ZUN ei ole seotud reaalsete objektidega, millele õpilane võiks näidata isiklikku tähendust, pole õpilasekesksest haridusest juttugi.
Uuringute tulemused kaasaegses pedagoogikas
Üldist kultuuripädevust mainitakse paljude kaasaegsete pedagoogide ja psühholoogide töödes. Nad on veendunud, et teadmiste omandamise tähenduse otsimisel ja õppemeetodite valikul on olulised teatud etapid:
- Lapse isiklik loovus seoses uuritavate loodus- või sotsiaalsete objektidega, mis jagunevad vastav alt erinevatele haridusvaldkondadele.
- Õpilase teadlikkus oma kogemusest, teadmistest, mis on omandatud üldkultuuriobjektide ja väärtuste uurimisel.
- Positsioon, samuti isiklik suhtumine sotsiaalsetesse kogemustesse ja üldistesse kultuurilistesse teadmistesse.
Üldkultuuriliste ja erialaste pädevuste kujundamine aitab lapsel teadvustada oma kohta ühiskonnas, pürgida enesearengu ja enesetäiendamise poole. Lapsel on võimalus hariduse põhisisus esile tõsta seda osa, mida ta vajabtulevane elu. Pärast sellise elemendi nagu pädevuste kasutuselevõttu haridusse töötati välja teise põlvkonna haridusstandardid. Föderaalse osariigi haridusstandardi õpilane peab omandama teadmisi erinevates valdkondades, ainult sel juhul on võimalik täielik areng.
Mõiste "pädevus" sisu
Ladina keelest tõlgituna tähendab see termin küsimuste loetelu, mille vastused on inimesele hästi teada. Inimese pädevus mõnes valdkonnas eeldab vastavate võimete ja teadmiste omamist, tänu millele saab ta arutlusel olevas küsimuses oma seisukohta väljendada. Seda mõistet on vene pedagoogikas kasutatud pikka aega.
Näiteks keelelisi pädevusi on hästi uuritud ja võõrkeelte õpetajad kasutavad. Iga ainevaldkonna ja kõrghariduse taseme kohta on tutvustatud ka bakalaureuse üldkultuurilisi pädevusi.
Viimasel ajal ei seostata sellist mõistet nagu "pädevus" enam üldpedagoogiliste, didaktiliste, metodoloogiliste mõistetega. Põhjus on süsteemsetes-praktilistes funktsioonides ja metasubjektsete seoste kujunemises tänapäeva elu erinevate valdkondade vahel.
Vene hariduse pädevused
Viimasel ajal on vene hariduses suurenenud pädevuste roll. Ühena neist võib nimetada pädevust üldkultuurilises tegevuses. See hõlmab oma rahva traditsioonide arendamist ja kasutamist, patriotismi, vaimsuse kujundamist. Kodumaise hariduse jaoks kummagi olemasolueriti aktuaalne on üldkultuurilise kompetentsi puudumine.
Pädevus tähendab võimete, oskuste, teadmiste summat, mis aitavad inimesel teatud probleeme lahendada.
Pädevus eeldab teatud pädevuse omamist, mis hõlmab isiklikku suhtumist tegevuse subjekti.
Pädevus viitab õpilase hariduslikule taustale ja pädevus on isiklik kvaliteet või omaduste summa, aga ka minimaalne kogemus konkreetses valdkonnas. "Hariduse kaasajastamise strateegia" määratleb kõik kooliõpilaste pädevused, võttes arvesse isikuomadusi. Seoses kaasaegse hariduse erinevate aspektidega on pädevustel ja pädevustel mitmeid funktsioone. Lapse isiksuse osas peaksid nad peegeldama ja arendama tema soovi uurida ja analüüsida reaalseid objekte. Need on mitmemõõtmelised, hõlmavad kõiki omaduste rühmi, mida tuleks lapses arendada. Hariduspädevused aitavad õpilasel omandada teatud aineid, kasutada omandatud teadmisi edaspidises erialases tegevuses. Näiteks, olles õppinud koolis õppides kodaniku pädevust, saab noor inimene seda kasutada pärast õppeasutuse lõpetamist. Mida selle pedagoogilise termini struktuur sisaldab? Esiteks nimi, hierarhia variant (subjekt, üldsubjekt, võti). Järgnev alt on toodud objektid, mille pädevust tutvustatakse. Arvesse võetakse sotsiaal-praktilist suunitlust, kompetentsi tähtsust ühiskonnale. Näitajad on kontrolli- ja hindamistöö valikud,mille eesmärk on tuvastada lapse pädevuse tase. See näitajate kogum on näidatud kõigis regulatiivdokumentides, metoodilises ja õppekirjanduses, samuti kontroll- ja mõõtmismaterjalides.
Järeldus
Haridusalaste pädevuste hierarhia on kindel. Hariduse sisu jaguneb metaaineks, ainetevaheliseks, aineks. Metaaine on tüüpiline igale ainevaldkonnale, kuid ainepädevus on jaotatud akadeemilisele distsipliinile. Igal õppeastmel eristatakse oma nõuete variandid, võttes arvesse õpilaste psühholoogilisi ja vanuselisi iseärasusi. Üldkultuuripädevust seostatakse rahvuslike eripärade ja universaalse kultuuriga, inimelu vaimsete ja moraalsete alustega. See käsitleb nii üksiku rahva kui ka kogu inimkonna perekonna, sotsiaalsete, sotsiaalsete traditsioonide ja tavade aluseid. Just seda pädevust seostatakse religiooni mõju selgitamisega ühiskonna arengule, vaimsuse kujunemisele elanikkonna hulgas. Selle pädevuse omandamine hõlmab oma vaba aja ratsionaalset kasutamist, pöörates tähelepanu oma maa, piirkonna kultuuripärandi uurimisele. Noorema põlvkonna üldkultuurilise pädevuse täielikuks arendamiseks hakati hariduse algstaadiumis kasutusele võtma regionaalõppe erikursusi. Nende programmide sisu sisaldab küsimusi, mis on seotud perekonna traditsioonide, religiooni alustega. Selleks, et kooli, tehnikumi, ülikooli lõpetanu tunneks end sotsiaalses keskkonnas mugav alt, on vaja moodustada täpseltüldkultuuriline pädevus.
