Haridussüsteem peab pidev alt muutuma, et see vastaks selle rakendamise tingimustele. Ühiskonna vajadusi saab rahuldada vaid arenev kool. Haridussüsteem tuleb kujundada vastav alt konkreetsetele tingimustele ning seejärel kavandada ja ellu viia üleminek soovitud õppeskeemile. See nõuab teatud tugevusi ja pedagoogilise kultuuri taset.
Järjepidevus täiendõppesüsteemis
Uue kooli asutamise viiside määramisel tuleb juhinduda metoodilistest dokumentidest. Eelkõige räägime haridusministeeriumi komisjoni otsustest ja kontseptsioonist, millega töötati välja elukestva õppe sisu. Nendes dokumentides on sõnastatud peamised sätted, millest lähtuv alt on täna vaja läbi viia pedagoogilise struktuuri ümberkorraldamine. Järjepidevus hariduses on seose ja tasakaalu loomine õppekava osade vahel erinevates õppeetappides. See ei hõlma ainult konkreetseid teemasid,vaid ka nendevaheline suhtlus. Järjepidevuse rakendamine hariduses toimub, võttes arvesse teatud teaduse loogikat ja sisu ning selle assimilatsiooni väljakujunenud mustreid. Üks peamisi ülesandeid on haridustasemete vahelise lõhe vähendamine ja ületamine. Hariduse järjepidevuse osas viitab sellele pühendatud uuringute analüüs, et jutt käib eelkõige täiskasvanutest. Tänapäeval on rohkem kui kunagi varem selge, et inimese nooruses saadud ühekordne koolitus on äärmiselt ebapiisav. Seega on hariduse järjepidevus, jätkuõpe võtmeteguritena kaasaegse pedagoogilise struktuuri kujunemise ja arendamise protsessis.
Uuringu omadused
Hariduse järjepidevuse küsimusi on uuritud paljude autorite töödes. Eelkõige võib selle teema mõtisklusi leida Ganelini, Dorofejevi, Lebedeva jt töödest. Protsessi edukus seisneb mitmete autorite arvates õppimise ja teadmiste omastamise järjestuses, õpilaste võimete ja oskuste kujunemises, arvestades hariduse järjepidevuse põhimõtet. Erilist tähelepanu pööratakse protsessi sisule, omaette teema. Üsna huvitava lähenemise koolide ja ülikoolide vahelise järjepidevuse uurimisele pakkus välja Godnik. Oma arutlustes osutab ta naise iseloomu duaalsusele. Seda tõestab näide kesk- ja kõrgkoolide vastastikusest mõjust. Vahepeal on tema järeldused olulised ka järjepidevuse rakendamiseks koolieelse lasteasutuse jaalgkool, põhikool ja keskkool.
Interaktsioon
Hariduses järjepidevust uurides on alati vaja uurida protsessi subjektide vahel tekkivate suhete tunnuseid. Suhtlemine toimub nii õppeasutuse sees kui ka koolide ja teiste lapsepõlveasutuste vahel. Suhted kooli ja pere, teadlaste ja praktikute, kõikide tasandite juhtide jne vahel on väga olulised.
Peamised sihtkohad
Rahvusvahelises praktikas pedagoogiliste süsteemide arengu peamiste suundumuste kindlaksmääramisel vaadeldakse haridust kui võime kujundamist tõhus alt ja adekvaatselt reageerida sotsiaalsetele nõudmistele, säilitades samal ajal varem omandatud positiivsed kogemused. Peamine selles protsessis on isiksusekeskne suund. See omakorda eeldab pideva õppimise tervikliku süsteemi kujunemist. Seda peetakse isiku arengu protsessiks ja tulemuseks olemasolevates avalike ja riigiasutuste struktuurides, mis pakuvad erineval tasemel koolitust.
Eelkool ja algharidus
Haridusjärgluse programmi käsitletakse peamiselt pedagoogilise protsessi sisu küsimustes. Samas näivad lähenemised metodoloogilisel, psühholoogilisel ja didaktilisel tasandil olevat selgelt vähearenenud. Ühtse pedagoogilise ruumi moodustamisel tuleb arvestada võtete ja meetoditega, mis võimaldavad optimeerida kogu õppeprotsessi, välistadesülekoormus, ennetada koolilaste stressi. Hariduse järjepidevust föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis eelkooli ja alghariduse vahel peetakse tänapäeval üheks lapse pideva õppimise teguriks. Samas ei tähenda see, et koolieelse õppeasutuse põhieesmärk on valmistuda esimesse klassi.
Suured väärarusaamad
Praegu peavad mõned autorid küsimust koolieelse kasvatusprotsessi sisu sobivast kujundamisest algkooli õppekava varasemaks uurimuseks. Selle tulemusena taanduvad pedagoogilise protsessi eesmärgid kitsa ainevaldkonna oskuste, võimete ja teadmiste edasiandmisele. Sellises olukorras ei määra järjepidevust haridussüsteemis mitte tulevase õpilase jaoks uute tegevuste läbiviimiseks vajalike omaduste arengutase, teadmiste omandamise eelduste kujunemine, vaid üksnes tema valmisolek omandada konkreetseid. kooliained.
Teoreetiline aspekt
Arvestades hariduse järjepidevust, on põhiülesanne moodustada omavahel seotud lülide ahel. Selles etapis on peamised ülesanded järgmised:
- Pedagoogilise protsessi konkreetsete ja üldiste eesmärkide määratlemine igal konkreetsel etapil. Nende põhjal moodustub järjestikuste eesmärkide progresseeruv suhe, mida säilitatakse ja arendatakse etapist etapini.
- Järjepideva ja ühtse struktuuri loomine koos erinevatel vanuseastmetel kasutatavate elementide seoste põhjendamisega.
- Ühise sisurea moodustamine ainevaldkondades. See peaks olema kooskõlas metoodilise ülesehituse põhjendusega ja välistama koolieelses kooliastmes ebamõistlikud ülekoormused, keskendumine kujunenud teadmiste ja oskuste omandamisele, mis dubleerivad kooliaineid.
Praktiline lahendus
Pärimise rakendamist saab teha erineval viisil. Üheks võimaluseks on alus- ja koolihariduse integreeritud pedagoogiliste kavade koostamine ühe meeskonna või mitme suhtleva rühma poolt. Teine võimalus on probleemide üldteoreetiline lahendamine, mis põhineb "õppimisvalmidus" elemendil. Seda komponenti iseloomustatakse kui lapse selliste isikuomaduste kujunemist teatud vajalikul tasemel, mis aitavad tal õppida, st süüa, teha temast koolipoisi.
Haridusministeeriumi kontseptsiooni tunnused
See dokument märgib hariduse järjepidevuse ja järjepidevuse kvalitatiivset erinevust. Esimene kategooria puudutab eelkõige pedagoogilise tegevuse korraldamise valdkonda, selle metoodilist tuge ja didaktilist sisu. See tähendab, et antud juhul räägime õppeasutuse enda arengust. Hariduse järjepidevus viitab pigem lapse isiksusele. See erinevus on ekspertide sõnul üsna paljutõotav ja sellel on kolm olulist tagajärge. Eelkõige võib teha järgmised järeldused:
- Täiendusõpe toimib sidususe, seotuse jakeskenduda protsessi kõikide elementide (vahendid, meetodid, ülesanded, organiseerimisvormid, sisu jne) tulevikule. See avaldub õppimise igal etapil.
- Järjepidevust tõlgendatakse kui õppetegevuse elluviimiseks vajalike omaduste kujunemist. Eelkõige räägime uudishimust, iseseisvusest, algatusvõimest, loomingulisest väljendusest, omavolist. Varase kooliea põhielement on lapse võime ennast muuta.
- Hariduse järjepidevuse ja tulemuslikkuse küsimuse lahendamist seostatakse sotsiaalse ja individuaalse arenguga, laste kohanemise edukusega ühiskonnas. Sisuliselt eeldab see lapse suhtlemis- ja sotsiaalse kompetentsi kujundamist, psühholoogilise ja organisatsioonikultuuri oskuste arendamist.
Peamised probleemid
Praegust olukorda pedagoogilises praktikas iseloomustavad olulised erinevused nõuetes, mida koolid lastele esitavad. Esimesse klassi vastuvõtmisel selgub õppeprotsessis lapse kitsa aineliste võimete ja oskuste kujunemise tase (lugemis-, lugemisoskus jne). Intervjuud muutuvad tegelikult omamoodi eksamiks, mis omakorda on vastuolus föderaalseaduse "Haridusseadus" sätetega. Paljud eksperdid on selle olukorra pärast mures. Sellise järjepidevuse mõistmise korral saab koolieelse arengu ülesanded taandada konkreetseks koolituseks. Samal ajal on vanemad sunnitud sundimaära kasutada lapse keha. Võistlusvalik, testimine, intervjuud on praegu üsna tavalised. Selline praktika on vastuolus lapse huvidega ja rikub tema põhiseaduslikke õigusi. Diagnostika läbiviimine on lubatud ainult pedagoogilise protsessi eelseisva individualiseerimise korraldamise etapina. Nagu praktika näitab, on umbes 80% varajase arengu koolides käivatest lastest koolieelsete lasteasutuste õpilased. Vanemad püüavad oma last õigele tasemele viia, nad tahavad muuta temast kõige intelligentsemaks, loetumaks, võimekamaks. Samal ajal jätavad nad ta tervisest ilma ja põhjustavad sageli õppimise vastu huvi kadumise.
Järeldus
Kindlasti on pärimine kahesuunaline protsess. Esiteks on oluline koolieelne etapp. Selle eesmärk on säilitada lapsepõlve väärtust, kujundada lapse individuaalsed põhiomadused, mis on tema hariduse edukuse aluseks tulevikus. Teis alt vastutab kool laste edasise arengu eest. Haridusasutus peaks "korjama" üles lapse saavutused, andma talle võimaluse ennast täiendada ja realiseerida oma potentsiaali erinevates valdkondades. Pedagoogilise praktika analüüs näitab, et praegu on vaja väljatöötatud teoreetilisi sätteid aktiivsem alt rakendada. Järjepidevuse põhimõtet tuleb rakendada kohe.
