Õppejõudude väljaõppe üks aspekte on viia neid kurssi pedagoogika metoodika alustega. See mitte ainult ei laienda oluliselt nende professionaalset silmaringi, vaid stimuleerib ka teaduslikku lähenemist pedagoogilisele tegevusele.
Mis on metoodika?
Merise "metoodika" kujunemisel on pikk ajalugu. Kaasaegne määratlus "pedagoogikas metoodika on õpetus haridusasutuste tegevuse korraldamisest" eeldab vajadust teadusliku lähenemise järele mis tahes selle tüübile: mängudele, haridusele, professionaalsele (materiaalse tootmise ja vaimse sfääri).).
Teaduslik lähenemine tegevusele eeldab mitmeid konkreetseid tegevusi, mis on suunatud sellisele töökorraldusele, mis võimaldab teil saavutada oma eesmärgid minimaalsete materiaalsete, aja- või moraalsete kuludega.
Materiaalse ja vaimse tootmise arenedes, uute elukutsete tulekuga, arendatakse uusi ja täiustatakse olemasolevaid metoodikaid.
Struktuurmetoodiline arendus
Lähtudes tõsiasjale, et metoodika õpetab korraldama igasugust tööd, peaksime läbi mõtlema, mida hõlmab mõiste "tegevuse korraldamine". See tähendab, milline on täpselt iga töö kujundus, milliseid teoreetilisi ja praktilisi probleeme tuleks sel juhul lahendada.
Metoodilise arenduse struktuur sisaldab:
- tingimuste, põhimõtete, tööstandardite tunnuste kirjeldus;
- tulemuste, subjekti, objekti, subjektide, vormide ja vahendite, meetodite, kavandatud tulemuste saavutamise etappide kindlaksmääramine;
- etapiliste tööülesannete määramine ja nende lahendamiseks tehnoloogia arendamine (vajalikud vahendid, ratsionaalsed meetodid ja tehnikad).
Õige metoodiline lähenemine töötegevusele tagab selle etappide loogilise järjestuse ja kõigi osalejate (subjektide) omavahelise seotuse.
Samas puuduvad ranged nõuded sõna otseses mõttes igat tüüpi inimtegevuse protsesside ülesehitusele nende eripära tõttu. Näiteks mängu metoodika erineb oluliselt materiaalsete esemete valmistamise metoodikast.
Pedagoogikateaduse metoodika olemus
Pedagoogika olemus seisneb selles, et see uurib reaalsuse peegeldumise protsesse indiviidi meeles. Pedagoogika metoodika on tehnika teadmiste edastamiseks pedagoogilise teooria õppimise vormide, meetodite, põhimõtete ja praktilise kogemuse kogumise kohta, teoreetiliste uuringute tulemuste rakendamise viiside kohta.olulisi praktilisi muutusi hariduse, koolituse ja isikliku arengu valdkonnas.
Tihe seos teooria ja praktika vahel on pedagoogika metodoloogia oluline tunnus. Kirjeldades juba olemasolevaid pedagoogika metoodika põhimõtteid ja käsitlusi, annab ta spetsialistidele uusi soovitusi, arendusi, programme ning jälgib ja analüüsib nende rakendamise tulemusi.
Metoodika põhimõtted
Põhilised tegevusreeglid - põhimõtted - kujunevad välja vigade ja varasemate kogemuste saavutuste analüüsi tulemusena. Nende arvestamine on üks pedagoogika metoodika aluspõhimõtteid. Järgmiste reeglite järgimine tagab pedagoogilise uurimistöö ja praktika tulemuslikkuse:
- käsitluste terviklikkus pedagoogilise keskkonna uurimisel ja kujundamisel, võttes arvesse selle iseärasusi, arenemis- ja enesearenguvõimet;
- võttes arvesse üksikisiku või meeskonna arengu ja hariduse taset ja iseärasusi, nende individuaalseid iseärasusi;
- haridusprotsessi kujundamine sõltuv alt tegevuse liigist, milles see toimub: haridus- või vabaaja-, spordi- või loominguline;
- kompleksne lähenemine pedagoogiliste probleemide lahendamisele, nende arendamise võimaluste loomine;
- täpne, teaduslikult põhjendatud valik töömeetodeid ja -võtteid;
- moraali- ja eetikastandardite järgimine teadusliku ja pedagoogilise praktika rakendamisel.
Teaduse ja protsesside arenguga sotsiaal-kultuurilises keskkonnas saab pedagoogilise uurimistöö ja praktika põhimõtteid täiendada ningmuuta.
Metoodilised funktsioonid
Vastates küsimusele “mida metoodika teeb”, saame nimetada pedagoogika metoodika funktsioone:
- õpib, kirjeldab ja selgitab pedagoogikateaduses ja praktikas esinevaid nähtusi - kognitiivset funktsiooni;
- ennustab nende protsesside analüüsi põhjal nende edasist arengut – prognostilist funktsiooni;
- pakub uusi eesmärke, pedagoogilise tegevuse tehnoloogiaid - uuenduslikku funktsiooni;
- analüüsib enda saavutusi teadus- ja praktilises töös, töötab välja nende hindamise kriteeriumid - refleksiivfunktsioon;
- töötab välja reegleid ja põhimõtteid teadusliku uurimistöö ja praktiliste tegevuste läbiviimiseks pedagoogikas - normatiivne funktsioon;
- aitab kaasa teadusliku ja pedagoogilise loovuse – loomingulise funktsiooni – arengule.
Pedagoogika metoodika kontseptsiooni rakendatakse mõlemal funktsioonitasandil - teaduslikul ja praktilisel.
Teoreetilised uurimismeetodid
Uute protsesside ja nähtuste kohta info hankimine, nende analüüs on oluline ja küll altki raske etapp uurimistöös. Uuringu algfaasis kasutatakse üldteaduslikke meetodeid:
- kirjanduse, teaduspublikatsioonide, huvipakkuvate teemade õpikute, dokumentatsiooni (sh arhiivi) analüüs;
- uute faktide kogumine ja töötlemine, süntees, võrdlemine, skaleerimine, järjestamine.
Seega metoodika pedagoogikas onka uuritavas ruumis toimuvate protsesside põhjalik analüüs, ideede kujundamine nende vastavuse kohta teaduse põhimõtetele, uuendusliku väärtuse kohta.
Praktilised (empiirilised) meetodid
Kasutatakse suurt hulka uurimismeetodeid kasvatustöö otseste objektide ja subjektide uurimisel:
- oma toodete uurimine ja analüüs;
- laste ja õpetajate dokumentatsiooni uuring;
- jälgige nende tegevust ja suhtlust;
- küsitlused, intervjuud, küsimustikud;
- vaadeldud protsesside mõõtmine ja juhtimine testimise, kontrollkärbete, skaleerimise abil;
- katse, et kinnitada uuringu tulemusi – viidi läbi looduslikes või selles osalejatele kunstlikult loodud tingimustes;
- Uute pedagoogiliste nähtuste tüüpilisuse, levimuse kontrollimine mõne teise (või mitme) pedagoogilise institutsiooni tingimustes.
Saadud andmete hindamise matemaatilised meetodid näitavad suundumuste olemasolu pedagoogilise ruumi muutustes (näiteks kui palju õpilasi kiidab või taunib kooli juhtkonna tegevust).
Kasvataja teaduskultuur
Iga õpetaja seisab igapäevaselt silmitsi vajadusega lahendada palju mittestandardseid õppeülesandeid, mille lapsed, vanemad, kolleegid ja asutuse juhtkond talle ette panevad. See määrab teadusliku kultuuri omamise tähtsuse.
Teaduskultuur hõlmab:
- kasvatus- ja koolitusteooria teadmiste tähtsuse mõistmine õpetaja praktilises tegevuses;
- peamiste metodoloogiliste kategooriate tundmine, teadusliku uurimistöö ajalugu, pedagoogika metoodika tänapäevaste käsitluste suundumused ja tulemused;
- kasutada töös pedagoogilise protsessi teoreetilisi ja praktilisi uurimismeetodeid, mille osaleja ja korraldaja ta on;
- sotsiaalpoliitika, hariduse ja kasvatuse seoseid ja ühtsust arvestades;
- õpetajale tema arendus- ja kasvatusfunktsioonide prioriteet;
- oskus vajadusel laiendada õpilasühiskonnale kasvatuslikku mõjuvälja;
- hinge kriitiliselt enda ja kolmanda osapoole pedagoogilisi tegevusi teaduslikust vaatenurgast.
Õpetaja metoodilise kultuuri olemasolu ja arendamine on tema kõrge professionaalsuse ja uuenduslikuks praktikaks valmisoleku oluline näitaja.
