Pedagoogiline diagnostika on õppe- ja kasvatusprotsessi kohustuslik komponent. See võimaldab teil määrata õpetajate seatud eesmärkide saavutamise taseme. Ilma selliste uuringuteta on raske rääkida didaktilise protsessi tõhusast juhtimisest.
Termini omadused
Pedagoogilise töö diagnostika on eriliik tegevus, milleks on õppeprotsessi seisu ja tulemusi analüüsivate märkide juhtimine ja analüüs. See võimaldab saadud andmete põhjal prognoosida lubatud kõrvalekaldeid, leida võimalusi nende vältimiseks, korrigeerida õppe- ja koolitusprotsessi ning parandada nende kvaliteeti.
Konseptsiooni olemus
Pedagoogiline diagnostika ei piirdu ainult koolinoorte universaalsete õpioskuste kontrollimisega. Uuring hõlmab kontrolli, hindamist, kontrollimist, statistilise teabe kogumist, tulemuste uurimist, didaktilise protsessi dünaamika tuvastamist ja nii edasi.
Pedagoogiline diagnostika koolis võimaldab luua tagasisidet sissepedagoogiline tegevus.
Eesmärk
Teaduses on õppeasutustes teostataval diagnostikal mitu funktsiooni:
- kontrolli ja korrigeerimise osa on õppeprotsessi vastuvõtmine ja korrigeerimine;
- prognostiline roll hõlmab prognoosimist, õpilaste arengus toimuvate muutuste ennustamist;
- hariduslik funktsioon on kooliõpilaste sotsialiseerimine, neis kodanikuaktiivsuse kujundamine.
Kauba
Pedagoogiline diagnostika hõlmab kolme valdkonda:
- Koolilaste õpitulemused;
- indiviidi ja lahedate meeskondade sotsiaalsed, moraalsed, emotsionaalsed omadused;
- pedagoogilise protsessi tulemused kasvajate ja õpilaste psühholoogiliste omaduste näol.
Ühiskonna arengu aste, UUN tase allub perioodilistele uuringutele, analüüsidele.
Juhtimisvalikud
Pedagoogilise diagnostika ülesannete hulka kuulub teabe kogumine perekonna, füüsilise tervise, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime ja õpilase tähelepanu kohta. Küsitluse käigus paljastab psühholoog iga õpilase emotsionaalsed ja tahteomadused, tema motivatsioonivajadused, suhted klassi teiste liikmetega.
Erinevad pedagoogilise diagnostika tüübid (ankeedid, vestlused, dokumentide analüüs, vaatlus) võimaldavad õpetajatel luua õpilasest ühtse pildi, luua individuaalse haridus- jahariduse arengu trajektoor.
Osakond
Pedagoogilise diagnostika läbiviimine on seotud toimingute ja toimingute süsteemi kasutamisega, et hinnata kooliõpilaste oskuste, teadmiste ja praktiliste oskuste omastamist. Kontroll tagab tagasiside tekkimise õppeprotsessis, selle tulemuseks on informatsiooni saamine õppimise tulemuslikkuse kohta.
Õpetaja selgitab välja õpilase omandatud teadmiste taseme ja hulga, tema valmisoleku iseseisvaks tegevuseks.
Ilma UUN-i moodustumise perioodilise kontrollimiseta ei ole õppeprotsess tõhus ja tõhus.
Pedagoogiline diagnostika hõlmab mitmeid juhtimisvõimalusi:
- perioodiline;
- praegune;
- finaal;
- temaatiline;
- esialgne;
- hilineb.
Analüüsime nende igaühe eripära. Eelkontroll viiakse läbi kooliõpilaste esmaste oskuste, võimete, teadmiste väljaselgitamiseks. Sarnane kontroll viiakse läbi septembris või enne uue teema õppimise algust teatud akadeemilise distsipliini piires.
Pedagoogiline protsess hõlmab pidevaid kontrolle, mis võimaldavad õpetajatel tuvastada UUN-i moodustamise taset, selle täielikkust ja kvaliteeti. See seisneb õpetaja süstemaatilises jälgimises laste tegevuse üle õppeprotsessi kõigil etappidel.
Perioodiline kontroll võimaldab teil konkreetse ajaperioodi, näiteks veerandi või poole aasta tulemusi summeerida.
Pedagoogilise diagnostika arendamine on lahutamatult seotud temaatilise kontrolliga. Näiteks pärast lõigu, teema uurimist pakub õpetaja oma õpilastele erinevaid ülesandeid. Need võimaldavad õpetajatel määrata, mil määral on lapsed teatud teaduslikku materjali omandanud.
Lõputöö hõlmab kogu kooliõpilaste oskuste, vilumuste, teadmiste süsteemi.
Viline kontroll hõlmab jääkteadmiste tuvastamist mõne aja möödudes pärast kursuse sektsiooni õppimist. 3-6 kuu pärast pakutakse lastele testülesandeid, mille tulemuslikkus on otsene kinnitus kvaliteetsest treeningust.
Juhtvormid
Sellised pedagoogilise diagnostika meetodid jagunevad rühmadesse:
- ees;
- grupp;
- kohandatud.
Kontrollmeetodid on meetodid, mille abil määratakse igat tüüpi õpilaste tegevuse tulemuslikkus, hinnatakse õpetaja kvalifikatsiooni taset.
Vene koolides kasutatakse kirjaliku, suulise, masina-, praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodeid erinevates kombinatsioonides.
Suuline kontroll aitab paljastada õpilaste teadmisi, aitab õpetajal analüüsida õpilaste õppematerjalide esitamise loogikat. Suulises vastuses hinnatakse lapse võimet rakendada teoreetilisi teadmisi sündmuste ja protsesside selgitamiseks, oma vaatenurga tõestamiseks ja ebaõige teabe ümberlükkamiseks.
Kirjalik juhtelement
Seda seostatakse kirjalike ülesannete täitmisega: esseed, testid, harjutused, loomingulised aruanded. See kontrollimeetod on suunatud koolitatavate teadmiste samaaegsele kontrollile. Selle puuduste hulgas märgime ära märkimisväärse aja, mille õpetaja kulutas töö kontrollimisele, koostades täieliku aruande UUN kujunemise taseme kohta kooliõpilaste seas.
Praktiline juhtimine
Seda diagnostikavormi kasutavad keemia, füüsika, bioloogia ja geograafia õpetajad. Laboratoorsete katsete ja praktiliste ülesannete sooritamisel kasutavad poisid loengutel saadud teoreetilist baasi. Õpetaja analüüsib oskuste ja vilumuste kujunemist, vajadusel korrigeerib.
Pedagoogiline testimine erineb traditsioonilistest juhtimisvõimalustest eristamise, tõhususe ja objektiivsuse poolest.
Diagnostika tüübid
Eelanalüüs on suunatud arengutaseme väljaselgitamisele, õpilaste oskuste hindamisele. Selline diagnostika viiakse läbi õppeaasta alguses, mille eesmärk on selgitada välja teadmised kursuse põhielementidest, mis on vastloodud haridusmeeskondade jaoks olulised. Eelkontrolli tulemuste põhjal kavandab õpetaja eelseisva töö, valib õppemeetodid ja -võtted.
Eeldiagnostika põhifunktsioonid on: kontroll ja korrigeerimine.
Õpetaja teostab õppetundide ajal jooksvat diagnostikat igapäevases kasvatustöös. See võimaldab teil taset hinnatakoolinoored, annab õpetajale võimaluse kiiresti reageerida hetkeolukorrale, valida uuenduslikke tegevusvorme. Selle peamine eesmärk on stimuleerida õpilaste iseseisvat tegevust.
Pärast Venemaa hariduse üleminekut uutele föderaalstandarditele hakkas lõpliku kontrolli funktsiooni täitma lõpetajate riiklik lõplik tunnistus:
- KASUTAMINE vanematele õpilastele;
- OGE üheksanda klassi lõpetajatele.
Selline diagnoos on suunatud koolilõpetajate haridustaseme määramisele. Tulemused annavad tunnistust riikliku haridusstandardi rakendamise täielikkusest asutuse poolt.
Eritunnused
Vastav alt küsimuste arvule ja iseloomule eristatakse frontaalset, individuaalset, kombineeritud, grupidiagnostikat. Frontaalne variant tähendab, et õpetaja esitab küsimusi, mis võimaldavad teil kontrollida ebaolulist materjali. Õpetaja esitab küsimusi, kogu klass osaleb nende arutelus, poisid vastavad lühid alt kohapeal. See töövorm sobib kodutööde kontrollimiseks, uue materjali kinnistamiseks.
Selle mitmekesisus on põhjalik test, mis diagnoosib õpilaste võimet kasutada erinevate akadeemiliste erialade õppimisel omandatud teadmisi ja oskusi.
Individuaalne diagnostika on suunatud üksikute õpilaste oskuste, teadmiste ja oskuste testimisele. Õpetaja arvestab oma kursusel teadlikkust, põhjalikkust, vastuse loogilisust, teoreetilist materjali töötlemise oskust,teadmisi konkreetsetes olukordades. Selleks esitavad õpetaja ja teised õpilased õpilasele suunavaid ja lisaküsimusi.
Kombineeritud vorm koosneb kombinatsioonist grupi-, individuaalse-, frontaalsete diagnoosivormidega. Sellise testi eripära on see, et lühikese aja jooksul jõuab õpetaja proovile panna suure hulga õpilaste oskused ja võimed.
Diagnostikameetodid
Need on tegevusmeetodid, mis võimaldavad anda õppeprotsessi käigus tagasisidet, saada üksikasjalikku teavet õppetegevuse tulemuslikkuse kohta.
Need peavad vastama teatud mõõtmiskvaliteedi kriteeriumidele:
- objektiivsus, mis seisneb mõõtmistingimustes ja -tulemustes, sõltumata inspektori omadustest;
- kehtivus, mis võimaldab kontrollida oskuste ja võimete kujunemise taset;
- usaldusväärsus, mis määrab korratavuse võimaluse võrdsetel tingimustel;
- esinduslikkus, mis eeldab igakülgse kontrolli võimalust, saades objektiivse pildi koolilaste haridustasemest.
Järeldus
Kaasaegne pedagoogika kasutab erinevaid õpitaseme diagnoosimise meetodeid. Lihtsaim neist meetoditest on vaatlus. See seisneb otseses tajumises, teatud faktide registreerimises. Õpilasi jälgides moodustab õpetaja tervikliku pildi hoolealuste suhtumisest õppeprotsessi, iseseisvuse astmest, tasemest.kognitiivne tegevus, õppematerjalide teostatavus ja juurdepääsetavus.
Ilma seda tüüpi diagnostikata on võimatu koostada täielikku pilti kooliõpilaste suhtumisest tundidesse, õppematerjalide teostatavuse kohta. Vaatluste tulemusi dokumentidesse ei fikseerita, neid arvestatakse õpilaste lõpuhinde tegemisel. Kuid neist ei piisa, et saada objektiivne pilt kooliõpilaste haridustasemest.
Seetõttu tehakse keskkoolides, lütseumides, gümnaasiumides kasutatavas pedagoogilises diagnostikas kombineeritud tüüpi uuringuid. Näiteks kui lapsed liiguvad põhikoolist keskkooli, analüüsib psühholoog spetsiaalsete diagnostiliste testide abil nende kohanemist uute tingimustega.
Erinevad kooliõpilaste individuaalsete võimete uurimise viisid võimaldavad tuvastada andekaid ja andekaid lapsi, luua neile individuaalseid haridustrajektoore.
