Selles artiklis käsitletakse koolituse korraldamise vorme. See kontseptsioon on üks kesksemaid pedagoogika sektsioonis, mida nimetatakse didaktikaks. See materjal tutvustab hariduskorralduse vormide kujunemislugu, samuti nende erinevusi pedagoogilise protsessi muudest tunnustest.
Definitsioon
Paljud teadlased andsid erinevatel aegadel õppeprotsessi korraldamise vormide mõistele erinevaid määratlusi. Kuid need kõik taanduvad ühele ühisele tähendusele, mida saab tähistada järgmiselt.
Laste hariduse korraldamise vormide all mõistetakse tervikliku pedagoogilise protsessi välist tunnust, mis sisaldab teavet koolituse koha, aja, sageduse, aga ka kooliõpilaste vanusekategooria kohta. See õppeprotsessi omadus määrab ka õpilase ja õpetaja aktiivse tegevuse suhte: kumb neist toimib objektina, kes kasvatussubjektina.
Põhilineerinevused
Tasub tõmmata piir õppekorralduse meetodite ja vormide mõistete vahele. Esimese all võetakse arvesse pedagoogilise protsessi välise külje tunnust, st nagu juba mainitud, võetakse arvesse selliseid tunnuseid nagu aeg, koht, õpilaste arv ning õpetajate ja koolilaste roll õppeprotsessis.
Meetodeid mõistetakse kui viise, kuidas treeningu eesmärke ja eesmärke realiseerida. Näiteks keskkoolis uut venekeelset reeglit õppides kasutatakse sageli selgitust ehk õpetaja räägib lastele öeldu olemuse.
On ka teisi meetodeid. Need jagunevad tavaliselt mitmeks rühmaks:
- Vastav alt õpetaja ja õpilase tegevuse tüübile (loeng, vestlus, jutt jne).
- Vastav alt materjali esitamise vormile (sõnaline, kirjalik)
- Vastav alt loogilisele toimimispõhimõttele (induktiivne, deduktiivne ja nii edasi).
Tund toimub tunni sees, st piiratud aja jooksul.
Õpilaste koosseis on rangelt reguleeritud vanuse ja teadmiste taseme järgi. Seetõttu saame antud juhul rääkida klassi-tunnisüsteemist, milles see tund läbi viiakse.
Peamised kriteeriumid
Podlasy ja teised nõukogude õpetajad on tuletanud alused, millel põhineb hariduskorralduse vormide klassifitseerimine. Uuringus lähtusid nad järgmistest kriteeriumidest:
- õpilaste arv,
- õpetaja roll kasvatusprotsessis.
Selle järgipunktides, on tavaks välja tuua järgmised õpilaste õppe korraldamise vormid:
- individuaalne,
- grupp,
- kollektiivi.
Igal neist on palju sorte, mis on kunagi hariduse ajaloos eksisteerinud, ja mõnda kasutatakse tänapäevalgi.
Haridusrevolutsioon
Teadmiste omandamine üldhariduskoolis erinevate ainete tundides on meie riigis, aga ka valdavas enamuses maailma riikides peamine õppekorraldusvorm. Lapsest saati on kõik Venemaa kodanikud tuttavad selliste mõistetega nagu kool, klass, tund, vaheaeg, puhkus jne. Lastele ja neile, kelle tegevus on seotud haridusvaldkonnaga, seostuvad need sõnad nende igapäevaste tegevustega. Kõikide teiste inimeste jaoks, kes on koolieast välja kasvanud, tekitavad need terminid mälestusi kaugest või mitte nii kaugest, kuid siiski minevikust.
Kõik need sõnad iseloomustavad sellist asja nagu klassiõppesüsteem. Kuigi sellised mõisted on peaaegu kõigile tuttavad lapsepõlvest saati, viitab ajalugu siiski sellele, et teadmiste edasiandmine nooremale põlvkonnale ei toimunud alati sel viisil.
Üks esimesi mainimisi õppeasutuste kohta leiti Vana-Kreeka kroonikatest. Seejärel toimus iidsete autorite sõnul teadmiste edasiandmine individuaalselt. See tähendab, et õpetaja osales oma õpilasega suhtlemisprotsessis, mis toimus üks-ühele.
Seda asjaolu saab suuresti seletada asjaoluga, et sellel kaugemalajaliselt piirasid koolituse sisu vaid teadmised ja oskused, mis on inimesele vajalikud tema edaspidiseks erialaseks tegevuseks. Reeglina ei öelnud õpetaja oma hoolealusele muud infot, välja arvatud see, mis oli otseselt seotud tema edasise tööga. Koolitusperioodi lõpus asus laps kohe täiskasvanud ühiskonnaliikmetega võrdselt tööle. Mõned filosoofid ütlevad, et mõiste “lapsepõlv” kui selline tekkis alles 18. ja 19. sajandil, mil Euroopa riikides kehtestati teatav ametliku hariduse kord, mis reeglina jätkus kuni täisealiseks saamiseni. Antiikajal, nagu ka keskajal, alustas inimene täiskasvanud elu kohe pärast seda, kui ta omandas kutsetegevuseks vajalikud teadmised, oskused ja võimed.
Individuaalne hariduskorralduse vorm, mis oli peamine kuni 16. sajandini pKr, laste küll alt kõrgetasemeliste teadmiste ja ka jõuga, oli samal ajal äärmiselt madala tootlikkusega.. Üks õpetaja pidi üsna pikka aega tegelema ühe õpilasega.
Klassi-tunnisüsteemi algus
15.–16. sajandit iseloomustas Euroopa jaoks äärmiselt kiire tootmise arengutempo. Paljudes linnades avati erinevate toodete valmistamisele spetsialiseerunud tehased. See tööstusrevolutsioon nõudis üha rohkem oskustöölisi. Seetõttu on indiviidi asemele tulnud teised õppekorralduse vormid. 15. sajandil tekkisid koolid paljudes Euroopa riikides, kuslapsi kasvatati põhimõtteliselt uue süsteemi järgi.
See seisnes selles, et iga õpetaja töötas ainsa lapsega rohkem kui ühe peale ja ta juhtis juba tervet klassi, mis mõnikord koosnes 40-50 inimesest. Kuid see ei olnud veel tänapäeva koolilapsele tuttav klassitunniline õppekorraldusvorm. Kuidas kulges tol ajal teadmiste edasiandmise protsess?
Erinevus tänasest süsteemist seisnes selles, et kuigi sellistel tundidel viibis palju õpilasi, ei töötanud õpetaja tunni frontaalse läbiviimise põhimõttel. See tähendab, et ta ei edastanud uut materjali korraga kogu rühmale. Selle asemel tegeles õpetaja reeglina iga lapsega individuaalselt. Seda tööd tehti kordamööda iga lapsega. Sel ajal, kui õpetaja oli hõivatud ülesande kontrollimisega või ühele õpilasele uue materjali selgitamisega, olid teised õpilased hõivatud neile määratud ülesannetega.
See koolitussüsteem on vilja kandnud, see on aidanud pakkuda tööjõudu uutele tootmisettevõtetele, mis tekivad enneolematu kiirusega. Kuid peagi ei vastanud isegi see uuendus areneva majandussüsteemi vajadustele. Seetõttu hakkasid paljud õpetajad otsima uusi võimalusi õppeprotsessi elluviimiseks.
Tšehhi geenius
Üks neist mõtlejatest oli Tšehhi koolitaja Jan Amos Comenius.
Haridusprotsessi korraldamiseks uut lahendust otsides võttis ta ette mitmeid reise, kusuuris erinevate Euroopa koolide kogemusi, mis töötasid nende süsteemide järgi.
Kõige optimaalsem hariduskorralduse vorm tundus talle see, mis sel ajal eksisteeris mitmes slaavi riigis, nagu Valgevenes, Lääne-Ukrainas ja mõnes teises. Nende osariikide koolides töötasid õpetajad ka 20-40-liikmeliste klassidega, kuid materjali esitamine toimus teistmoodi, mitte nii, nagu juhtus Lääne-Euroopa riikides.
Siin selgitas õpetaja tervele klassile korraga uut teemat, mis valiti välja õpilaste seast, kelle teadmised, oskused ja võimed vastasid teatud kõigile ühisele tasemele. Selline koolituse korraldamise vorm oli äärmiselt produktiivne, kuna üks spetsialist töötas samaaegselt mitmekümne koolilapsega.
Seega võib öelda, et Jan Amos Comenius, kes kirjutas raamatu, mis on esimene teos pedagoogika rubriigis, mida nimetatakse didaktikaks, oli hariduse vallas tõeline revolutsionäär. Seega viis Euroopas 15.–16. sajandil pKr toimunud tööstusrevolutsioon revolutsioonini teises valdkonnas – hariduses. Tšehhi õpetaja ei põhjendanud oma kirjutistes mitte ainult vajadust uue õppeprotsessi korraldamise vormi järele ja kirjeldas seda, vaid tutvustas pedagoogikasse ka selliseid mõisteid nagu puhkused, eksamid, vahetunnid ja muud. Seega võib öelda, et klassi-tunni süsteem, mis on tänapäeval kõige levinum õppevorm, on saanud laiem alt tuntuks tänu Jan Amos Comeniusele. Pärast selle kasutuselevõttu koolides,Tšehhi õpetaja juhtimisel võtsid selle järk-järgult kasutusele paljud haridusasutused enamikus Euroopa riikides.
Majandus peab olema ökonoomne
Kaks sajandit pärast hariduskorralduse peamise vormi loomist on Euroopa haridustöötajad teinud oma valdkonnas järjekordse avastuse. Nad hakkasid töötama selle nimel, et suurendada oma töö efektiivsust, st suurendada õpilaste arvu, kes saavad teadmisi sama vaevaga.
Kõige kuulsam katse selle unistuse elluviimiseks oli nn Bell-Lancasteri hariduse vorm. See süsteem tekkis Suurbritannias 18. sajandi lõpus, selle loojaks olid kaks õpetajat, kellest üks õpetas religioossete teadmiste põhitõdesid ja oli munk.
Mis oli seda tüüpi koolituste uuendus?
Ühendkuningriigi koolides, kus need kaks õpetajat töötasid, viidi teadmiste edasiandmine läbi järgmiselt. Õpetaja ei õpetanud uut materjali mitte tervele klassile, vaid ainult mõnele õpilasele, kes omakorda selgitas teemat kaaslastele, need aga teistele jne. Kuigi see meetod andis suurepäraseid tulemusi suure hulga koolitatud õpilaste näol, oli sellel ka mitmeid puudusi.
Selline süsteem on nagu lastemäng nimega "Kurtide telefon". See tähendab, et teave, mida inimesed, kes seda esimest korda kuulevad, mitu korda edastavad, võivad olla oluliselt moonutatud. Nadežda Konstantinovna Krupskaja ütles, et Bell-Lancasteri süsteem näeb välja umbes selline: ühte tähte tundev õpilane selgitab selle kirjutamise ja lugemise reegleid kellelegi, kes ühtegi tähte ei tea jakes oskab kirjutada viit tähte – õpetab õpilast, kes oskab kolme tähte ja nii edasi.
Kuid vaatamata nendele puudustele oli selline koolitus tõhus nende eesmärkide saavutamisel, milleks see oli peamiselt suunatud religioossete hümnide tekstide päheõppimisele.
Muud õppeprotsessi korraldamise vormid
Hoolimata kõigest on Jan Amos Comeniuse välja pakutud süsteem ajaproovile vastu pidanud ja on tänapäeval, pärast paljusid sajandeid, ületamatu selle baasil tegutsevate koolide arvu poolest.
Sellegipoolest on ajaloo jooksul püütud seda õppevormi aeg-aj alt täiustada. Niisiis püüti 20. sajandi alguses Ameerika Ühendriikides haridust individualiseerida järgmiselt.
Oma koolis uut süsteemi juurutanud Ameerika õpetaja kaotas traditsioonilise laste klassidesse jaotuse ning andis igaühele eraldi töötoa, kus sai täita õpetaja ülesandeid. Rühmatreeningud sellises süsteemis kestsid vaid 1 tund päevas, ülejäänud aeg oli pühendatud iseseisvale tööle.
Selline organisatsioon, kuigi sellel oli hea eesmärk – protsessi individualiseerimine, võimaldades igal lapsel oma andeid täielikult paljastada –, kuid sellest hoolimata ei andnud see oodatud tulemusi. Seetõttu ei juurdunud uuendus laialdaselt üheski maailma riigis.
Mõned sellise süsteemi elemendid võivad esineda mõnes kutseõppe korraldamise vormis. See tähendab, sellinetegevused, mis on suunatud mis tahes elukutse arendamisele. Seda saab läbi viia haridusasutuste seintes või ettevõtetes otsese praktika käigus. Selle eesmärgiks võib olla ka täiendõpe või teise eriala omandamine.
Piirideta õppimine
Teine sarnane õppevorm õppeasutustes oli nn projektipõhine õpe. See tähendab, et õpilased said vajalikud teadmised mitte erinevate erialade tundides, vaid mõne praktilise ülesande täitmise käigus.
Objektide vahelised piirid kustutati. Ka see haridusvorm ei andnud käegakatsutavaid tulemusi.
Moodsus
Praegu, nagu juba mainitud, ei kaota tund kui õppekorralduse vorm täna oma liidripositsiooni. Kuid koos sellega on maailmas ka individuaalõppe praktika. Selline koolitus on meie riigis olemas. Esiteks on see lai alt levinud lisahariduses. Paljude loominguliste tegevuste õpetamist ei saa selle eripära tõttu rakendada suures lasterühmas. Näiteks muusikakoolides toimuvad eriala tunnid lapse ja õpetaja üks-ühele suhtlusrežiimis. Spordikoolides eksisteerib kollektiivne vorm sageli paralleelselt individuaalsega.
Sarnane tava on ka keskkoolides. Esiteks teevad õpetajad sageli õpilase soovil uue teema täpsustuse. Ja see on elementkoolituse korraldamise individuaalne haridusvorm. Ja teiseks on vanematel mõnel juhul õigus kirjutada avaldus oma laste erirežiimile õppima viimiseks. Need võivad olla individuaalsed tunnid õpilasega kodus või õppeasutuse seinte vahel.
Järgmistel lasterühmadel on õigus oma õppeteele.
- Eriliselt andekad õpilased, kes suudavad ühes või mitmes aines programmi edestada.
- Lapsed, kes on teatud erialadel maha jäänud. Nendega koos olevad tunnid saab üle viia klassi-tundide süsteemi tavarežiimile, kui õppeedukuse probleemid on kõrvaldatud.
- Õpilased, kes ilmutavad klassikaaslaste suhtes agressiivset käitumist.
- Lapsed, kes osalevad perioodiliselt erinevatel spordivõistlustel ja loomingulistel võistlustel.
- Õpilased, kelle vanemad on oma kutsetegevuse tõttu sunnitud sageli elukohta vahetama. Näiteks sõjaväelased.
- Õpilased, kellel on meditsiiniliste näidustustega seda tüüpi haridus.
Ühte eespool nimetatud kategooriasse kuuluvate laste individuaalset haridust võib kohandada, arvestades vanemate ja õpilaste endi erisoove.
Järeldus
Selles artiklis räägiti kooli õppekorralduse vormidest. Selle võtmepunkt on peatükk selle nähtuse ja pedagoogiliste meetodite erinevustest.
