Seminar on üks peamisi klassiruumis õppimise vorme. Koos loengu, konsultatsiooni, iseseisva ja muud tüüpi tööga on see tund välja töötatud kindla metoodika järgi ja sellel on kindlad eesmärgid. Artiklist saame teada, mida kujutab endast seminar ülikoolis, millise skeemi järgi see üles ehitatakse ja kuidas selleks õigesti valmistuda.
Mis on seminar
Seda terminit tuleks mõista kui mitmesuguseid audititegevusi. Seminarid kuuluvad praktiliste tööde kategooriasse. Need on mõeldud käsitletavatel teemadel omandatud teadmiste süstematiseerimiseks, süvendamiseks ja kinnistamiseks. Seminari käigus aktiivselt osaledes omandab üliõpilane olemasoleva informatsiooni praktilise rakendamise oskused, arendab isikuomadusi ja tõstab oma intellektuaalset taset. Lisaks on praktilised harjutused tulevaste spetsialistide koolituse lahutamatuks osaks, kuna need võimaldavad teil omandada elementaarse teoreetilise kogemuse, mis on hädavajalikkutsetegevuse elluviimine tulevikus.
Seminaride arv ja iga õppetunni kestus määratakse iga eriala õppekavaga. Siin on ära märgitud ka töö sisu. Seminarid on humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide kohustuslik element, mille käigus teadmiste kinnistamiseks on vaja tutvuda täiendavate kirjandusallikatega. Seda tüüpi klassiruumitunnid viiakse läbi eranditult õpetaja juhendamisel, kelle tööülesannete hulka kuulub tunniks kogu vajaliku õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni koostamine, vahe- või lõppkontroll.
Ülikoolis toimub reeglina seminar kõige raskematel ja käsitletavatel teemadel. Õpetaja ülesanne on kujundada ja arendada õpilaste uurimusliku mõtlemise oskusi, iseseisvust, aktiivset osalemist temaatilises arutelus. Seminaridel jagavad õpilased oma järeldusi, lihvivad oskust oma isiklikku seisukohta argumenteerida ja seda kaitsta.
Seda tüüpi klassiruumitöö funktsioonid
Esiteks tasub tähele panna seminaride kontrollfunktsiooni. Olles süstemaatilise iseseisva töö element, võimaldavad tundide tulemused õpetajal teha järelduse õpilase omandatud teadmiste rikkuse ja sügavuse kohta. Seminaridel on õpetajal võimalus avada iga õpilase jaoks eraldi rühma, terve voolu või individuaalselt tugevaid ja nõrku külgi. Õigeaegselt tuvastatud lüngad õpilaste teadmistes annavad sellest õpetajale märkutema poolt teema esitamise käigus tehtud kasvatuslike ja metoodiliste vigade kohta.
Sõltuv alt seminaritöö vormist kajastub arvestuse ja kontrolli funktsioon erineval määral. Näiteks üksikasjaliku vestluse ja viktoriini puhul mängib juhtimisfunktsioon olulisemat rolli ning üksikute aruannete, kõnede koos abstraktidega on see vähem oluline. Samas ei saa mainimata jätta ka kognitiivseid ja hariduslikke funktsioone, mille suhe on olenev alt seminari tüübist erinev.
Eesmärk
Seminari eesmärkideks on õpilaste kognitiivsete oskuste, iseseisva mõtlemise poole püüdlemise ja loomingulise enesega toimetuleku arendamine. Kui õppematerjaliga tutvumiseks on vaja loengut kui auditoorset tööd, siis seminar on mõeldud õpitud teabe süvendamiseks, laiendamiseks, täpsustamiseks ja üldistamiseks.
Mõnel juhul jätab õpetaja endale õiguse edastada õpitava teema kohta lisateadmisi praktilise ja seminaritöö käigus. Õppimise käigus praktiseeritakse praktilisi võtteid ja kasutatakse tõhusaid meetodeid distsipliini teoreetilise kontseptsiooni analüüsimiseks, mille tulemusena omandatakse oskused ja oskused kasutada kaasaegseid teaduslikke käsitlusi.
Haridustehnoloogia seminarides
Püstitatud eesmärkide saavutamiseks ja nõutavate ülesannete lahendamiseks tehakse praktilist tööd enamikes Venemaa kaasaegsetes kõrgkoolides, kasutades uusi haridustehnoloogiaid. Ära keelduõpetajate ja traditsiooniliste seminarimeetodite kasutamisest, mis võimaldavad leida järjepidevaid vastuseid huvipakkuvatele küsimustele ja sooritada koolitusharjutusi, et kinnistada eelnev alt välja toodud teoreetiline kursus.
Uuenduslikes tehnoloogiates valitseb mängupõhimõte, inimestevahelise suhtlemisoskuse lihvimiseks kasutatakse modelleerimisskeemi. Üsna huvitavad ja populaarsed seminarimeetodid on õpetajate hinnangul need, milles rakendatakse partnerluse põhimõtteid.
Asjakohaste haridustehnoloogiate kasutamine hõlmab erinevate koolitus- ja testimistegevuste korraldamist:
- äri- ja rollimängud;
- viktoriinid;
- maratonid, mis viitavad enda ideede, maailmavaateliste seisukohtade, mõtiskluste väljendamisele;
- didaktilised mängud;
- konkreetsete olukordade väljamängimine.
Seminaride ajal on õpilastel võimalus teha ettekanne, referaat, osaleda nende arutelus. Lisaks kasutatakse teisi haridustehnoloogiaid - intellektuaalseid ja kommunikatiivseid koolitusi; võistlused tähelepanelikkuse ja intelligentsuse nimel. Seminaride eesmärk on aidata õpilastel liikuda sujuv alt teoreetiliselt õppimiselt iseseisva praktikani.
Õppetunni sisu
Distsipliiniga seotud ülesannete täitmiseks peab õpetaja:
- valmista tunniks ette metoodiline tugi;
- planeerida ja korraldada õpilaste iseseisvat tööd;
- stimuleerida õpilaste loominguliste võimete ja algatusvõime arengut õppekava individualiseerimise kaudu.
Igasugune seminaritüüp peab vastama osakonna aine-metoodilise komisjoni koosolekul kinnitatud tööprogrammi nõuetele. Õpilaste praktiline ülesanne on seminari põhisisu. See on moodustatud nii, et ei korduks loengus kõlanud küsimused. Lisaks peaks praktiline ülesanne kaasa aitama täiendavate kirjandusallikate otsimisele, loogilise mõtlemise arendamisele ja alternatiivsete lahenduste otsimise oskusele.
Teatud distsipliini teemadel on lubatud koostada kaks ettekannet korraga kõige pakilisematel teemadel. Esinejad määratakse eelnev alt. Igale esinejale määratakse konkreetne teema. Praktiliste tundide ja seminaride koostamise põhimõtted:
- asjakohasus;
- arutluskäik;
- suhe teiste erialadega.
Materjal, mille üliõpilane seminarile esitab, tuleks mainida teaduse või tehnika kaasaegseid saavutusi õppevaldkonnas. Aruande sisu peaks olema võimalikult lähedane eriala tegelikule kutsetegevusele ning põhinema eelnevates tundides õppimise käigus kujunenud teadmistel ja oskustel.
Seminarid
Kodumaiste ülikoolide õppejõud märgivad kolme tüüpi seminare:
- need, misviiakse läbi uuritava temaatilise lõigu süvendamiseks;
- need, mis aitavad välja töötada kursuse individuaalsed, olulisemad ja metoodiliselt tüüpilised teemad;
- eriuuringud.
Seminari liigi valik sõltub teoreetilisest osast ning selleks soovitatud allikate ja käsiraamatute omadustest. Sama oluline on rühma valmisoleku tase, üliõpilasmeeskonna organiseeritus ja efektiivsus, spetsialiseerumine ja erialane orientatsioon. Seminari tüüpi valides peaks õpetaja tuginema ka varasemate tundide kogemustele.
Erinevad praktilised tunnid ja läbiviimise vorm. Neid on mitu ja igaüks neist on mõeldud seminari kõigi funktsioonide täitmise tagamiseks. Venemaa ülikoolides toimuvad seminarid kujul:
- pikk vestlus;
- vaidlus;
- aruannete ja kokkuvõtete arutelud;
- kommenteeritud lugemine;
- iseseisva mõtlemise harjutused;
- kirjalikud testid;
- kollokvium.
Pikk vestlus
See loengu- ja seminaritundide vorm on üks levinumaid. See hõlmab kõigi rühma õpilaste ettevalmistamist kavandatavates küsimustes koos ühe soovitatavate kirjandusallikate loendiga. Üksikasjalik vestlus seminaril võib sisaldada mitte ainult õpilaste sõnavõtte, vaid ka õpetaja sissejuhatavaid ja kokkuvõtteid. Õpilaste vastuseid kuulatakse isiklikul algatusel või kõnelliider.
See seminarivorm võimaldab kaasata probleemsete küsimuste arutamise protsessi võimalikult palju õpilasi kompetentse, läbimõeldud sõnastusega ning motiveerivate, innustavate vastuste kasutamisega selgelt sõnastatud lisaküsimuste näol. esinejale ja teistele õpilastele. Õpetaja ülesanne on säilitada kõrge keskendumisaste, keskendudes klassikaaslaste esinemise tugevatele ja nõrkadele külgedele, uutele, seni täpsustamata hetkedele, mis on selle käigus avanenud.
Aruanded ja kokkuvõtted
Filosoofia või ajaloo seminaritunnid on tavaliselt üles ehitatud eelnev alt koostatud aruannete süsteemi järgi, mis võimaldab õpilastes sisendada iseseisva mõtlemise oskust, soovi otsida uusi fakte, argumente, näiteid, ideid. Loomingulises ja teaduslikus tegevuses on neil oskustel ülitähtis roll.
Seminari aruteluks on soovitav teha 2-3 ettekannet, mille kestus ei tohi ületada 15 minutit. Mõnel juhul võidakse lisaks esinejatele määrata ka oponendid ja kaasettekandjad, kellel on dubleerimise vältimiseks lubatud aruannete sisu eelnev alt üle vaadata. Abstraktsel kujul läbiviidavate seminaride teemad võivad olla väga erinevad. Need võivad kattuda tööplaani lõike sõnastusega või osaliselt selle ühe poolega, mis on seotud probleemi praktilise asjakohasusega. Lisaks kollektiivile pidamise võimalusindividuaalne töö esinejatega, mis on võimatu üksikasjaliku vestluse vormis toimuva seminari korral.
Huvitav on see, et üliõpilaste referaatide arutelu seminaridel võimaldab põhiteem alt kõrvale kalduda ainetsüklikomisjoni poolt õppekavas kinnitatud erialade suunas. Referaat on mõnele konkreetsele ajaloolisele või teoreetilisele probleemile pühendatud kirjalik töö, kunstiteose ülevaade, teaduslik monograafia õpetaja juhendamisel. Erinev alt tavaliigist ettekandest kaasneb töö sisuga oluline süvenemine uurimisteemasse, omapoolsete teeside, järelduste olemasolu.
Referaadi loeb seminari käigus autor ise. Seda tüüpi tööks hästi valmistumiseks vajavad õpilased vähem alt kaks nädalat. Pedagoogikas peetakse abstraktsete aruannetega läbiviidud seminare sobivaks konkreetse osa õppimise viimases etapis, kui selle põhisätteid on juba arutatud.
Referaadi koostamine on väga tõhus viis tutvustada üliõpilasele uurimistegevust esimestest kursustest alates. Aruannete teemasid soovitab õpetaja õpilastele ise. Samas saavad seminaril osalejad pakkuda oma teemasid eeldusel, et need on otseselt seotud õpitava eriala spetsiifikaga. Enne õpilase valitud teema kinnitamist peaks õpetaja tutvuma enda koostatud kavaga ja soovitama lisakirjandust.
Aruteluseminar
Erinev alt meeldimisestmuud audititunni läbiviimise vormid, peetakse seda õpilaste oskuste arendamiseks kõige mugavamaks tuua argumentidena vaid kinnitatud ametlikke andmeid. Väitlust saab kasutada nii iseseisva seminarivormina kui ka muud tüüpi praktiliste harjutuste elemendina.
Seminarid-vaidlused on kõige huvitavamad mitme õpperühma kombineerimisel. Neist ühe õpilased koostavad ettekandeid ja teise õpilased valmistuvad vastandina tegutsema. Rollide jaotus lepitakse eelnev alt kokku. Oluline on, et arutlusele tõstatatud teemadel oleks alati teoreetilisest ja praktilisest seisukohast tähendus. Väitluse võib õpetaja korraldada spontaanselt või ette planeerituna. Vaidlused lahvatavad tavaliselt kiiresti, spontaanselt. Arutelude käigus töötavad õpilased välja oma vaimsete reaktsioonide tõhususe ja õpivad vaidluses kaitsma oma isiklikku maailmavaadet.
Konverents
See on veel üks seminaride korraldamise mudel, millel on palju ühist raportisüsteemile üles ehitatud praktilise tööga. Kõigi saadaolevate tunniplaani punktide kohta juhendab õpetaja õpilasi koostama lühiaruandeid. Seminari alguses võtab juht sissejuhatava sõna, mille järel annab teatepulga üle esimesele esinejale. Ettekande lõpus peaks iga kuulaja kuulaja esitama vähem alt ühe küsimuse käsitletaval teemal. Sellest lähtuv alt on küsimused ja vastused töötoa põhiosa.
Seminari konverentsi sisuks on õpilaste põhjaliku ettevalmistuse vajadus. On teadaet küsimuse sõnastamine eeldab konkreetse teema üksikasjalikku uurimist. Mida põhjalikum alt ettevalmistus tehti, seda keerulisema küsimuse saab õpilane esitada. Kui esineja vastust ei tea, võib küsimusele vastata iga konverentsil osaleja, kes on avaldanud soovi avaldada oma seisukohta.
Muud seminarivormid
Allikate lugemine koos kommentaaridega on seminari töökorraldus, mille eesmärk on õpilasi sisuk alt tutvustada soovitatud kirjandusega. Algallikate kommenteeritud lugemine on harva õppetunni ainus element. Reeglina meenutab töö paljuski üksikasjalikku vestlust, selle kestus ei ületa 20 minutit. Märkustega lugemine on suurepärane viis õpetada õpilastele teabeallikates navigeerima.
Iseseisva mõtlemise probleemide lahendamine võib olla nii üksikasjaliku vestluse iseseisev element kui ka olla seotud aruannete aruteluga. Tunni läbiviimise populaarseim taktika näeb välja selline: seminarijuht pakub välja mitmeid konkreetse teemaga seotud aktuaalseid küsimusi või simuleerib keerulisi olukordi, mis nõuavad lahendamist ja edasist analüüsi. Seda tüüpi praktiline töö aitab parandada õpilaste võimet süveneda sügav alt teoreetiliste probleemide olemusse.
Teadmiste taseme selgitamiseks või süvendamiseks eelistavad mõned õpetajad korraldada kollokviume-seminare. Neid korraldatakse sageli lisaajal neile õpilastele, kes ei näita üles erilist aktiivsustseminarid.
Kuidas töötuba ajastada
Filosoofia või mõne muu humanitaardistsipliini seminariks valmistudes on oluline, et õpetaja ei kaotaks praktilise ülesande ja loengu vahelist suhet. Seminar ei tohiks seda korrata, kuid samal ajal peaks juht säilitama seose selle sisu ja loengumaterjali põhisätete vahel.
Mõnikord kasutavad õpetajad seminaritunni koostamisel teistsugust järjestust:
- kõigepe alt tutvustatakse õpilastele 15-20 minuti jooksul loengut, kus selguvad teemaga seotud levinud küsimused ja probleemid;
- siis antakse aega iseseisvaks tööks;
- ülejäänud sessioon on pühendatud seminari läbiviimisele ja õpilastele halvasti mõistetavate probleemide esiletõstmisele.
Praktilise tunni plaani tegemiseks on ka teisi võimalusi. Selleks annab õppejõud rühmale ette loenguplaani ja soovitatavate kirjandusallikate loetelu. Õppetöö nimetab mitmeid teoreetilise tähtsusega ja praktilist huvi pakkuvaid küsimusi, kuid kuna ajapuudusel pole võimalik neid loengus käsitleda, on sel teemal üksikasjalik arutelu kavas eeloleval psühholoogia, filosoofia, sotsioloogia, õigusteaduse seminaril. ja muud erialad. Huvi teema vastu äratab õpilastes uudishimu, teravdab soovi probleeme mõista.
Kõigepe alt peaksid õpilased mõistma pakutud ülesandeplaani ja mõistma aruteluks tõstatatud probleeme. Teema avamiselseminar, peamine roll on ikka juhil.
Õpilaste tunniks valmistumine
Enne küsitlust peavad õpilased raamatuga palju aega veetma. Seminariks valmistumine eeldab kirjandusele viitamist, omapoolset arutluskäiku, uute terminite ja kategooriate selgitamist ja valdamist. Ettevalmistumisel tundmatute või ebaselgete nüanssidega silmitsi seistes peab üliõpilane ise vastused leidma või ise seminaril oma küsimuse esitama. Vastuoluliste punktide ilmnemisel kutsuvad õpetajad õpilasi tavaliselt mõtisklema aspektide üle, mis tekitavad rühmas huvi ebaselguse ja ebajärjekindluse tõttu, mis sageli on põhjuseks, miks seminaril osalejad jagunevad kaheks vastandlikuks rühmaks. Nende välimus on täpselt see, mida on vaja seminari, arutelu, tõe otsimise aktiveerimiseks.
Järgides õpilastele mõeldud seminaride juhendit, on ettevalmistusprotsessis vaja teravaid küsimusi hoolik alt uurida. Piisab, kui õpilane määrab enda jaoks vähem alt 1-2 alateema, milles ta tunneb end piisav alt enesekindl alt ja võiks arutleda esineja oponendi või konsultandina.
Seminari järgmises etapis teeb õpetaja koos rühmaga keeruka töö, süvenedes käsitletavate aspektide olemusse. Tänu aktiivsele osalemisele praktilises tunnis õpivad õpilased avalikult rääkima, hindama publiku reaktsiooni ja õigesti väljendama oma mõtteid, sõnastama argumente oma seisukoha kaitsmiseks. ATseminari käigus on igal õpilasel võimalus enesekriitiliselt hinnata enda teadmisi, võrrelda klassikaaslaste treenituse taset ning teha järeldusi materjali ümberõppimise vajaduse kohta.
Praktilistes tundides peaksid õpilased toetuma visandatud loengutele, oma märkmetele ja väljavõtetele õpikutest, monograafiatest, teadusartiklitest. Need, kes lähenevad õppeprotsessile kohusetundlikult, püüavad oma märkmeid täiustada, muuta see informatiivsemaks ja paremaks. Nii läheneb üliõpilane ühelt seminarilt teisele probleemidega töötamise oskusi lihvides valitud erialale vastavale korralikule professionaalsele tasemele.
Seminari metoodilised arendused
Õpetaja, kes valmistub klassiruumis küsitlust läbi viima, peab ennekõike läbi mõtlema selle ülesehituse. Ülikoolide seminaridel peab olema:
- teemat kajastav nimi;
- tunni eesmärgid ja eesmärgid;
- järjekorraplaan;
- teadmiste kontrolli materjalid;
- koolituse näited.
Seminari kõige olulisem osa on omandatud teadmiste kontroll. Seda osa ei ole soovitav vähendada või tunniplaanist täielikult välja jätta. Teadmiste kontrollimiseks viivad nad läbi iga õpilasega individuaalse intervjuu, kontrollivad kirjalikke ülesandeid, tutvuvad õpilaste järelduste, järelduste või muude materjalidega - kõik see võimaldab objektiivselt hinnata distsipliini teoreetilise osa valdamise taset. raameskonkreetne teema.
Lõpuvestluseks peaks õpetaja eelnev alt ette valmistama kontrollküsimused ja testiharjutused. Ülesannete valik sõltub seminari eesmärgist, selle sisust. Kokkuvõtteid tehes teeb seminari juht kokkuvõtte tunni jooksul kõlanud seisukohtadest, kasutab päheõppimisel lihtsustatud valemeid, vastab huvipakkuvatele küsimustele ja annab õpilastele vastavad hinded, märkides kõige aktiivsemad ja kehvemini ettevalmistatud isikud, määrab harjutamise teema ja kuupäeva, kuulutab välja ülesande iseseisvaks tööks kodus.
Seminaride väljatöötamisel on metoodilised soovitused kindla raamistikuna, millest lähtuda. Praktilise töö ettevalmistamise käigus peab õpetaja üksikasjalikult tutvuma selle koostamise korraga, olles tutvunud eriala töökava nõuetega ning sõnastanud tunni eesmärgid ja ülesanded. Alles siis saate alustada auditiseminari kava väljatöötamist.
Juht modelleerib iseseisv alt praktilise tunni sissejuhatava ja lõpuosa, jagab eelnev alt õpilastele välja küsimused ja individuaalsed ülesanded, sh uurimuslikud ja loomingulised. Lisaks on õpetajal kohustus juhendada õpilasi, kuidas nad peaksid seminariks valmistuma. Selleks teatab õpetaja õpitavale teemale kõige sobivamad kirjandusallikad ning jagab õpilastega soovitusi iseseisva töö korraldamiseks seminari ettevalmistamisel. See peaks olema järjestikku:
- Iga seminar algab sissejuhatava osaga, milles tehakse teatavaks eesmärk ja eesmärgid ning visandatakse praktilise töö põhiidee.
- Tunni põhiosa sisaldab esinejate ja kaasesinejate ettekandeid, korraldades arutelu, kus igaühel on võimalus avaldada oma nägemus probleemist.
- Seminari viimane etapp on õpilaste töö tulemuste süntees ja hindamine.
Mugavuse ja selguse huvides on õpetajal soovitatav eelnev alt koostada seminari detailne konspekt koos kava punktide jaotusega aja järgi. Praktiliste tundide korraldamisel on oluline roll ühistegevuse põhimõttel. Erinevate õpetamismeetodite uuringute kohaselt, kui ühised õppetegevused on suunatud vastuste leidmisele, on mõtlemis- ja teadmiste omandamise protsess tulemuslikum. Seminarid on tõhusad, kui need viiakse läbi eelnev alt kokkulepitud rühmaaruteluna. See praktilise tunni koostamise meetod võimaldab jälgida õpilaste teadusliku mõtlemise arengu dünaamikat.
