Vaimset alaarengut (MPD) ei peeta raskeks rikkumiseks. Vaimse alaarenguga lapsed arenevad aeglasem alt kui nende eakaaslased, nad on tähelepanematud ja tajuvad halvasti uut materjali, neil on madal kognitiivne aktiivsus. Patoloogia väljendub füüsilises ja vaimses aegluses, kehvas mälus, madalas suhtlemisoskuses. Arvestades neid tunnuseid, on üks selge – vaimse alaarenguga laps ei saa vastata standardsetele üldharidusnõuetele. Samal ajal kompenseeritakse peaaegu kõik hilinemise vormid lapse kasvades, mistõttu diagnoos võimaldab õppida tavalistes üldhariduskoolides (vaimse alaarenguga laste parandusklasside programmi raames).
Vaimne alaareng lastel
ZPR avaldub mitmes variandis, millest igaühel on oma omadused, prognoos ja dünaamika. Põhiseadusliku päritoluga viivitusega määratakse viivituspärilikkus, see tähendab, et laps kordab isa või ema arengut. Selle diagnoosiga on seitsmeaastane laps tavaliselt 4-5-aastasel tasemel. Selliseid õpilasi iseloomustab soodne prognoos pedagoogilise mõju tingimustes. Hilinemine kompenseeritakse 10-12 aasta võrra.
Somatogeense päritoluga ZPR-i põhjustavad pikaajalised kroonilised haigused, aju neuropsüühiline nõrkus jne. Lapsed sünnivad tervetes peredes ja hilinemine ilmneb varases lapsepõlves põdetud haiguste tõttu (kroonilised infektsioonid, allergiad). Sellistel õpilastel on väljendunud sümptomid sooritusvõime languse, peavalude, suurenenud väsimuse, kehva mälu ja tähelepanu all hoidmise näol väga lühikest aega. Säilinud intellekti korral iseloomustab emotsionaalset sfääri ebaküpsus.
Psühhogeenne viivitus on tüüpiline normaalse füüsilise arengu ja tervisega lastele. Õppimise ja arengu mahajäämus on seotud hariduse puudustega, ebasoodsate tingimustega, mis häirivad lapse isiksuse normaalset arengut. Sageli kasvavad sellised õpilased ebasoodsas olukorras olevates peredes, kannatavad vanemate väärkohtlemise või ülekaitse all. See toob kaasa vaimse ebastabiilsuse, algatusvõime puudumise ja intellektuaalse arengu mahajäämuse.
Tserebro-orgaanilise päritoluga hilinemise põhjuseks on ajustruktuuride pidev lokaalne hävimine, mis on tingitud ema haigustest raseduse ajal, loote hapnikunälg, enneaegsus, emakasisene infektsioon jajne. Selle rühma laste vaimsed operatsioonid on produktiivsuse poolest lähedased oligofreeniaga laste omadele. Sellised õpilased omandavad teadmisi fragmentaarselt, esineb emotsionaalse sfääri ebaküpsust. Tserebro-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga lapsed vajavad igakülgset psühholoogi, defektoloogi ja arsti abi.
Raskused eriliste laste õpetamisel
Vaimset alaarengut võivad lapsevanemad märgata juba enne kooliealist. Tavaliselt hakkavad sellised lapsed kõndima hiljem, hääldavad esimesi sõnu hiljem, ei ole kognitiivses protsessis eriti aktiivsed ega loo oma eakaaslastega head kontakti. Enamik täiskasvanuid omistab need tunnused lapse individuaalsele arengutempole ja iseloomuomadustele. Kõik lapsed arenevad tõesti erinev alt, nii et väikesed kõrvalekalded vanusenormidest ei tohiks muret tekitada. Selliste laste õpetamine üldise haridusprotsessi osana paljastab täielikult olemasolevad vaimsed probleemid.
6-7. eluaastaks näitavad lapsed juba üles tähelepanelikkust ja sihikindlust, oskavad juhtida psüühilisi operatsioone ja toetuda õppeprotsessis varasemale kogemusele, kasutada abstrakt-loogilist mõtlemist. Ebaküpse psüühikaga kooliõpilastele läheb üldharidussüsteem liiga keeruliseks. Tavaliselt kogeb vaimse alaarenguga laps kõige suuremaid raskusi oma ema- ja võõrkeelte, matemaatika arendamisega. Kirjutamist on võimatu omandada ilma suulise kõne piisava arendamiseta ja matemaatika mõistmiseks peab laps teadma selliseid mõisteid nagu võrdlus, vorm, kogus, suurus.
Laste õppimise hilineminearendus
Vaimse alaarenguga palatite õpetamise protsessis (laste parandustöö programm võtab neid tunnuseid täielikult arvesse) on vaja arendada kognitiivset aktiivsust, korrigeerida emotsionaalseid ja isikuomadusi, edendada laste sotsiaalset kohanemist. lapsele ja tõsta üldist intellektuaalset arengutaset. Seda peaksid arvestama vanemad ja teised täiskasvanud, kes tutvustavad lapsele välismaailma, mõningaid põhimõisteid, õpetavad kodus ja aitavad kodutööde tegemisel.
Paljudes riigikoolides on parandusklassid, mille programm näeb ette sarnaste puuetega laste edukat koolitamist. Tavaliselt ei ületa õpilaste arv sellistes rühmades kümmet kuni kaksteist inimest. See loob mugava keskkonna vaimse alaarenguga lastele, kellel on halb kontakt eakaaslastega ja kellel pole tunnis aega. Õpetaja jaoks võimaldab väike klassi suurus individuaalset tähelepanu.
Erilised lapsed tavakoolis
Praegu rakendatakse kaheksat tüüpi erikoolides parandustööde programmi erineva raskusastmega vaimse alaarenguga lastele. Diagnooside panemise välistamiseks nende koolide üksikasjades on need märgitud juriidilistes dokumentides seerianumbri järgi: I tüüp - kurtidele lastele, II tüüp - kuulmispuudega ja hilise kurtidele lastele, III tüüp - pimedatele lastele, IV tüüp - nägemispuudega lastele, V tüüp - kõnehäiretega lastele, VI tüüp - puuetega lastelelihasluukonna, VII tüüp - raskustega lastele (kerge vaimne alaareng), VIII tüüp - vaimse alaarenguga lastele.
Sellistes vaimse alaarenguga lastega asutustes tehakse tõsist parandustööd, mille ülesandeks on selliseid õpilasi arendada, rikastada neid ümbritseva maailma kohta teadmistega, sisendada neisse tähelepanelikkust ja tähelepanelikkust, kogemusi praktiline üldistus ning kujundada oskus iseseisv alt omandada teadmisi ja kasutada neid erinevate probleemide lahendamisel. Paranduskoolides saavad lapsed ööpäev ringi olla, neil on oma arstid, õpetajad ei tegele mitte ainult hariduse, vaid ka laste füüsilise arendamisega.
Paljude praktiliste kogemustega kaasaegsed arstid, psühholoogid ja defektoloogid tunnistavad, et kõige lootustandvam suund on vaimse alaarenguga laste sotsiaalne kohanemine. Eriasutustes suhtlevad sellised õpilased ainult sama probleemiga lastega, kuid ei õpi kunagi suhtlema tavaliste eakaaslastega. Vaimse alaarenguga lastele on tõesti vaja erilist lähenemist, kuid suhtumine peaks olema sama, mis normaalse arenguga lastel.
Seega otsustati lubada vaimse alaarenguga laste kasvatamist ja haridust tavalistes üldhariduskoolides. Samal ajal peaks integratsiooniliin läbima korrektsiooni varajases staadiumis (koolieelsetes lasteasutustes ja algklassides) ning paralleelselt üldharidusega peaks toimima korrektsiooniplokk. Vaimse alaarenguga lastele mõeldud parandusprogramm peaks pakkuma lünkade täitmisteelnev õppimine, kognitiivse tegevuse normaliseerimine ja parandamine, õpilaste efektiivsuse tõstmine, emotsionaalse sfääri negatiivsete tunnuste ületamine.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe etapid
Vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusklasside programm kujuneb psühholoogilise ja pedagoogilise toe mitme etapi järjestikuse läbimise käigus. Ettevalmistava töö etapis viiakse läbi puuetega laste diagnostika ja andmepanga moodustamine, abistatakse meditsiinispetsialiste vaimse alaarenguga laste tuvastamisel, lapse terviklikul diagnoosimisel jne. Uuritakse tulevase õpilase individuaalse arengu iseärasusi, tervislikku seisundit, haridustingimusi, perekonna õhkkonda jne. Õpetaja tegeleb diagnostikaga, kaasates õpetaja-psühholoogi, kes peab vaatluste kaarti. Tulevase õpilase arengu iseärasusi käsitletakse koolisisesel koosolekul. Lapse võidakse suunata PMPK-sse, kus talle määratakse täpne diagnoos.
Lisaks konsulteeritakse vanematega edasiste õpetamismeetodite ja väljavaadete ning oodatavate tulemuste osas. Defektoloog või õpetaja-psühholoog viib läbi vestluse edasiõppimise teemadel ja selgitab lapsega korrigeeriva töö vajalikkust. Korraldatakse küsimustikke, avatud uste päevi, ühisüritusi. Psühholoog abistab ka vaimse alaarenguga lastega töötavaid õpetajaid (annatakse soovitusi, erilastega töötamiseks vajaliku dokumentide paketi koostamine). Selles etapis koostamineindividuaalne parandusprogramm vaimse alaarenguga lapsele.
Parandus- ja arendustöö etapis, nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses, pakutakse lapsele individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi. Rühmad moodustatakse laste vaatluste ja diagnostiliste tulemuste põhjal. Vaimse alaarenguga lastele saab koostada korrektsiooniprogrammi (vanemate tagasiside arengupuudega laste õpetamisele üldhariduskoolis kinnitab, et see annab paremaid tulemusi kui siis, kui laps õpiks erikoolis) nii individuaalselt kui ka rühmades.
Õpilaste arenguprobleemide ületamiseks peetakse konsultatsioone, vestlusi parandusklasside õpetajatega, regulaarselt uuendatakse psühholoogi kasuliku teabe stendi. Vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusklasside edasise programmi kindlaksmääramiseks viiakse läbi õpilaste saavutuste vahe- ja lõppdiagnostika. Diagnostika hõlmab programmi omandamise edukuse analüüsi erinevates ainetes, samuti laste seisundi uuringut koolitingimustes (kohanemine võib kesta 1,5–4 kuud kuni 1–1,5 aastat).
Parandustööde süsteem
Iga vaimse alaarenguga laste parandusprogramm koosneb neljast põhiplokist: suhtlemisoskuste arendamine ja parandamine, vaimse ja kõnetegevuse arendamine, vaimse tegevuse arendamine, ruumiliste esituste arendamine. Ainult integreeritud lähenemine eriliste laste õpetamisele toob kaasa edu jaarengutempot ühtlustades.
Suhtlemisoskuste arendamise ja täiustamise käigus on vaja õpetada last valdama suhtlusvahendeid, kujundama hoiakuid sõbralikuks suhtumiseks eakaaslastesse ja täiskasvanutesse, edukasse suhtlemisse, saavutama positiivseid suhteid teistega (laps peab oskama õigesti väljendada oma arvamust ja suhtumist vestluspartnerisse, kuulama kaaslasi, mitte segama vanemaid), kujundama positiivset kuvandit omaenda "minast". Kõne ja vaimse tegevuse arendamine hõlmab sõnavara laiendamist, teadmiste omandamist meid ümbritseva maailma kohta, mis võib aidata parandada sotsiaalseid oskusi, arenenud monoloogi ja dialoogilise kõne kujunemist (oskus väljendada oma mõtteid, järgides reegleid suhtlemine), vaimsete põhioperatsioonide kujunemine (võrdlused, analüüs, üldistused).
Laps peab õppima töötama mudeli ja juhiste järgi, reguleerima oma käitumist kasvatus- ja eluolukordades. Sisestatakse oma tegevuse kontrollimise oskusi, kontrolli- ja hindamistoimingute valdamist jne. Ruumikujutluste arendamine hõlmab ruumilise orienteerumise valdamist (ruumis ja märkmikus), põhiliste hariduskontseptsioonide omastamist, geomeetriliste kujundite eristamise, piltidega manipuleerimise oskuse kujundamist, vaimsete transformatsioonide tegemist: osadeks tükeldamist, pööramist., ühendades osad üheks tervikuks ja nii edasi.
Soovitused programmeerimiseks
Vaimse alaarenguga laste parandustöö programmi variant 7.1 näeb ette, et tööd tehakse lastega, kes psühhofüüsilise arengu taseme poolest on vanusenormi lähedased, kuid on õppeprotsessis neil on raskusi meelevaldse eneseregulatsiooniga. Sellised lapsed vajavad erilist lähenemist, nad õpivad ainet aeglasem alt ja saavutavad tulemusi kauem, kuid kesktasemele jõudes saavutavad nad tavaliselt oma eakaaslastega arengutaseme.
Vaimse alaarenguga laste defektoloogi parandusprogrammi rakendamise kõrge efektiivsuse tagab ülesannete järkjärguline keerulisemaks muutmine ja klasside läbiviimine põhiõppeprogrammile lähedase materjaliga. Tuleb meeles pidada, et vaimse alaarenguga laste õpetamisel on vaja kasutada mängumeetodeid, töövõtteid, mis sisaldavad võistluselementi. Hea tehnika on preemiate ja karistuste süsteemi kasutuselevõtt. See aitab kaasa organisatsiooni harimisele.
Vajalik on vaheldumisi istuv ja liikuv töömeetod, sagedamini läbi viia kehalise kasvatuse tunde, vaheldumisi suulist ja kirjalikku tööd. See annab lastele võimaluse energiat jaotada, samuti aitab leevendada väsimust, tõsta keskendumisvõimet ja tõhusust. Tähelepanu kontrollimiseks on oluline kasutada lihtsaid harjutusi (nt küsimused: "Kes kuulis ülesannet – näita pöi alt").
Tunni ülevaade sisaldab sissejuhatust, õppetunni põhisisu ja viimast etappi. Sissejuhatusetapis on vajalik tervitus, mis loob lapsed edukaks suhtlemiseks õpetajaga,uudiste arutamine (lapsed saavad arutleda kodutööde tegemisel tekkinud raskuste, saadud tulemuste üle, hinnata oma meeleolu verbaalselt või punktides, meenutada eelmise tunni sisu jne), suhtlusmäng (viiakse läbi, et tõsta energiaressurss ja kujundavad positiivset meeleolu).
Põhietapp on suunatud õppematerjali valdamisel vajalike funktsioonide põhiloendi moodustamisele ja arendamisele. Tavaliselt pakutakse esm alt ruumikujutluste arendamisele suunatud ülesandeid, seejärel areneb kõne ja mõtlemine ning antakse kodutööd. Viimases etapis viiakse läbi lõdvestusharjutus ja suhtlusmäng, mis aitab kaasa laste lõõgastumisele ja kujundab positiivse suhtumise tunnisse tervikuna. Vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusprogrammi tunnused seisnevad just järjestikuses üleminekus ning vaimsete oskuste korrigeerimiseks ja materjali meeldejätmiseks lisaaja eraldamises.
Viie- kuni seitsmeaastastele lastele mõeldud programmi tulemused
Vaimse alaarenguga laste parandustöö programmi elluviimise tulemusena (vanemate tagasiside kinnitab, et erilapsed arenevad kvalifitseeritud õpetaja ja psühholoogi abiga praktiliselt vastav alt sihtjuhistele) ette näha, et õpilane saavutab teatud edu kõne arendamise, kunstilise, sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, füüsilise alal.
Planeeritud rakendamise edenemineprogrammid
Plaanitud saavutused kõne arendamisel on järgmised:
- üksikute lausete tähenduse mõistmine ja sidus kõne;
- erinevate sõnavormide mõistmine;
- uute sõnade õppimine;
- fraaside mõistmine, eessõnadega konstruktsioonid, deminutiivsed sufiksid, mitmuse ja ainsuse eristamine;
- deminutiivsete järelliidetega nimisõnade õige moodustamine;
- häälikute õige hääldus;
- kasutage kõne põhitüüpe, rütmi ja tempot, tavalisi pause.
Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu raames on vaimse alaarenguga laste parandusprogrammi järgimisel oodata järgmisi tulemusi:
- iseseisvuse ilming mängus ja suhtluses;
- tegevuste valik, rühmategevustes osalejad, jätkusuutlik suhtlemine lastega;
- rühmategevuses osalemine;
- oskus vestluskaaslasele täpselt teavet edastada;
- oskus mängu ajal koostööd teha, oma käitumist reguleerida;
- õppetegevuse käigus omandatud teadmiste kasutamine;
- iseseisvuse soov ja teatud sõltumatuse avaldumine täiskasvanust.
Oodatavad kognitiivsed tulemused:
- võime üldistada objekte ja mõisteid rühmadesse;
- ideede olemasolu suuruse, koguse, kuju kohta, võime neid kõnes väljendada;
- võimalus anda piltide järgi objekte ja nende osi nimetada;
- võimalus näidata nimega toiminguid piltidel;
- kasutasuuline saatmine, tegevuste planeerimine või aruandlus tegevuste käigus;
- skoori hoidmine kümne piires;
- oskus konstrueerida erinevatest materjalidest (täiskasvanu abiga);
- võimalus määrata aastaaegu ja päevaosasid;
- oskus määrata geomeetrilisi kujundeid ja kehasid, objektide asukohta enda suhtes;
- teema- ja süžeekompositsioonide loomine materjalist mudeli, tingimuste, skeemi järgi.
Vaimse alaarenguga laste parandusprogrammi kunstilises ja esteetilises osas oodatakse järgmisi edusamme:
- elementaarsete ideede olemasolu erinevate kunstiliikide kohta;
- muusika, kirjanduse, folkloori emotsionaalne taju;
- nikerdusoskus;
- põhivärvide ja -toonide tundmine, nende segamise oskus;
- kunsti vastu huvi üles näitamine;
- kõikide sõnade hääldus laulmise ajal;
- erineva iseloomuga meloodiate loomine;
- võime anda edasi muusika iseloomu liikumise kaudu.
Eduka füüsilise arengu osana saavutatakse järgmised tulemused:
- baasharjutuste ja liigutuste sooritamine täiskasvanute juhendamisel;
- erinevat tüüpi jooksmine;
- õuemängude reeglite tundmine, spordielementidega mängud;
- heade harjumuste kujundamise, kehalise aktiivsuse, toitumise põhireeglite omamine;
- säilitada seatud tempot kõndides ja nii edasi.
Oodatavad tulemused on mõeldud õpilastele vanuses viis kuni seitse. Korrigeeriv arengnooremaealiste vaimse alaarenguga laste programm (24.01.2017 ilmus uudis, et sellise diagnoosiga beebisid enam eriasutusse ei saadeta) seab teised ülesanded, seda rakendatakse mitte üldhariduskoolides, vaid paranduskoolides. koolieelsete lasteasutuste rühmad või kodus.
Mida vanemad peavad teadma
Hilinenud laste vanemad peaksid mõistma, et see ei ole jäme rikkumine, vaid lapsel on uue materjali õppimine veidi keerulisem, ta vajab rohkem aega ja tähelepanu. Üliõpilasele esitatavad nõuded peavad olema mõistlikud, mitte mingil juhul ei tohi ülehinnata oma võimeid oma soovidele rahuldada. Tuleb aktsepteerida lapse võimeid ja arengutaset, sellega nõustuda, mõistes, et kiired tulemused on võimalikud ainult tervisliku seisundi halvenemise ja emotsionaalse tasakaalu tasakaalustamatuse tõttu. Selleks, et laps saaks oma eakaaslastega järele jõuda, peate näitama üles kannatlikkust, tähelepanelikkust, armastust, vastupidavust ja enesekindlust. Võib-olla on vaimse alaarenguga õpilane mõnes teises valdkonnas ebatavaliselt andekas. Mis loob tema jaoks eduolukorra (loovus, muusika, tantsimine, sport, joonistamine), on toetus ja areng.
