Eelkooli ja kooli järjepidevus on eriline, kompleksne seos. See eeldab üleminekut ühelt haridustasemelt teisele, mis toimub hariduse ja koolituse sisu, meetodite, vormide ja tehnoloogiate säilimise ja sellele järgneva järkjärgulise muutumisega.
Eriandmed
Koolieelse õppeasutuse ja kooli järjepidevus toimub kindlate põhimõtete järgi. Nende järgimine on äärmiselt oluline, sest me räägime protsessist, mille eesmärk on säilitada noorte õpilaste lapsepõlve väärtust ja paralleelselt kujundada põhilisi isikuomadusi.
Meie ajal on selle teemaga seotud küsimused eriti aktuaalsed. Kuna haridusprogrammi struktuurile kehtivad nüüd kaasaegsemad, muudetud riiklikud nõuded (FGOS). Need peavad tingimata vastama koolieelse haridusasutuse ja kooli vahelisele järjepidevusele.
Meie aja föderaalne osariigi haridusstandard ei keskendu mitte laste intellektuaalsele valmisolekule alg- ja keskhariduse saamiseks, vaid isiklikule valmisolekule. Selle määrab lapse võimedvõtta tema kui õpilase jaoks uus roll. Kui ta on valmis liikuma oma arengus uude, kvalitatiivselt kõrgemasse etappi, siis on tal juba kujunenud nn koolilapse sisepositsioon. Selle "varda" olemasolu kindlaksmääramine on lihtne. Kui lapsel on teadlik soov õppida, õppida midagi uut, on see tal olemas.
Kooliks valmistumine
See on iga koolieelse õppeasutuse põhiülesanne. Iga alusharidust andva asutuse peamine eesmärk on valmistada õpilasi ette kooli astumiseks. Õpetajad on kohustatud tagama lastele võrdsed võimalused edasiseks õppimiseks. See on FGOS-is välja toodud. Lasteaed peaks mõjutama lapse esmast isiksuse kujunemist ja andma talle oskused, mis aitavad tal edaspidi suhteliselt hõlps alt kooli õppekava omandada.
Tavaliselt saavutatakse see alushariduse mudelite juurutamisega, mis on oma eripär alt väga sarnased 1.-2.klassides rakendatavate programmidega. Ja see pole juhus. Koolieelse õppeasutuse ja kooli järjepidevus on ju pidev lapse arendamise, hariduse ja kasvatusprotsess. Lasteaiast esimesse klassi tulnud lapsed ei tohiks tunda järsku muutust nn mikrokliimas ja neile esitatavates nõuetes. Heade koolieelsete lasteasutuste õpilased ja nende vanemad aga sellise probleemiga kokku ei puutu. Kuna tänapäevaste lasteülesannete puhul tegelevad õpetajad laste haridustegevuse eelduste kujundamisega.
Arendusprotsess
ÜlevaatamineTähelepanuta ei saa jätta ka koolieelse õppeasutuse ja kooli järjepidevust mõjutavat probleemi ning seda, kuidas toimub laste igakülgne ettevalmistus edasiseks õppimiseks.
Kõrge kvalifikatsiooniga lasteaiaõpetajad pööravad enim tähelepanu lapse aktiivsuse ja tema intellektuaalse arengu arendamisele. Enamasti kasutatakse produktiivseid õppemeetodeid: teadmisi ei edastata valmis kujul, õpilased omandavad need ise, õpetaja korraldatud tegevuste käigus. See mitte ainult ei õpeta neid mõtlema, reflekteerima ja teavet hankima, vaid arendab ka suhtlemisoskust. Oskus suhelda, dialoogi luua, oma oletusi väljendada ja neid põhjendada on õppetegevuse üks olulisemaid komponente.
Samuti pühendavad koolieelse lasteasutuse õpetajad palju aega laste tähelepanu, mälu, visuaal-efektiivse, loogilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamisele. Tulevikus aitab see neil hõlpsamini omandada võrdlemise, analüüsi, üldistamise ja sünteesi meetodeid.
Koolieelse õppeasutuse ja kooli järjepidevusprogramm sisaldab lisaks eeltoodule tingimata ka laste õpimotiivide kujundamise tunde. Tulevased üliõpilased peaksid varakult mõistma, et õppimine on oluline, sotsiaalselt oluline teema. Õpetaja on kohustatud aitama neil veenduda hariduse vajalikkuses. Tavaliselt tehakse seda nii, et äratatakse neis huvi teatud ainete ja üldse teadmiste omandamise vastu. See mitte ainult ei tekita lastes soovi koolis käia, vaid arendab ka uudishimu ja vaimset aktiivsust.
Institutsiooniline koostöö
Koolieelsete haridusasutuste ja koolide järgnevus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis on võimatu ilma haridusasutuste koostööta. Tavaliselt põhinevad nende kokkupuutepunktid kolmel põhisuunal.
Esimene eesmärk on leppida kokku järgluse eesmärgid ja eesmärgid. Teine suund hõlmab laste hariduse sisu valikut. See võtab kindlasti arvesse hariduse järjepidevuse põhimõtteid ning nende rakendamise psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Kolmas aspekt on omakorda rikastada õppekorralduslikke meetodeid ja vorme nii koolieelses õppeasutuses kui ka koolis.
See institutsioonide omavaheline seos on väga oluline. Koolieelse ja algkooli järjepidevust saab läbi viia erinevates vormides. Üks populaarsemaid viise on lasteaia õpilastele ekskursioonide läbiviimine. Tulevased õpilased saavad võimaluse sukelduda kooliõhkkonda, istuda oma töölaudade taha, tutvuda raamatukogu, spordi- ja aktusaali, söökla, talguruumidega. Kuid kõige enam avaldab neile muljet ja rõõmu tunnetepäeva puhul "valitsejate" külastamine.
Lisaks eeldab koolieelse lasteasutuse ja kooli järelkasvuplaan kasvatajate ja õpetajate koostööd. Õpetajatel on kasulik käia üksteise lahtistel tundidel. Tõepoolest, nende protsessis ei kehtestata mitte ainult järjepidevuse aspekte, vaid kehtestatakse ka ühtsed nõuded lasteaia lõpetajatele.
Eesmärgid
Pärimise põhiülesanne on elluviiminelapse üks arengujoon. Protsess algab lasteaiast, misjärel jätkub see põhikoolis.
Koolieelse lasteasutuse õpetajatel on mitu peamist ülesannet. Nad peavad tutvustama õpilastele tervisliku eluviisi väärtusi, samuti tagama nende emotsionaalse heaolu, aidates kaasa tema positiivse enesetaju kujunemisele. Samuti peavad koolieelsed õpetajad arendama lastes uudishimu, algatusvõimet, omavoli ja loomingulise eneseväljenduse oskust.
Samuti on oluline muuta meid ümbritseva maailma kohta teadmiste kujundamise ja mängimise, kognitiivse ja suhtlemistegevuse stimuleerimise protsess võimalikult viljakaks. Ja loomulikult on pedagoogid kohustatud panustama laste pädevuse kujunemisse enda, maailma ja teiste inimeste suhtes. Juba alushariduse staadiumis peaksid tulevased õpilased õppima täiskasvanute ja eakaaslastega koostöö aluseid.
Tulevikus töötavad õppeasutuse õpetajad lastega samadel aladel. Milline on eelkooli ja algkooli järjepidevus. Lapsed aktsepteerivad juba teadlikult tervisliku eluviisi väärtusi ja hakkavad tegema esimesi katseid oma käitumist nende järgi reguleerida. Õpetajad aitavad realiseerida oma valmisolekut välismaailmaga aktiivselt suhelda, oskust ja soovi õppida ja täiustuda. Jätkub selliste omaduste nagu iseseisvus ja algatusvõime parandamine ja arendamine. Ja selle kõigega kaasneb loomulikult ka õpitavates ainetes teadmiste andmine ja kehtestatud haridusprogramm.
Muud meetodid järjestuse rakendamiseks
Nad, nagu eespool mainitud, üsna palju. Kuid kui osalete koolieelse õppeasutuse ja kooli järjepidevuse teemalisel seminaril, saate aru, et selle rakendamise parimad vormid on seotud lastega töötamisega. Lisaks ekskursioonidele õppeasutusse on abiks õpilaste tutvumine selle õpetajate ja õpilastega. Ja ka laste osalemine kohanemiskursustel, mida koolis korraldatakse. Tavaliselt viivad neid läbi psühholoogid, logopeedid, sotsia altöötajad, muusikajuhid jne.
Tihti korraldatakse ka temaatilisi meisterdamis- ja joonistusnäitusi. Nende loomise protsess mitte ainult ei arenda loovust ja kujutlusvõimet, vaid inspireerib õpilasi ka oma kooli tuleviku üle fantaseerima. Sama võib öelda ka etenduste ja temaatiliste sketšide korraldamise kohta.
Äärmiselt oluline on ka koostöö lapsevanematega. Ilma selleta ei ole järjepidevus koolieelse õppeasutuse ja kooli töös võimalik. Lõppude lõpuks on vanemad need, kes teavad oma lapse omadusi, mis võivad õpetajaid haridusprotsessi korraldamisel oluliselt aidata. Seetõttu peetakse koosolekuid, millest võtavad osa lapsevanemad, lasteaiaõpetajad ja kooliõpetajad. Sageli korraldatakse küsimuste-vastuste õhtuid, konverentse, lahtiste uste päevi. Harjutatakse testimist ja küsimustikke vanematele, mis aitavad uurida pere heaolu lapse koolituleviku ootuses.
Füüsiline ettevalmistus
See on kõige olulisem aspekt, mis hõlmab järjepidevusteelkool ja koolid. GEF ja "Lapse õiguste konventsiooni" 29. artikkel ütlevad, et laste haridus peab olema suunatud nende tervise tugevdamisele ja kehaliste võimete maksimaalsele arendamisele. Ja see on tõesti oluline. Tänapäeval on noorema põlvkonna tervis ühiskonnas ja riigis üks teravamaid probleeme. Hügieeni ja tervisekaitse teadusinstituudi statistika järgi on viimase paari aastaga füüsiliselt heas vormis laste arv vähenenud 5 korda.
Selles kontekstis realiseerub järjepidevuse põhimõte tervise sotsiaalpsühholoogilist, emotsionaalset, vaimset ja kehalist arengut soodustava keskkonna loomisel. Koolieelse õppeasutuse üks olulisemaid ülesandeid on laste sportliku võimekuse arendamine. Esimesse klassi astuvatel õpilastel peab olema põhiline füüsiline ettevalmistus, samuti peab olema võimalik sooritada põhiliigutusi (ronida, hüpata, joosta, kükkida jne). Õpetajad peaksid sisendama lastele elementaarse ettekujutuse kehalisest tegevusest. Vastasel korral on õpilastel pärast kooli astumist raske spordiprogrammi nõuetega toime tulla.
Emotsionaalne areng
Ilma selleta on võimatu ka järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja kooli töös. Kõik teavad, kui oluline on esteetiline, eetiline ja kultuuriline areng. Ilma selleta on väärtustega moraalse inimese kujunemine võimatu. Lapsed peaksid juba varakult saama ideid iseendast, oma perekonnast ja selle tähtsusest, ühiskonnast ja riigist,loodus ja maailm. Koolieelse lasteasutuse õpetajad peaksid neile tutvustama traditsioone, tavasid, tähtpäevi. Oluline on anda neile edasi perekondlike kohustuste tähendus, aga ka sellised mõisted nagu vastastikune austus, vastastikune abi, armastus, halastus.
Samuti peaksid pedagoogid panustama loominguliste võimete arendamisse, mida koolis aktiivselt jätkatakse. Muusika, koreograafia, kaunite kunstide, luule kohustuslikud tunnid. Nendes tegevustes hakkab laps avaldama oma ideid ja plaane, mida ta hiljem lugudes, joonistustes, liigutustes, lauludes ellu viib. Lisaks aitab loovus end väljendada ka 5-6 aastaselt.
Probleemid
Eelpool toodi välja olulisemad tingimused koolieelse lasteasutuse ja kooli järjepidevuse tagamiseks. Tahaksin pöörata tähelepanu ka mõnele probleemile, mis mainitud programmi rakendamisel esile kerkib.
Peamine on lastele liigsete nõudmiste esitamine. Pedagoogid ja lapsevanemad tahavad näha neid lugemas, ülesandeid lahendamas, lugusid kirjutamas, joonistamas, laulmas, tantsimas jne. Soov kõike eelnimetatut õpetada muudab lasteaias käimise lastele tõeliseks tööks.
Pealegi hakkavad paljud koolieelsed lasteasutused oma vanematele meeldimiseks järgima mitte koolieelse, vaid alghariduse programmi. Kuid seda teevad ainult mitteprofessionaalid. Need kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad tegelevad laste vanusele ja arengule vastava programmi elluviimisega. Ja nad suudavad vanematele selle vajadusest teada anda. Lastele tuleb õpetada, mida nad oskavadõppida vastav alt oma vanusele ja oskustele. Ainult sel juhul on see kasulik.
Milline peaks välja nägema lasteaialõpetaja?
Sellest tasub ka põgus alt rääkida. Nagu juba aru saite, on koolieelses õppeasutuses järjepidevus kooliga keeruline ja mitmetahuline protsess. Kõik, mis see sisaldab, on suunatud lapse arengule. Pole ime, et lasteaialõpetajast on standardne "portree".
Laps, kes lõpetab eelkooli, peab olema füüsiliselt ja intellektuaalselt arenenud. Tal peavad olema elementaarsed kultuurilised ja hügieenilised oskused ning ta peab tundma vajadust motoorse tegevuse järele, mis on selles vanuses normaalne. Ta peab olema uudishimulik, tundmatu vastu huvi tundma, küsima täiskasvanutelt küsimusi ja armastama eksperimenteerida.
Samuti eristub laps emotsionaalsuse ja vastutulelikkuse poolest, oskab kaasa tunda, hindab muusika- ja kunstiteoseid oma tasemel, tunneb huvi looduse ja loomade vastu. Ja loomulikult peab lasteaialõpetaja valdama verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse vahendeid. Dialoogide loomine ei tekita talle probleeme, samuti oskab ta läbi rääkida ja suhelda. Ta on ka üsna tasakaalukas ja suudab oma käitumist kontrollida.
Kui laps vastab sellele kirjeldusele, tähendab see, et ta on täiesti valmis kooli astuma ning uue keskkonna ja režiimiga harjumine ei tekita talle erilisi probleeme. Kohanemisprotsess kulgeb tänu pärimisprogrammile sujuv alt.
